Школа свободы и творчества (стр. 3 )

Антропологический проект Современной гимназии «Школа свободы и творчества» - это будущее, которого еще нет, но которое строится субъектами гуманитарной образовательной практики в каждой образовательной ситуации.

1.2. ГУМАНИТАРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА И ЕЕ СТРУКТУРА

В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

1.2.1. Идея гуманитарной образовательной практики

Механизмом решения образовательных целей, определенных антропологическим проектом Современной гимназии, механизмом становления целостного человека, уникальной и универсальной индивидуальности является гуманитарная образовательная практика.

Педагогику, как целостное образование, как образовательную систему, мы рассматриваем в трех аспектах - педагогику как практическую деятельность, педагогику как прикладную науку, педагогику как научную дисциплину. В такой системе каждый компонент имеет свое назначение и строго зависим от других. Теоретическая (научная) педагогика обеспечивает прикладную педагогику теоретическими знаниями о человеке, его формировании, образовании и воспитании. Прикладная педагогика, используя наработанные научной педагогикой знания, обеспечивает образовательную практику учебными планами, программами, учебными пособиями и учебниками; формами, методами и приемами обучения. Практическая педагогическая деятельность решает задачи учения-обучения подрастающих поколений с помощью педагогических средств, разработанных прикладной педагогикой. Функциональное объединение в некоторую непротиворечивую целостность теоретических положений (включающих в себя фундаментальные теоретические идеи, прикладные знания о человеке, принципы его социализации и развития, методическую систему формирования, образования и воспитания и пр.) с образовательной практикой, которая разворачивается в образовательных институтах, мы называем образовательной системой.

Научная и прикладная педагогики выступают в такой образовательной системе - инвариантной частью, а образовательная практика - ее вариативной частью (в этом смысле в рамках одной образовательной системы может быть несколько образовательных практик, отличающихся друг от друга). Инвариантная часть содержит знания-эталоны, знания-образцы, которые являются результатом специальной работы по их отделению от практики и теоретическому осмыслению. Вариативная же часть есть некоторый “слепок” с инвариантной части, удерживающая в себе основные ее принципы. Практическая педагогическая деятельность реализуется в образовательных институтах (учебных заведениях), которые являются лишь «следами больших, пространственно и временно развернутых, учебно-образовательных процессов, за которыми в свою очередь стоят исследовательские программы и проектные разработки, принадлежащие определенной образовательной системе». Взятые отдельно от остальных составляющих образовательной системы, образовательные учреждения являются «бессодержательной фикцией», чистой инфраструктурой, носящей подчиненный, вспомогательный характер. Основная задача образовательных учреждений заключается в обеспечении образовательной практики.

Ядром образовательной системы является образовательная практика, которая «захватывает» подсистему образовательных институтов. При этом специфические задачи образовательных институтов, принадлежащих разным ступеням системы образования, накладывают значительный отпечаток на построение практики. В то же время надсистема - теоретические основания образовательной практики, являясь результатом теоретических и методических исследований и разработок, определяет образовательную практику. Разные образовательные системы «нарезают» себе «наделы» в системе образования, создавая тем самым образовательные регионы, которые не совпадают с административными. Они экстерриториальны и включают в себя группы отдельных людей, образовательные учреждения, исследовательские и проектные центры, службы обеспечения образования, локальные образовательные сети, расположенные на разных территориях. Образовательные системы «рисуются» поверх государственных систем образования, выделяясь из них целями, содержанием и способами организации учения-обучения. Становясь самостоятельными, образовательные системы остаются, при этом, составной частью целостного образовательного пространства своих государств: России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Голландии, Франции, Германии и других стран.

Таким образом, образовательная практика выступает как совершенно самостоятельный компонент образовательной системы, при этом не сводимый ни к одной деятельности, которые разворачиваются в ее рамках, ни к педагогической, ни к учебной, ни к исследовательской, ни к художественной, ни к общественно значимой, ни к спортивной и пр.

Употребление деятельности и практики, как синонимов, не является на наш взгляд правильным. Суть категории практика, во-первых, в том, что она содержит в себе, по мнению , - единство объективного и субъективного, объективной реальности и деятельности. Деятельность выступает как субъективный момент практики, а реальность как ее объективный момент. Практика есть синтез объективной реальности и деятельности, в котором объективный процесс развертывается в соответствии со своими законами, а субъект реализует свои жизненные смыслы.

Во-вторых, практика, включающая субъекта деятельности, активно изменяющего объективно существующую реальность, может быть интерпретирована как «система, наделенная интеллектом», как такая сложно организованная целостность, которая, используя выражение , является «системой, нарисованной на системе», где деятельность как бы «живет» на ее материальных носителях, включая их в себя.

В-третьих, в современной практике протекает одновременно множество процессов, в которых можно выделить две большие группы - естественно протекающие процессы, происходящие независимо от людей и их деятельности, - это процессы отмирания старого и зарождение нового, процессы, связанные с обновлением и структурной перестройкой системы. Вторую группу процессов принято называть искусственными, которые протекают целенаправленно, организуются и осуществляются волею человека. В рамках практики именно человек в своем сознании и практической деятельности объединяет эти группы независимых друг от друга процессов.

Таким образом, практика - это единство объективной реальности и деятельности, это система, наделенная интеллектом, в которой одновременно протекают естественные и искусственные процессы с целью изменения природы, развития общества и становления человека. Практику, ориентированную на становление индивидуальности человека посредством его систематического образования, мы называем гуманитарной образовательной практикой. Гуманитарная образовательная практика - это практика, воспроизводящая сущность человека, посредством самовыращивания на биологическом материале человеческих качеств (статусов-состояний человека, человеческого в человеке, универсальных качеств индивидуальности), это практика позволяющая человеку строить свою индивидуальность.

Гуманитарная образовательная практика задает топику образования, что позволяет: а) учащимся самоопределяться и, используя систему образования, самостоятельно строить себя; б) педагогам создавать условия для социализации учащихся в широком социальном и культурном контексте через их саморазвитие; в) организаторам принимать управленческие решения, расширяющие образовательные возможности учреждения и позволяющие удовлетворять разнообразные образовательные интересы учащихся.

Гуманитарная образовательная практика имеет определенную структуру, которая включает в себя: образовательные пространства, функциональные слои-срезы практики, систему мест (инфраструктуру) подготовки и демонстрации успеха субъектов образования, единицу гуманитарной образовательной практики.

1.2.2. Идея образовательных пространств гуманитарной образовательной практики

Идея образовательных пространств гуманитарной образовательной практики основывается на результатах наших исследований, подтверждающих, что успешность каждого человека в различных сферах деятельности зависит от умения быстро и эффективно решать задачи разного типа. В процессе своей жизни каждый человек решает три основных типа задач: познавательные, социально-практические и творческие.

Современная гимназия - это место, где школьники учатся решать эти типы задач. Для этого в Школе свободы и творчества создаются три образовательных пространства гуманитарной образовательной практики: учебное пространство, пространство общественно значимой деятельности и конструктивное пространство. В соответствии с решаемым типом задач образовательные пространства строятся таким образом, чтобы в каждом из них преобладало специфическое и неповторимое содержание. Основное назначение образовательных пространств заключается в создании условий, обеспечивающих становление универсальных качеств индивидуальности (универсальных ценностных ориентаций, универсального умения строить и осуществлять деятельность, универсальной способности - интеллекта).

Учебное пространство включает в себя «места»[12], в которых учащиеся решают, в первую очередь, познавательные задачи с целью усвоения систем знаний из разных областей содержания, а также с целью освоения способа решения любых познавательных задач. Места этого пространства организованы: а) в форме различных типов уроков (при изучении учебных предметов); б) в форме групповых (при изучении спецкурсов) и индивидуальных занятий (при подготовке к Олимпиадам и конференциям); в) в форме занятий кружков, секций, студий и т. п.; г) в форме внеурочной работы по циклам учебных предметов, по образовательным областям и отдельным учебным предметам. Познавательные задачи в учебном пространстве школьники решают, осуществляя учебную деятельность, которая строится в соответствии с теорией, разработанной профессором .

Результатом вхождения учащихся в учебное пространство и освоения его содержаний (на протяжении всего курса обучения в гимназии) становится:

а) усвоение содержательной грамотности, включающей в себя представления, научные понятия, предельные категории и мировоззренческие универсалии о мире Природы, Социума и Искусства;

б) усвоение функциональной грамотности, включающей в себя навыки поведения школьников в образовательном учреждении и общеучебные умения; умение взаимодействовать при решении познавательных задач;

в) усвоение общего способа решения любых познавательных задач - учебной деятельности, включающей в себя умение ставить учебную задачу - умение осуществлять учебные действия по ее решению - умение осуществлять самоконтроль и самооценку;

г) усвоение способа мыследействования, включающего в себя такие мыслительные действия, как содержательный анализ и целеполагание, содержательное планирование и содержательную рефлексию (рефлексивные операции при решении мыслительных задач, рефлексию обобщенных способов решения задач, рефлексию моделирования и идеализации), понимание;

д) усвоение ценностей, включающих в себя систему отношений к себе, к другим людям, к семье, к труду, к Родине, к обществу, к государству, к хозяйству, к природе, к вещам и др.

Пространство общественно значимой деятельности включает в себя «места», в которых учащиеся, в первую очередь, решают социально-практические задачи с целью освоения умения управлять собственной деятельностью и поведением, а также с целью освоения общего способа решения любых социально-практических задач. Места этого пространства организованы: а) в форме Совета старшеклассников, Совета старост, Совета физкультуры и т. п., творческих групп, советов дела и т. п.; б) в форме клубов по интересам (союз художников, союз композиторов, союз журналистов), обществ (хорового), коллективов (хореографического) и т. п.; в) в форме деятельности бизнес-предприятий, парламента, правительства, Советов городов и т. п. (в рамках имитационно-ролевой игры «Учландия»); г) в форме деятельности классного коллектива, старосты класса, заведующего учебным сектором, физорга, культорга и т. п. Социально-практические задачи в пространстве общественно полезной деятельности школьники решают, осуществляя управленческую деятельность.

Результатом вхождения учащихся в пространство общественно значимой деятельности и освоения его содержаний (на протяжении всего курса обучения в гимназии) становится:

а) усвоение содержательной грамотности, включающей в себя представления о мире Деятельности и Управления;

б) усвоение функциональной грамотности, включающей в себя умение действовать в соответствии с занимаемым функциональным местом, умение взаимодействовать при решении социально-практических задач;

в) усвоение общего способа решения любых социально-практических задач - управленческой деятельности, включающей в себя умение планировать - умение организовывать - умение руководить - умение контролировать;

г) усвоение способа рефлексивного мышления позволяющего осуществлять рефлексию как способность к самоопределению, как способность различать и координировать позиции в групповой работе, как способность подключаться к совместному действию и инициировать сотрудничество, как способность самопознания и личностного саморазвития;

д) усвоение способа мысль-коммуникации позволяющего осуществлять такие мыслительные действия, как удержание предмета коммуникации и умение кратко и точно выражать его в слове, понятии, схеме, умение выделять аргументы «за»и «против» определенного суждения и воспроизводить позицию партнера по коммуникации для организации диалога, умение осуществлять понятийные различения, задающие отношение точек зрения коммуникантов к предмету диалога;

е) усвоение ценностей, включающих в себя систему отношений к Другому, к принятию решений и их реализации, к ответственности за результаты действий и др.

Конструктивное пространство включает в себя «места», в которых учащиеся решают, в первую очередь, творческие задачи с целью создания новых духовных и материальных ценностей, а также с целью освоения способа решения любых творческих задач. Места этого пространства организованы: а) в форме проблемных семинаров, творческих мастерских, индивидуальных консультаций и т. п.; б) в форме конференций и симпозиумов, фестивалей и конкурсов и т. п.; в) в форме деятельности учащихся в качестве художников, постановщиков танцев и спектаклей, сочинителей стихов, прозы и музыки, исследователей и проектировщиков, программистов и т. п. Творческие задачи в конструктивном пространстве школьники решают, осуществляя художественную, исследовательскую и проектную деятельности.

Результатом вхождения учащихся в конструктивное пространство и освоения его содержаний (на протяжении всего курса обучения в гимназии) становится:

а) усвоение содержательной грамотности, включающей в себя представления о мире Воображения и Мышления;

б) усвоение функциональной грамотности, включающей в себя умение работать с научной и другой литературой, умение оформлять научные и другие тексты, умение организовывать и проводить научные эксперименты, умение взаимодействовать в процессе художественного творчества, научных открытий и изобретений и др.;

в) усвоение общего способа решения любых творческих задач - художественной, исследовательской и проектной деятельностей, которые включают в себя умение выявлять затруднения и определять проблемы - умение создавать идеальный образ (разрабатывать концепции, строить гипотезы, создавать художественный образ) - умение разрабатывать новые средства, необходимые для реализации идеального образа - действия по реализации идеального образа (проведение эксперимента, реализация проекта, оформление художественного образа) - умение обобщать полученные результаты;

г) усвоение способа понятийной систематизации и схематизации, включающего в себя умение использовать таблицы, блок-схемы, смысловые схемы для прорисовки родовидовой логики изложения и фиксации предмета мысли;

д), усвоение способа идеализации и моделирования, включающего в себя умение полагать мыслительный предмет в виде примера, образа, схемы, понятийного текста, фрагмента предметной действительности и фиксировать вопрос (определять знание о своем незнании), умение преобразовывать предмет с целью выделения связей и отношений в нем, схематизировать и понятийно оформлять полученный смысл, умение осуществлять преобразование схемы, выделять и изолировать идею, умение схематизировать идеальное содержание в модели объекта, умение относить модель объекта к исходному предмету и строить классификацию предметов, умение рефлектировать способ моделирования и выделять правила преобразования, строить язык конструирования;

д) усвоение ценностей, включающих в себя систему отношений к свободе, к творчеству, к развитию и др.

Обычно педагоги видят свою главную задачу в организации единственного образовательного пространства - учебного («урок превыше всего»), предполагая, что для становления целостного человека этого достаточно. Но практика доказывает, что освоение учащимися учебных предметов гарантирует ему получение аттестата, но еще не гарантирует полноценного развития и успешности в дальнейшей жизни. Именно поэтому необходимо дифференцировать систему образовательных пространств, в которых находится учащийся на протяжении двенадцати школьных лет жизни. Учебное, конструктивное и пространство общественно значимой деятельности в своей совокупности позволяют эффективно формировать индивидуальность человека, обладающего универсальной системой ценностей, универсальным умением строить разные виды деятельности, универсальной способностью - интеллектом.

1.2.3. Идея функциональных слоев-срезов гуманитарной образовательной практики

Идея функциональных слоев-срезов основывается на результатах исследований доказывающих, что человек в социуме успешно реализует свои нужды и потребности в различных ситуациях в зависимости от типа этих ситуаций и наличия систем способностей, которые позволяют ему проявлять себя определенным образом. В связи с этим, мы выделяем функциональные слои-срезы гуманитарной образовательной практики в соответствии с их функцией в становлении человека, в соответствии с задачей освоения человеком своих универсальных статусов-состояний, своих универсальных способов самореализации. В соответствии с назначением функциональные слои-срезы практики строятся таким образом, чтобы в каждом из них преобладало специфическое и неповторимое содержание, позволяющее человеку укреплять свой организм, строить себя и как социального индивида, и как субъекта деятельности, и как личности.

Первый функциональный слой-срез практики - это система мест, ориентированная на укрепление и развитие человеческого организма (индивидуума). Основное назначение данной системы мест заключается: а) в формировании у учащихся культа физического совершенства и здорового образа жизни, б) в диагностике нарушений здоровья и физического развития, в) в обеспечении условий для укрепления организма и физического развития учащихся.

Система мест, обеспечивающая укрепление и развитие человеческого организма включает в себя: а) места активного воздействия на организм (спортивно-оздо­ро­ви­тель­ные средства) - уроки физкультуры, спортивные секции, лечебную физкультуру, уроки хореографии и пр.; б) места пассивного воздействия на организм (реабилитационно-профилактические и санитарно-гигиенические средства) - стоматологическое лечение, теплолечение, фитолечение, массаж, сауну, грязелечение, водолечение, физиопроцедуры, школьное питания и пр.; в) места, способствующие ознакомлению учащихся с особенностями своего организма и психики, овладению учащимися навыками самомассажа, закаливания, профилактики и ликвидации вредных привычек, организации рационального питания и пр. (специальные учебные занятия); г) учебные места, построенные на основе здоровьесохраняющих образовательных технологий (уроки, групповые и индивидуальные занятия, кружки, студии, секции, клубы и пр.).

Второй функциональный слой-срез практики - это система мест, ориентированная на формирование социального индивида. Основное назначение данной системы мест заключается в создании условий во всех образовательных пространствах, позволяющих учащимся осваивать грамотность, под которой понимается: а) овладение учащимися знаниями из различных областей содержания (образовательных областей в учебном плане) и умениями действовать, используя эти знания, то есть быть содержательно грамотным; и б) умение точно выполнять функцию в определенном функциональном месте, то есть быть функционально грамотным.

Освоение грамотности происходит при такой организации учения-обучения, при которой учащимся ставят операционально сформулированную задачу и добиваются ее неукоснительного выполнения. Грамотным можно считать человека, точно знающего, какой конечный продукт он должен получить в результате осуществляемой деятельности, какие средства и процедуры ему нужно для этого использовать, и способного достичь поставленные цели.

Третий функциональный слой-срез практики - это система мест, ориентированная на становление субъекта деятельности. Основное назначение данной системы мест заключается в создании условий во всех образовательных пространствах, позволяющих учащимся осваивать учебную, художественную, исследовательскую, проектную и управленческую деятельности, а также необходимые для их осуществления знания и мыслительные действия, развивать свою субъектность.

Освоение воспроизводящих и продуктивных типов деятельности происходит только в проблемной ситуации, в которой средства достижения цели и процедуры осуществления деятельности неизвестны. Для достижения цели в проблемной ситуации (ситуации неопределенности) учащемуся необходимо принимать решение, беря при этом ответственность за их последствия на себя[13]. Субъектом деятельности можно считать человека, способного рефлектировать затруднения в деятельности, определять проблему и ставить цель на ее преодоление, проектировать новые средства и процедуры достижения поставленной цели и, используя их, снимать проблему и достигать цель деятельности.

Четвертый функциональный слой-срез практики - система мест, ориентированная на становление личности человека. Основное назначение данной системы мест заключается в создании условий, позволяющих учащимся, совместно с другими людьми, осваивать проблемы, не имеющие на сегодняшний день решения, и совершать поиск путей их решения.

Освоение проблем происходит только в «продвинутых» коллективах, решающих сверхличные задачи в различных сферах человеческой деятельности. Важными чертами человека реализующего себя как личность, по мнению , выступает способность субъекта деятельности чутко улавливать новые общественные потребности, умение подчинить им задачи собственной деятельности и самостоятельно участвовать в общественных делах.

Функциональные слои-срезы, являясь горизонтальными срезами практики, накладываются на образовательные пространства, которые в свою очередь являются вертикальными срезами практики, и их пересечение задает тем самым двенадцать объемных образований (образовательных ячеек), каждое из которых имеет задачи как образовательного пространства (к которому оно принадлежит) так и задачи функционального слоя-среза (к которому оно также принадлежит). Так мы определяем назначение каждой ячейки в становлении человека. Например, учебное пространство делится четырьмя функциональными слоями-срезами на четыре ячейки: а) первая ячейка, в ней решаются познавательные задачи, ориентированные на укрепление здоровья и физическое развитие школьников. В соответствии с этим в данной ячейке должно быть свое специфическое учебное содержание способ организации учения-обучения, соответствующие назначению ячейки в становлении человека; б) вторая ячейка, в ней решаются познавательные задачи, ориентированные на освоение школьниками грамотности; в) третья ячейка, в ней решаются познавательные задачи, ориентированные на освоение школьниками различных типов деятельности; г) четвертая ячейка, в ней решаются познавательные задачи, ориентированные на освоение школьниками свободы и творчества.

Если мы посмотрим на пространство общественно значимой деятельности, то увидим, что в пятой ячейке решаются социально-практические задачи с целью укрепления здоровья и физического развития школьников, а уже в седьмой решаются социально-практические задачи с целью освоения школьниками различных типов деятельности. В рамках конструктивного пространства, например, в двенадцатой ячейке школьники решают творческие задачи с целью освоения свободы и творчества.

Каждое из двенадцати объемных образований (ячеек) гуманитарной образовательной практики организуется как система мест подготовки и демонстрации успеха субъектов образования, как инфраструктура.

1.2.4. Идея инфраструктурной организации гуманитарной образовательной практики

Идея инфраструктурной организации практики предполагает наличие в образовательном учреждении: а) образовательных ячеек; б) образовательной сети расположенной поверх образовательных ячеек, которая состоит из узлов инфраструктуры (мест) и связей между ними; в) педагогов, обслуживающих образовательную сеть и управленцев, управляющих сетью; г) индивидуальных и коллективных пользователей образовательной сети (отдельных учащихся и групп учащихся); д) служб гуманитарной поддержки, обеспечивающих поддержку сетей и их пользователей (службы научного и методического обеспечения, служб психологической, медицинской, педагогической, информационной и валеологической поддержки и т. п.).

Инфраструктура не является простой совокупностью узлов (мест), обслуживающего персонала, пользователей и служб обеспечения - это хорошо скоординированная и отмобилизованная система мест подготовки и демонстрации успеха субъектов образования. Она строится как ветвящееся дерево, движение по которому от «низа» к «верху», помогает человеку выращивать всю сложную структуру индивидуальности. Движение от места к месту позволяет формировать новые навыки и умения, развивать способности, необходимые человеку для реализации себя в качестве социального индивида, субъекта деятельности и личности, с одной стороны, и универсальные ценности, интеллект и способности осуществлять деятельность, с другой.

Инфраструктура обязательно включает в себя разные по назначению места – одни обеспечивают подготовку успеха, то есть последовательное освоение заданных в этих местах ценностей, норм мышления и деятельности, отношений, а другие - предназначены для демонстрации успеха. Если мы рассмотрим с точки зрения построения системы мест десятую ячейку практики, основное назначение которой состоит в решение учащимися творческих задач с целью освоения представлений о мире Воображения и Мышления и умения работать с научной литературой, умения организовывать и проводить научные эксперименты и др., то мы увидим, что одна из инфраструктурных линий будет состоять из мест, в которых проходит консультирование научным руководителем школьника при подготовке к научно-практической конференции, из мест самостоятельной работы учащегося над текстом, из мест предварительной защиты научной работы и собственно конференции, на которой школьник и его научный руководитель демонстрируют свой успех.

Инфраструктурная организация гуманитарной образовательной практики позволяет кооперировать, с одной стороны, городскую, областную, федеральную, международную образовательные сети с образовательной сетью Современной гимназии «Школа свободы и творчества» и, тем самым, открывать безграничные возможности этой кооперированной сети перед учащимися, а, с другой стороны, кооперировать образовательную сеть с мировыми информационными сетями, например, Internet, совмещая, тем самым, «контактное» и «неконтактное» учение-обучение школьников.

Кооперирование сетей позволяет компенсировать недостающие звенья гуманитарной образовательной практики в школе, а также обеспечивает каждому школьнику «самозапуск» по значительно большим образовательным траекториям.

С другой стороны, кооперирование сетей позволяет решать проблему непрерывности формирования, образования и воспитания человека, потому что только кооперация создает повышенное «поле» творческой активности субъектов кооперированной сети. Установка на создание творческой атмосферы в рамках кооперированной образовательной сети, ориентация на художественное творчество, на научные исследования и открытия, на создание проектов развития и их реализацию, установка на «непрерывное творение» как педагогов так и учащихся, - позволяет каждому школьнику максимально свободно выбирать свою сферу инициативы и ответственности, свой вектор и свое направление возможного движения.

Кооперирование сетей ведет к необходимости кооперирования субъектов образования и формирования коллективного субъекта управления этой сетью из числа руководства образовательным учреждением, педагогов, учащихся, родителей, общественности и других заинтересованных лиц, так как ни одна из указанных позиций не имеет дело с целостной непрерывной образовательной практикой, организованной сетевым образом. Каждая позиция имеет свой ограниченный горизонт, свою сферу «видения», свой ограниченный аспект практики - именно это требует расширения самоорганизации и самоуправления и педагогического, и ученического, и родительского коллективов.

Повышенное «поле» творческой активности, обеспечивая максимально свободный выбор траектории движения каждому школьнику, в целях безопасности и более эффективного использования инфраструктуры, требует программирования индивидуального движения учащихся по системам мест, требует построения для каждого школьника индивидуальной трассы его становления и развития.

Такие программы выступают как особые формы организации, соорганизации и самоорганизации работ, направленных на становление индивидуальности школьника. Содержательно это означает, что конечные цели преобразований формулируются лишь в очень общей, расплывчатой форме и подлежат уточнению в ходе работы; средства и методы реализации наперед не очевидны или просто отсутствуют и подлежат попутной разработке; реализация замысла требует самого активного участия в этой работе учащегося и его родителей, участия в ней множества специалистов разного профиля (педагогов, психологов, валеологов, медиков и др.) и согласования их разнонаправленных действий.

Программная организация работ делает упор не на выполнение замысла в заданные сроки, а на адекватную реализацию замысла с учетом «сопротивления материала», выявляющегося в процессе преобразований. Программирование лишь частично предшествует реализации программы, а в основном не только идет параллельно, но и перетекает в реализацию, поскольку между программой и ее выполнением нет жесткой границы, она проходит в разных местах для разных участников общей работы.

Программу нельзя отделить от программиста и отдать исполнителю, поэтому бессмысленно педагогам создавать ее для конкретного учащегося. Необходимо организовать совместную работу всех заинтересованных в создании и реализации индивидуальной образовательной программы сторон: учащегося, педагогов, родителей. «Держателем» программы, согласовывающим действия всех участвующих в ее создании и реализации, может быть, в зависимости от возраста учащегося, либо он сам, либо его родители, либо классный руководитель. Программу необходимо довести до план-карты учения школьника (системы задач), которая бы позволяла ему ориентироваться на «местности», понимать, какое место образовательной инфраструктуры какой результат ему гарантирует, какова последовательность прохождения этих мест, какие места необходимо проходить параллельно и пр. Такая целостная, кооперированная, хорошо отмобилизованная система мест обеспечивает становление целостного человека, владеющего способами самореализации и обладающего универсальными качествами индивидуальности.

1.2.5. Идея единицы гуманитарной образовательной практики

С целью реализации миссии и целей Современной гимназии «Школа свободы и творчества» необходимо, чтобы каждый узел (место) в каждой ячейке гуманитарной образовательной практики строился на основе инварианта (генетически исходной клеточки). Генетически исходная клеточка практики является функциональным целым (состоящим из подсистем и процессов, но не сводимым к ним), которое далее не разлагается и обладает всеми основными свойствами, присущими самой гуманитарной образовательной практике. Такой инвариант называется единицей гуманитарной образовательной практики. Она удерживает пять самостоятельных подсистем (подсистему педагогических целей, подсистему педагогической деятельности, подсистему учебного материала, подсистему учебной деятельности, подсистему учебной коммуникации), а также три базовых процесса гуманитарной образовательной практики - формирование, образование и воспитание.

Подсистема учебного материала - это форма удержания и закрепления процессов понимания, рефлексии, мышления и деятельности, это форма удержания культурных норм. Эта подсистема представлена в образовательном учреждении: в форме учебных предметов, в форме школьных обычаев и традиций, в форме отношений и коммуникативной среды.

Каждая из этих форм удерживает учебный материал, который, по мнению многих ученых и педагогов-практиков должен быть усвоен учениками. Главная проблема здесь, которую как правило не замечают, заключается в том, что содержанием усвоения (часто говорят содержанием образования) учебный материал как раз и не является. Учебный материал по физике, химии, математике и пр. - только форма, а содержанием усвоения являются компоненты знания. Именно эти компоненты и удерживают процессы понимания, рефлексии, мышления и деятельности, которые осваивают школьники в процессе учения-обучения. Усвоение этих компонентов и делает человека «культурным человеком».

Структура «знания» включает в себя три компонента: знаковую форму, содержание и экспрессию. Каждый компонент знания в рамках гуманитарной образовательной практики имеет разное назначение, разное наполнение и разные механизмы усвоения. Знаковой формой удерживаются предметные и смысловые значения, в которых обозначаемые знаковой формой объекты или образы объектов находят свое выражение. Усвоение знаковых форм и значений позволяет человеку развивать свое со­=знание, дает ему возможность познавать мир, различные содержательные области этого мира (физику, право, экономику и пр.) и ориентироваться в нем.

Содержанием удерживаются способы оперирования (способы мышления и деятельности) человека с объектами и явлениями. Усвоение сложного и разнообразного комплекса способов мышления и деятельности позволяет человеку развивать свое мышление, осваивать воспроизводящие и продуктивные типы деятельности и действовать в социальном мире, преобразовывая и себя, и этот мир.

Экспрессия удерживает отношения, которые представляют из себя эмоционально-оценочный аспект опыта (взаимоотношения людей между собой, личностно-значимые переживания, восприятие действительности, поведенческие реакции на внешние воздействия и пр.). Усвоение отношений позволяет человеку перестраивать и развивать свою потребностно-эмоциональную сферу, выращивать свою субъективность и создавать свои ценности, строить отношения с собой и Другим в процессе жизни.

Центральным, стержневым моментом структуры знания является удерживаемое им содержание, то есть способы оперирования с объектом, которые могут быть как эмпирическими, так и теоретическими. Теоретический способ оперирования с объектом - это содержательное абстрагирование и обобщение, выступающие как две стороны единого процесса восхождения мысли от абстрактного к конкретному. «Произвести содержательное обобщение, писал - значит открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления внутреннего единства этого целого... Абстракция и обобщение содержательного типа получают свое выражение в форме теоретического понятия, которое служит способом выведения особенных и единичных явлений из их всеобщей основы... Таким образом, по содержанию теоретическое понятие выступает как отражение процессов развития, связи всеобщего и единичного, сущности и явления, а по форме - как способ выведения единичного из всеобщего, как способ восхождения от абстрактного к конкретному»[14]. Основным содержанием учения-обучения в Современной гимназии «Школа свободы и творчества» является не просто теоретическое знание, а целостное теоретическое знание, удерживающее и форму, и содержание и экспрессию.