Образовательная программа (стр. 11 )

деятельности старших  школьников

Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый,  не получил еще четкого оформления и  является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском  идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение  опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии  образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую  связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности.  Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где  материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику. Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

Ø  Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т. п.).

Ø  Индивидуальная  учебная  деятельность  в рамках  индивидуальной образовательной программы  старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных  школах.

Ø  Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

Ø  Организационно-проектная социальная деятельность в рамках  индивидуальной  образовательной программы старшеклассника.

Ø  Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами  деятельности 

Ø  Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

Ø  Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

Ø  Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными  и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые  формы  организации деятельности.

Ø  Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

Ø  Сформировать стартовые представления  о сфере своих профессиональных интересов,  оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего  образования

Реализовать  образовательную программу старшей школы в  организационно-учебных  базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги)  (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель). Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний)  (Эту задачу решает в первую очередь тьютор). Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель). Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых  оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник). 

5. Обучение по программам специальной (коррекционной) школы

( 7 и 8 видов)

Организация педагогического процесса в школе носит коррекционно-развивающий характер для определенного контингента обучающихся. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья организовано с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

Одной из основных идей коррекционно – развивающего обучения в школе является непрерывность и всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с опорой на сохранное в личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учётом зоны ближайшего развития обучающихся.

Деятельность школы по направлению «Коррекционно-развивающее обучение» регламентируется следующими нормативно –правовыми документами:

1. Закон РФ «Об образовании» (ст.50-52);

2. Устав МОУ «СОШ №1»;

3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

4. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в ред. постановления Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000);

5. Письмо Министерства образования от 4.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов (в ред. письма Минобразования РФ от 01.01.2001 N 3);

6. Письмо Минобразования России от 22.01.98 № ин/20-4 «Об учителях - логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

7. Положение о специальных (коррекционных) классах (группах) VII (VIII) вида в общеобразовательных учреждениях Шелеховского муниципального района, приказ начальника управления № 000 от 01.01.2001 г.;

8. Положение о классах коррекционно - развивающего обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья по программе специальной (коррекционной) школы 7 и 8 вида в МОУ «СОШ №1»;

9. Региональный учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида общеобразовательных учреждений Иркутской области;

10. Региональный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Иркутской области для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современных условиях общеобразовательная школа выполняет социально – педагогические функции по обучению и воспитанию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, снижением уровня здоровья детей, отсутствием в городе специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Деятельность школы по направлению коррекционно - развивающего обучения строится с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ способствует преодолению неуспеваемости обучающихся, охране их здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушенийПо обучению и воспитанию детей данной категории школа выполняет следующие функции:

Ø  образовательную;

Ø  социально – воспитательную;

Ø  охрану здоровья в процессе обучения и воспитания;

Ø  психолого – педагогическое сопровождение обучающихся;

Ø  социально – психологическую помощь детям, родителям, педагогам;

Ø  защиту прав детей.

Стратегическая цель школы для категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – установление предметного содержания образования по программам специальной (коррекционной) школы 8 вида, интеграция обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы 7 вида в общеобразовательные классы, социальная адаптация и овладение элементарными общеучебными действиями детей – инвалидов с умеренной умственной отсталостью, развитие личностных способностей ребенка.

Выпускник школы с ограниченными возможностями здоровья должен быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью, обладающей набором ключевых компетенций.

Основные задачи:

1.  Создание условий для социальной адаптации личности обучающихся

2.  Совершенствование образовательного процесса через внедрение и широкое применение личностно – ориентированных технологий,

3.  коррекция и адаптация образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей обучающихся данной категории;

4. Обеспечение коррекционно-развивающего сопровождения учебно-воспитательного процесса.

5. Работа по повышению педагогического мастерства и совершенствованию профессионализма педагогических кадров.

1. Организационно-педагогические условия деятельности

На начало 2учебного года в школе обучается 39 учеников по программе специальной (коррекционной) школы 7 вида и 29 обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы 8 вида. Наполняемость классов соответствует положениюобучающихся). Списочный состав может превышать данное количество в том случае, если в классе есть обучающиеся, которые находятся на индивидуальном обучении и в классе не присутствуют.

Обучение по программе спец.(кор.) школы 8 вида проводится в специальных классах по типу малокомплектных разновозрастных на 1 и 2 ступени обучения.

Обучение детей 2 - 4 классов ведется преимущественно в 1 смену, на второй ступени обучения смены чередуются по полугодиям. Уроки русского языка, чтения, математики, развития речи, биологии, географии, истории проводятся в одном учебном кабинете одним учителем, кроме физической культуры, музыки и пения, трудового обучения (5-9 классы). 2-4 классы обучаются по 5-ти дневной учебной неделе, 5 - 9 классы – по 6-ти дневной неделе. Учебный год в 2-4 классах составляет 33 учебные недели, в 5-9 классах – 34 учебные недели (в соответствии с требованиями СанПин).

Педагогические кадры в эти классы подбираются с учетом личностных качеств педагогов, умеющих понять индивидуальные особенности детей данной категории. Уроки физической культуры, ритмики. музыки и пения, ИЗО, трудового обучения (5-9 классы) проводят учителя – предметники. Смены педагогических кадров в этих классах за последние 3 года не наблюдается.

В школе два ученика получают специальное (коррекционное) образование 8 вида при общеобразовательных классах (8в и 9а). Организация обучения данных детей осуществляется на основании Положения о специальных (коррекционных) классах. Обучающиеся охвачены психолого – педагогическим сопровождением, посещают часть уроков трудового обучения при спец. классах.

4 обучающихся имеют статус ребенка – инвалида по уровню интеллектуального развития. Обучение трех детей организовано индивидуально на дому. 1 ученик обучается при коррекционном классе. Один ребенок 3 класса обучается по программе для детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, утвержденной на заседании кафедры коррекционно - развивающего обучения ИИПКРО от 15 ноября 2010 г. 2 ребенка (6класс) обучаются по программе спец. (кор.) школы 8 вида с корректировкой в соответствии с их индивидуальными особенностями. Обучение одного ребенка ведет учитель с дефектологическим образованием, обучение остальных детей организуют учителя начальных классов.

Обучение детей с задержкой психического развития по программе спец. (кор.) школы 7 вида осуществляется при общеобразовательных классах по учебному плану классов.

Для данной категории обучающихся на уроках осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход, что находит свое отражение в календарно – тематическом и поурочном планировании учителей по предметам. Психолого – педагогическое сопровождение проходит на часах группы продленного дня, предназначенных именно для этой цели (на основании приказа), психолого – педагогическая служба школы осуществляет консультативную помощь обучающимся, классным руководителям, родителям по индивидуальным запросам.

2. Программно – методическое обеспечение.

Организация учебного процесса ведется с учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с ЗПР способствует преодолению неуспеваемости обучающихся, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.

Обучение классов по программе специальной (коррекционной) школы 8 вида ведется на основе государственной образовательной программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Распределение количества часов по предметам соответствует региональному примерному (базисному) учебному плану специальных (коррекционных) классов 8 вида общеобразовательных учреждений Иркутской области для детей с ограниченными возможностями здоровья (приложение 8, 8.1.). Учебное заведение оставляет за собой право корректировки учебного плана по наименованию класса по предметам и в части организации коррекционно – развивающих занятий, вариативной части в соответствии с кадровым обеспечением, материально – техническими условиями учреждения и с согласования учредителя.

Программно – методическое обеспечение соответствуют федеральному перечню для специальных образовательных учреждений 8 вида.

Используемые учебники.

Образовательная область	Класс	Наименование учебников и учебно-методических комплексов	Автор	Год издания	Издательство
филология	4	Русский язык	А К. Аксенова,	2007г.	М.«Просвещение»
	«Книга для чтения»		2007	М.«Просвещение»
8	«Русский язык»		2006	М. «Просвещение»
8	«Книга для чтение»	,	2006	М. «Просвещение»
математика	4 класс	«Математика»		2007	М.«Просвещение»
8	«Математика»		2008	М.«Просвещение»
естветсвознание	4	«Ознакомление с окружающим миром» «Окружающий мир»	, ,	2005 2009	М:«Просвещение»
8	Биология		2006 г.	М:«Просвещение»
8	География		2008 г.	М:«Просвещение»
обшествознание	8	История	,	2008	М:«Просвещение»

Результаты учебной деятельности

Анализируя результаты учебной деятельности обучающихся данной категории, необходимо отметить, что обучающиеся по программе специальной (коррекционной) 8 вида достаточно успешно усваивают учебный материал по предметам данной программы. В таблице отражены результаты успеваемости на конец 2010 – 2011 учебного года.

Успеваемость и качество знаний обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы 8 вида по результатам учебного года

	на начало года	выбыло	прибыло	на конец года	переведено	оставлено на осень	на 2-й год	на «4» и «5»	резерв с одной «3»	успеваемость качество(%)	всего проп. уроков всего н/у
1 ступень	12	-	5	17	17	-	-	-	1	100/0	542	37
2 ступень	14	-	2	16	16	-	-	9	-	100/75	946	5
всего	26	-	7	33	33	-	-	9	1	100\34	1488	42

Из данной таблицы видно, успеваемость в данных классах составляет 100%, качество знаний на первой ступени 0, на второй ступени – 75%, общее качество знаний по данным классам составляет 34%.