Образовательная программа (стр. 15 )

Чтение и развитие речи	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 0-4 классы. М. Просвещение., 2009г. г.	1/4
Письмо и развитие речи		1/5
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окр. мира		1/2
Математика		1/6
Трудовое обучение		1/4
ОБЖ	Программы общеобразовательных учреждений «Начальная Школа» 1-4 УМК «Школа России»» 2007г. г.

6. Программы дополнительного образования

Наименование программы	Направленность	Срок освоения программы	Возраст обучающихся	Педагог (ФИО)
Программа вокального ансамбля «Поющие сердца» на основе программы министерства Просвещения РФ «Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ»»	Художественно – эстетическая: вокальное пение	4	8 – 17
Программа «Основы танцевальной культуры». Танцевальный ансамбль «Краски»	Художественно – эстетическая	4	7-11

Математика 9 класс	Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вид. 5-9 классы.	1/4
Письмо и развитие речи 9 класс	1/4
Чтение и развитие речи 9 класс	1/3
География 9 класс	1/2
Математика 9кл	1/4
Биология 9 класс	1/2
История 9 класс	1/2
Обществознание 9 класс	1/1
СБО	1/2
Математика 9 класс	Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вид. 5-9 классы.	1/4
Письмо и развитие речи 9 класс	1/4
Чтение и развитие речи 9 класс	1/3
География 9 класс	1/2
Математика 9кл	1/4
Биология 9 класс	1/2
История 9 класс	1/2
Обществознание 9 класс	1/1
СБО	1/2

Раздел VII

Мониторинг общего образования (система отслеживания результатов реализации общеобразовательной программы)

1.Система оценки, контроля и учета знаний обучающихся.

Место и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Новый подход, согласно которому стандарт выступает как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования, предопределяет объектом системы оценки - качество образования в широком его понимании. Предметом оценки при этом выступают:

Ø  адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта;

Ø  условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и полного среднего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта;

Ø  реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения

Такой подход прежде всего предполагает разделение ответственности между участниками образовательного процесса и требует использования широкого спектра процедур — от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных процедур.

С позиций формирования системы оценки достижения требований стандарта это означает необходимость разграничения отдельных аспектов оценивания с выделением, как минимум, трех согласованных систем моделей оценки:

Ø  адекватности отражения потребностей личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта;

Ø  условий реализации основных общеобразовательных программ;

Ø  результатов освоения основных общеобразовательных программ.

Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы образования. Более того, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. К функциям системы оценивания должна быть добавлена функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития,. е. та функция, которая традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками.

Это, в свою очередь, определяет ряд особенностей системы оценки результатов освоения образовательных программ. По определению она может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки.

Система оценки, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аккредитации образовательных учреждений. Как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения. Соотношение результатов внутренней и внешней оценки при итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений определяется с учетом особенностей ступеней обучения.

Модель системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ рассматривается как неотъемлемая составная часть более общей модели общероссийской системы оценки качества образования.

Главным условием успешности разработки является необходимость выражения требований к результатам образования в таких формах, которые понимались бы предельно однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали бы дополнительных толкований.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно_- деятельностной форме, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить.

Формируемая модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ должна быть нацелена на создание такой системы, которая бы естественным образом могла быть «встроена» в образовательный процесс.

Анализируя систему выставления итоговых отметок в школе, мы пришли к пониманию, что для принятия управленческого решения полученные данные не являются абсолютно точными, так как в фокусе обработки находится отметка, выставленная учителем.

Применять полученные данные к оценке деятельности учителя как абсолютные нельзя. На практике учитель, выставляя отметку, вынужден учитывать ряд обстоятельств, используя принцип педагогической целесообразности.

В России исторически сложилась пятибалльная  шкала оценки, которой учителя часто пользуются «на глазок», оценивая знания обучающихся исходя из собственных представлений о том, что есть средний уровень знаний учащихся, причем данный уровень различен не только у разных учителей, но и у одного учителя в разных классах. Это понятие среднего уровня знаний, как правило, складывается из особенностей того контингента обучающихся, с которым работает  педагог, а также из того уровня знаний, которые он сам имеет и в состоянии обеспечить, а потому не может быть одинаковым у разных педагогов. Наблюдения показывают, что современная пятибалльная шкала фактически сводится к четырехуровневой: 4 (хорошо) – средний уровень, 5 (отлично) – выше среднего, 3 (удовлетворительно) – ниже среднего; «2» (неудовлетворительно), «1» в настоящее время практически не используется. В Уставе школы нами определена четырехбалльная система оценивания.

Новая политика в области образования, внедрение новых норм (стандартов) при разработке программ обучения, является важным этапом национальной политики в области образования и контроля его качества как составной части. Каждый субъект образовательного процесса (педагог, обучающиеся, родители) заинтересован в обеспечении качества образования.

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

Ø  Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).

Ø  Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности

Мониторинг образования – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывно слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. ()

В 1998 году определение уточнили: мониторинг образования – это система сбора, хранения, обработки и распространения информации об образовательной системе или отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. ()

Мониторинг образования выполняет следующие функции:

Ø  подготовительная

Ø  диагностическая,

Ø  коррекционная,

Ø  прогностическая.

Система оценки, контроля и учета знаний, сложившаяся в Школе, дает информацию не только об эффективности творческого потенциала личности, которая предусматривает не только уроки, но и соблюдение определенных правил и условий работы в школе.

В основу методики определения уровня личностного развития обучающихся положены следующие критерии:

Ø  способности ученика к самовыражению через понимание собственной индивидуальности и уникальности;

Ø  степень ответственности за самого себя, свои поступки;

Ø  адекватное реагирование на окружающий мир;

Ø  самостоятельность в принятии решений;

Ø  умение объяснить и доказать свой выбор, степень зависимости в принятии решений от взрослых. Ребенок прослеживается в развитии с самим собой.

Для школы характерны все основные функции образовательного процесса: учебная, воспитательная, развивающая. Контроль и оценка нацелены на полноту и всесторонность, систематичность и объективность к уровню знаний и навыков обучающихся, на систему основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений и навыков.

Под мониторингом в системе "педагог - обучающийся" мы подразумеваем (по ) «совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку».

Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "педагог - обучающийся", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Контроль - неотъемлемая часть обучения.

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, выделяем три основных его вида:

Предварительный контроль - установление исходного уровня обученности. Сравнение его с конечным (достигнутым) позволяет измерять степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность обученности, а также оценить эффективность педагогического труда.
Текущий контроль - его важнейшая функция - обратная связь, которая позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого обучающегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд обучающихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда. Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться.

Формы текущего контроля:

Ø  устный опрос ( уплотненный, фронтальный, с использованием ИКТ и др)

Ø  Карточки

Ø  краткая самостоятельная работа

Ø  практическая или лабораторная работа

Ø  тестирование - задания формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные обучающимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

Итоговый, рассматриваемый как средство контроля за уровнем (качеством) усвоения и для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов).

2.Система тестирования и психологическая диагностики развития личности.

Психологическая диагностика – область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознавания, измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Дети, как и взрослые люди, отличаются друг от друга по своим природным данным, условиям жизни и воспитанию, умственному развитию, складу характера и свойствам темперамента, по способам переживания и поведения, по своим ценностным ориентациям.

Для получения научной информации об индивидуально-психологических особенностях людей создаются разные по форме, по содержанию и по психологической направленности методики: тесты, опросники, психофизиологические и проективные методики. Теоретико-операциональные принципы конструирования этих методик, правила и практика их применения, процедуры проведения диагностических испытаний, правила обработки и истолкования полученных результатов - все это составляет предмет психодиагностики.

Направления практического применения психодиагностики в образовательной сфере достаточно разнообразны. Среди них такие, как:

Ø  индивидуализация педагогического подхода в процессе обучения в школе с обращением особого внимания на “трудных” детей и подростковые проблемы;

Ø  раннее профессиональное самоопределение и профориентация;

Ø  гармонизация межличностных отношений;

Ø  исследования коллективного менталитета, “коллективной души”;

Теоретическим основанием диагностики в настоящее время может быть любая психологическая школа: психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гештальт-психология, социальная психология, гуманистическая, экзистенциальная и трансперсональная психология.Данные психодиагностических исследований позволяют выстроить все многообразие личностных свойств в такую вертикаль признаков, которая сделала бы сопоставимой феноменологию разных уровней психики (темперамента, характера, интеллекта, духовности). Четырехфакторная концепция психической организации человека соответствует четырем уровням психодиагностического исследования: организм, индивид, субъект, личность. В свою очередь, для того чтобы получить всесторонний портрет личности, следует выбрать тесты, которые позволяют выявить личностные особенности на всех уровнях самосознания и во всех формах психической активности (мотивация, познание, креативность, чувства). Целостный диагностический портрет личности представляет собой описание индивидуального стиля психической деятельности.

Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования. В психологическом консультировании диагноз опирается на анализ и объяснение проблем клиента. Он включает причины трудностей клиента, их развитие во времени, отнесение к определенному классу проблем, определение специальных способов помощи и прогноз вероятности благоприятного исхода. Согласно , выделяются три уровня диагностики:

1.  установление симптомов, или симптоматический диагноз;

2.  установление их причин, или этиологический диагноз;

3.  определение значения полученных данных в целостной, динамической картине личности, или типологический диагноз.

Требования профессиональной этики к личности специалиста:

·  уважение прав других людей;

·  эмоциональная стабильность и объективность;

·  чувствительность к установкам и поведению других людей;

·  проявление глубоко интереса к людям и терпение в общении с ними;

·  конфиденциальность.

Сторонники активной роли клиентов в тестировании (Э. Шостром, Л. Брамер, 1982) внедряют в практику следующие положения:

Ø  клиенты должны участвовать в процедуре отбора тестов;

Ø  обсуждаются причины, по которым выбираются определенные тесты, а также опыт прежнего тестирования;

Ø  специалист обязан ознакомить клиентов с результатами тестирования и совместно обсудить их;

Ø  интерпретируя результаты, специалист должен быть нейтрален, помнить о возможных ограничениях в использовании тестов;

Ø  предоставляя результаты, специалист по возможности должен воздерживаться от оценок и позволить клиентам самим делать выводы;

Ø  специалист дает возможность клиенту высказать свои сомнения и отрицательные чувства по отношению к отобранным тестам; сомнения и чувства обсуждаются совместно;

Ø  полученные результаты следует проверить и подтвердить другими данными.

Психодиагностическое исследование индивидуально-личностных ведущих тенденций происходит в противоречивом, напряженном континууме двух научных координат – релевантности (сохранение и отражение индивидуальности) и редукции (объективируемости результатов исследования).

Соотношение содержательной релевантности и объективируемости результатов позволяет выделить четыре уровня психодиагностического исследования : организм (A), индивид (B), субъект (C) и личность (D). Они соответствуют уровнями психической организации человека: темперамент, характер, интеллект, духовность (рис.1).

Если по вертикали уровни исследования пронизывают разные аспекты личности – аффективность, адаптивность, интеллектуальность, рефлексивность, то по горизонтали включают в себя индивидуальный стиль личности, проявляющийся в мотивационной сфере (a), когнитивном стиле (b), креативности (c), эмоциях (d), коммуникативных свойствах. Коммуникация как смыслообразующий контакт лежит в основе всех названных характеристик личности.

Коммуникация осуществляет сквозную межуровневую интеграцию душевной жизни человека (, 1992). Выделенным уровням психодиагностичекого исследования соответствуют и определенные формы общения: интра-, экстра-, интер - и транскоммуникация.

1. Интракоммуникация – спонтанное, импульсивное, закрытое общение.

2. Экстракоммуникация – контакт на основе восприятия, познания, понимания.

3. Интеркоммуникация – контакт на основе планов, проектов, программ, партнерское, ролевое общение.

4. Транскоммуникация – духовное, творческое, рефлексивное общение.

По отношению к этим уровням общения психолог выступает одновременно и как исследователь, изучающий их, и как участник, реализующий их в психодиагностическом контакте: психолог - клиент.

Каждому уровню диагностического исследования соответствует адекватная система методик. В перечень психологических методов, адекватных для исследования уровней “Темперамент”, можно отнести следующие: метод наблюдения, эксперимент, тесты на исследование типа высшей нервной деятельности, свойств нервной системы, опросники темперамента, эмоциональных состояний, аффективных способов реагирования. Уровню “Характер” соответствуют методики для изучения акцентуации личностных свойств и для изучения индивидуальных склонностей, способов адаптации в социальной среде. Уровень “Интеллект” предполагает использование тестов для изучения индивидуального стиля мышления, опросники интересов, личностных предпочтений, проективные методы, методы диагностики межличностных отношений. Адекватны задачам исследования на этом уровне биографический метод и метод интервью. Многофакторные личностные опросники являются методом, связывающим все три уровня в целостный психологический портрет. Психологические методы, направленные на раскрытие уровня “Духовность”, должны быть релевантны изучению предельных жизненных смыслов и ценностей, самосознания человека. Это - глубинный диалог, нарративное интервью, экзистенциальный анализ, герменевтическая реконструкция случая, описание “истории жизни” и др. Экзистенциальная, феноменологическая и трансперсональная психологические школы являются теоретическим основанием исследований данного уровня.

Диагностика воспитанности школьников классным руководителем

Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.

Учащиеся в течение 1–2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2)

ФИО _________________________________класс ________
№	Утверждение	Оценка (позитивная или негативная)
1 2 3 4 5 6 7 8 9	Хорошая жизнь — это... Быть человеком — значит... Самое главное в жизни... Нельзя прожить жизнь... Чтобы иметь друзей, надо... В хорошей школе... Когда есть свободное время, я... Музыка нужна, так как... Я не согласен с тем, что говорят, будто я...
Вывод:

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена )

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).

ФИО _________________________________________________________ класс ________
№ п/п	Что тебя привлекает в деятельности?	Ответ: от 3 до 1 баллов
1	2	3
1 2	Интересное дело. Возможность общения с разными людьми.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	Возможность помочь товарищам. Возможность передать свои знания. Возможность творчества. Возможность приобрести новые знания, умения. Возможность руководить другими. Возможность участвовать в делах своего коллектива. Возможность заслужить уважение товарищей. Возможность сделать доброе дело для других. Возможность выделиться среди других. Возможность выработать у себя определенные черты характера
Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем
Вывод:

Ценностные ориентации личности

1) Методика «Что важнее?»

Цель — выявить мотивы дружбы в коллективе.

Каждому учащемуся класса предлагается ответить на вопросы анкеты, представленной в таблице 7.

Таблица 7

ФИО_________________________________________________________ класс________
	I. На чем, по вашему мнению, основывается настоящая дружба?
1 2 3 4 5	на взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту; на взаимопонимании, единстве интересов; на доверии и откровенности; на умении говорить правду в глаза, принципиальности; верности и доброжелательности
	II. Что мешает дружбе между одноклассниками в вашем классе? Основную причину подчеркните тремя чертами, вторую — двумя, третью — одной:
1 2 3 4 5 6	зависть и соперничество, стремление человека казаться лучше, чем он есть на самом деле; обман, ложь, отсутствие доверия между людьми; каждый думает в первую очередь о себе; ребята плохо знают друг друга; отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили; нет общих интересов

Анкета для классных руководителей

«Классный руководитель глазами воспитанников»

Данная анкета проводится для самоанализа деятельности педагога. Ее цель — побудить классных руководителей «поставить» себя на место своих учеников и посмотреть на образовательный процесс «их» глазами.

Также ее можно предложить заполнить и учащимся, однако сделать это может лишь довольно уверенный в себе учитель, который не боится узнать о себе мнение собственных учеников.

Инструкция

Уважаемый классный руководитель, Вы завершили очередной год работы с классом. А теперь остановитесь, передохните и посмотрите на себя глазами какого-либо своего воспитанника. Попробуйте оценить свою деятельность с его позиций.

1. С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?

Ø  с радостью;

Ø  с равнодушием;

Ø  с предчувствием неприятностей.

2. Как часто бывают у тебя в школе неприятности?

Ø  часто;

Ø  редко;

Ø  никогда.

3. Если неприятности все же бывают, то от кого они чаще всего исходят?

Ø  от учителей-предметников;

Ø  от классного руководителя;

Ø  от учеников твоего или другого класса.

4. Как часто у тебя бывают конфликты с классным руководителем?

Ø  часто;

Ø  редко;

Ø  никогда.

5. Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?

Ø  контролер за успеваемостью и дисциплиной;

Ø  «вторая мама»;

Ø  организатор досуга;

Ø  помощник в трудных обстоятельствах, старший товарищ;

Ø  другое (укажите свой вариант).

6. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю? (ответ сформулируй сам

7. Что тебе хотелось бы перенять от своего классного руководителя? (ответ сформулируй сам)

8. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? (пожелание сформулируй сам)

9. Ты считаешь, что твой класс:

Ø  сплочен и дружен;

Ø  разбит на группы;

Ø  каждый живет сам по себе.

10. Какие классные мероприятия, которые проводились в прошлом учебном году, тебе понравились больше всего?

11. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлечения, мечты).

Система тестирования и диагностики развития личности.

Уровень развития воспитанности, уровень развития творческого потенциала и психических качеств личности изучается по следующим направлениям:

1. Мониторинг воспитания учащихся по показателям:

Ø  факта участия,

Ø  отношения к школьным или классным делам,

Ø  качества психологического климата, атмосферы школьной жизни.

(Поляков воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования// Директор школы, 1997, №2, с.18-25)

2. Состояние воспитанности учащихся по группам классов: 1-5-е, 6-9-е, 10-11-е классы.

Качества личности учащихся 1-5 классов:

Баллы

1. Любознательность.

2. Прилежание.

3. Трудолюбие.

4. Отношение к природе.

5. Я и Школа.

6. Прекрасное в моей жизни.

7. Отношение к себе.

Качества

Качества личности учащихся 6-9-х классов:

1. Эрудиция.

2.Прилежание.

3.Трудолюбие.

4. Отношение к природе.

5. Я и общество.

6. Эстетический вкус.

7. Отношение к себе.

Качества личности учащихся 10-11 классов:

Баллы

Качества

14

– интеллектуальный уровень,

…– нравственная позиция.

Определение уровня воспитанности по нравственным знаниям, убеждениям и поведению. (Система баллов от 10 до 1)

(по ).

Раздел VIII

Управление реализацией программы.

1.Кадровое обеспечение выполнения программы.

Ø  Формирование организационно-методического механизма и научно-
методической базы осуществления работы по подбору, поддержке и
повышению квалификации учителей - предметников и классных
руководителей,

Ø  Организация и осуществление непрерывной диагностики учителей и
администрации школы:

Ø  Совершенствование системы аттестации педагогических кадров в школе;

Ø  Совершенствование работы по правовому обеспечению, трудовых отношений работников школы.

2. Ожидаемые результаты.

Ø Предотвращение некачественного и неэффективного обучения в школе;

Ø установление нормативно-правовой и научно-методической базы
образовательной деятельности учителя и других работников школы;

Ø  организация и осуществление мониторинга образовательной деятельности учителей и корректировка этой деятельности в интересах повышения качества обучения в школе;

Ø  обновление и пополнение педагогического коллектива школы опытными и эффективно работающими учителями, способными реализовать образовательную программу школы;

Ø  совершенствование профессионального мастерства и качества труда
учителей и других работников школы.

3.Материально-финансовое обеспечение выполнения программы.

Школа имеет все необходимые учебные кабинеты: кабинеты физики и химии, биологии и географии, русского языка и литературы, иностранных языков, математики, два кабинета информатики, актовый зал, библиотеку, медицинский кабинет и др. помещения.

Учебные кабинеты оборудованы в соответствии с правилами техники

безопасности и санитарных требований, отвечают современным требованиям

к кабинетам и качественному проведению занятий на их базе.

Участок при школе огорожен, озеленён и оборудован спортивными площадками и зонами отдыха. Методический контроль за состоянием здоровья учащихся

осуществляется медицинским персоналом Центральной районной поликлиники на

основе Договора между школой и поликлиникой.

Нормативы финансирования школы определяются в расчете на одного

обучающегося с учетом конкретной материальной базы, режима работы школы,

численности обучающихся и персонала, организации питания и т. п. Школа обладает финансовой самостоятельностью, имеет свои баланс и расчётный счёт в банке. Ведение финансовых операций и кассовых расчетов проводится бухгалтером школы. Порядок ведения бухгалтерского и статистического учётов в школе определяется действующим законодательством РФ.

Школа в установленном порядке ведёт делопроизводство, архивнофинансовую и статистическую отчетность.