«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Программы | , , Б Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / – М.: 2002 год/ «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы)» /М.: Владос,2001 год/ «Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством» /М.: Мозаика-Синтез,2008 год/ «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /М.: Карапуз - дидактика,2007 год/ |
Перечень пособий | «Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством» (старший дошкольный возраст) /М.: Скрипторий, год/ , «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» /М.: Мозаика-Синтез,2008 год/ «Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя» /М.: Просвещение, 1980 год/ «Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада» /М.: Просвещение,1985 год/ «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада» /3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,1991 год/ «Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы)» /М.: Карапуз-Дидактика,2006 год/ «Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии» /М.: Карапуз-Дидактика,2007 год/ «Художественный труд в детском саду: 4-7 лет» /М.: Карапуз-Дидактика,2006 год/ «Занятия аппликацией в детском саду» /М.: Просвещение,1988 год/ , «Русская народная игрушка (учебно-наглядное пособие, альбом)» /М.: Советский художник,1988 год/ «Знакомим с пейзажной живописью» /СПб: Детство-Пресс,2007 год/ «Знакомим с натюрмортом» /СПб: Детство-Пресс,2007 год/ «Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи» /СПб: Детство-Пресс,2007 год/ «Знакомим с портретной живописью» /СПб: Детство-Пресс,2006 год/ «Знакомим со сказочно-былинной живописью» /СПб: Детство-Пресс,2007 год/ |
Связь образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Задачи |
Физическая культура | Развитие мелкой моторики. |
Здоровье | Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. |
Безопасность | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности. |
Социализация | Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
Труд | Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Познание | Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений. |
Коммуникация | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Чтение художественной литературы | Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
Музыка | Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства. |
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
|
|
Формы образовательной деятельности
2.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
Программы | «Красота. Радость. Творчество. Программа» /сост. , , - испр. и доп. – М.:2002 год/ «Музыкальное воспитание в детском саду» /М.: Мозаика-Синтез,2005 год/ «Культурно - досуговая деятельность в детском саду» /М.: Мозаика-Синтез,2005 год/ , «Праздники и развлечения в детском саду» /М.: Мозаика-Синтез,2010 год/ |
Перечень пособий | «Музыкальное воспитание дошкольников» /М.: Просвещение,1985 год/ , «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» /М.: Просвещение,1986 год/ , «Музыкальные занятия в детском саду» /М.: Просвещение,1984 год/ «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» /М.: Просвещение,1969 год/ «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» /М.: Тандем,1998 год/ , , «Музыка и движения» /М.: Просвещение,1983 год/ , «Музыка и развлечения в детском саду» /М.: Музыка,1976 год/ , «Танцы в детском саду» /М.: Айрис Пресс,2006 год/ «Танцы с нотами для детского сада» /М.: Айрис Пресс,2006 год/ Кононова «Обучение дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах» /М.: Просвещение,1990 год/ , , «Дети – Музыка - Фантазия» /М.: МИПКРО,1998 год/ «Театр кукол и игрушек в детском саду» /В.: Учитель,2009 год/ «Музыкальные сказки» /М.: Тандем,1998 год/ Е. Иова, Е. Дубянская «Музыкальные сказки» /М.: Музгиз,1963 год/ «Играем в кукольный театр» /М.: Аркти,2000 год/ , «Кукольный театр – дошкольникам» /М.: Просвещение,1973 год/ «Музыкальные сценарии для детского сада» /М.: Айрис Пресс,2008 год/ «Музыкальное воспитание в детском саду» /М.: Просвещение,1981 год -240с., нот. – (библиотека воспитателя детского сада)/ «Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (из опыта работы)» /М.: Просвещение,1985 год – 160с., нот./ «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2-х частях учебно - методическое пособие. (Воспитание и дополнительное образование детей) (Библиотека музыкального руководителя и педагога музыки) /М.: Гуманит. изд. Центр «Владос»,2001 год - чс.: ноты/ , «Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программно-методическое пособие» /М.: Гуманит. изд. центр Владос,2004 год – 368с.: ил. – («Росинка»)/ «Музыка - малышам» /М.: Мозаика-Синтез,2001 год/ |
Связь образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Задачи |
Физическая культура | Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. |
Здоровье | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
Безопасность | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности |
Социализация | Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому обществу. |
Труд | Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. |
Познание | Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
Коммуникация | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Чтение художественной литературы | Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. |
Художественное творчество | Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
(умывание, одевание) Перед дневным сном Гимнастика пробуждения Сюжетно-ролевые игры Музыкальные дидактические игры Праздники и развлечения |
|
«Праздник», «Концерт», «День рождения», «Кукольный театр» Самостоятельная театрализованная Игры с музыкальными игрушками Экспериментирование со звуком Пение знакомых песен Имитация движений Рассматривание портретов композиторов |
|
3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы /промежуточная и итоговые оценки/
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , .. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
«Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
«Эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
«Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»
4.Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:
- обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
- исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;
- позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
- включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:
- низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.); высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб и др.).
Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.
Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.
Мониторинг детского развития проводится в ГБОУ детский сад № 000 два раза в год (октябрь, апрель). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог, медицинский работник.
Основная задача мониторинга : определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении на развитие дошкольника.
Педагогический коллектив ГОУ Детский сад № 000 считает для себя приемлемым проведение промежуточной оценки освоения детьми общеобразовательной программы один раз в полугодие в форме наблюдений, диагностических заданий.
Промежуточная оценка проводится в каждой возрастной группе (младшая, средняя, старшая, подготовительная) по всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе и представляет собой портрет выпускника в соответствии с Федеральными государственными требованиями.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.
Объект | Содержание (по образовательной программе) | Форма (методика/метод) | Периодичность | Сроки | Ответственный | Примечание |
Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками | сформированы основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость, координация, глазомер) | 1.Оценка физической подготовленности детей в условиях ДОУ /, , / 2. Степаненкова физической подготовленности детей к школе. Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. /М.: Профессиональное образование,1994 год/ | 2 раза в год | Сентябрь-май | воспитатель по физической культуре, медсестра | |
сформирована потребность в двигательной активности | наблюдение | 2 раза в год | октябрь, май | воспитатель, воспитатель по физической культуре | ||
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; | наблюдение | в течение года | воспитатель | |||
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни | наблюдение, беседа | |||||
Любознательный, активный | интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) | Диагностика уровня технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /под редакцией – М.: Мозаика-Синтез,2008 год/ | апрель | Воспитатель | ||
задает вопросы взрослому | ||||||
любит экспериментировать | ||||||
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) | ||||||
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому | ||||||
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе | ||||||
Эмоционально отзывчивый | откликается на эмоции близких людей и друзей | Уроки психологического здоровья /М.: Педагогическое общество России,2000 год/ | 2 раза в год | Октябрь Апрель | Воспитатель, педагог-психолог | |
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | ||||||
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы | ||||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | адекватно использует вербальные и невербальные средства общения | Диагностика социально-коммуникативной компетентности. /Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Под редакцией – М.:Мозаика-Синтез,2008 год/ Диагностика готовности ребенка к школе /под редакцией – М.: Мозаика-Синтез,2008 год/ | 2 раза в год | сентябрь, апрель | воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог | |
владеет диалогической речью | ||||||
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | ||||||
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации | ||||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» | наблюдение, беседа | в течение года | воспитатель | ||
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | ||||||
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила) | ||||||
соблюдает правила поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) | ||||||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим | Диагностика готовности ребенка к школе (раздел «Умственные способности») /под редакцией – М.: Мозаика-Синтез,2008 год/ | 2 раза в год | октябрь, апрель | Воспитатель, педагог-психолог | |
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) | ||||||
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др | ||||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу | Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. Раздел: Диагностика психосоциального развития ребенка. / – М.: АПО,1994 год/ | 2 раза в год | октябрь, апрель | Воспитатель, | |
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях | ||||||
имеет представление об обществе, его культурных ценностях | ||||||
имеет представление о государстве и принадлежности к нему | ||||||
имеет представление о мире | ||||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | умение работать по правилу | «Графический диктант» «Диагностико-прогностический скрининг» , «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе» /М.: АПО,1994 год/ | 2 раза в год | Октябрь Апрель | Педагог-психолог, воспитатель | |
умение работать по образцу | ||||||
умение слушать взрослого | ||||||
умение выполнять инструкции взрослого | ||||||
Овладевший необходимыми умениями и навыками | сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности | Диагностика готовности к школе. Диагностика развития игровой и продуктивной деятельности /под редакцией / | 2 раза в год | Октябрь Апрель | Воспитатель |
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы
детьми 2-ой младшей группы (пример)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
