Школа свободы и творчества (стр. 9 )

Появлению всех выше перечисленных новообразований подросткового возраста способствует правильная организация учения-обучения в начальной школе Современной гимназии. Обучение в начальной школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка, становясь доминирующей функцией. Мышление начинает определять работу всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед подростком задач. В результате «обслуживающие мышление» функции интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. Само мышление преобразуется в мышление теоретическое. Появление теоретического мышления служит источником многих изменений в психике подростка, оно порождает более широкий взгляд на мир, приводит к возникновению рефлексии и рефлексивного уровня теоретического мышления.

Появляющаяся рефлексия позволяет подростку направлять «мысль на мысль», на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей индивидуальности. Это способствует возникновению у подростка самосознания в собственном смысле этого слова, то есть способности направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний. Этот уровень развития сознания порождает у подростков стремление познать себя, как отличного от других людей и в соответствии с избранным образцом. Это, в свою очередь, вызывает у него стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию.

У подростков, по мнению Ж. Пиаже, созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся, что является, во-первых, предпосылкой появления методолгического мышления, а во-вторых, оказывает важное влияние на все прочие стороны его жизни, включая эмоции. У подростка появляется особое тяготение к общим теориям, формулам и т. д. Склонность к теоретизированию и «творению нового» становится возрастной особенностью подростков, общее в их рассуждениях начинает решительно преобладать над частным. Подростки создают собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви.

Формирование теоретического мышления в начальной школе приводит к изменению у подростков отношения категорий возможности и действительности. Младший школьник мыслит прежде всего о действительности, у подростка, а затем и старшего школьника на первый план выступает категория возможности. Подросток в отличие от младшего школьника обращен в будущее. Невозможность быстро изменить свой образ жизни порождает мечты, которые оказываются своеобразной теорией, объединяющей множество свойств, которые либо вовсе несовместимы друг с другом, либо сочетаются крайне редко. В мечтах всегда имеет место то или иное «моделирование» своего будущего и себя в этом будущем. Это объясняется тем, что формирующееся у подростков теоретическое мышление оперирует не только реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого типа мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование.

В подростковом возрасте оформляется взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, то есть формируются общие смыслы жизни. Благодаря этому появляются предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности. Подростковый возраст завершается возникновением особого новообразования субъекта деятельности, которое принято обозначать термином «самоопределение». Оно характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

В рамках нашей концепции каждая возрастная эпоха - это время рождения определенного способа самореализации: эпоха детства - «рождение» способа самореализации в качестве социального индивида, эпоха отрочества - «рождение» способа самореализации в качестве субъекта деятельности, эпоха юности - «рождение» способа самореализации в качестве личности. Каждая эпоха требует кардинального изменения содержания усвоения (потребностей, мотивов, чувств, мыслительных умений, целей, средств деятельности и пр.), способа организации усвоения и отношения социального окружения к «рождающемуся заново» человеку.

указывал на то, что при переходе учащихся из начальных классов в основную школу, должен быть осуществлен переход и к новой воспитательно-образовательной системе, качественно отличной от развернутой в начальной школе. Каждая возрастная эпоха требует принципиально разной организации образования: так эпоха детства (3-12 лет) требует Школы урока, с выделением «материнской школы» для детей 3-6 лет; эпоха отрочества требует Школы-клуба, с выделением Школы-лаборатории для учащихся 16-18 лет; а эпоха юности требует создания Университета, с выделением магистратуры (аспирантуры) для выпускников (следует заметить, что данная эпоха требует Университета по понятию, а не высшей школы, где школярство доведено до заоблачных вершин). Именно поэтому все ступени Школы свободы и творчества являются относительно самостоятельными единицами Современной гимназии. Это необходимо как с точки зрения биологического, так и психологического, и социального развития школьников. Последовательное прохождение правильно организованных ступеней образования позволяет человеку осваивать свою целостность, строить свою индивидуальность.

Учитывая особенности протекания подросткового возраста, его направленность и результаты развития, основная школа Современной гимназии «Школа свободы и творчества» строится как Школа-клуб и предназначена для подростковлет, обучающихся в 7 - 10 классах.

Клуб в общепринятом смысле - это общественная организация, объединяющая группы людей, в целях общения, связанного с научными, политическими, художественными, спортивными и др. общими интересами. определял клуб как сферу особых, личных и «личностных» отношений, как особое «пространство» человеческой жизни, в котором происходит «свободное» движение независимых друг от друга людей, взаимодействующих между собой по поводу производства, потребления и культуры. В клубе каждый человек выступает как изолированная целостность, поведение которого определяется его «внутренними» качествами, что позволяет клубу действовать на принципах добровольности членства и самоуправлении, единства целей и совместной деятельности. Таким образом, Школа-клуб - это: а) самоуправляющееся образовательное учреждение, созданное на основе добровольности, единства целей и совместной деятельности субъектов образования, и строящее процесс формирования, образования и воспитания с учетом назначения и особенностей подросткового возраста; б) место совместной рефлексии педагогов и школьников по поводу культуры, природы, общества и человека.

Миссия Школы-клуба Современной гимназии состоит в выращивании подростками своей субъективности и субъектности, в освоении ими способа самореализации в качестве субъекта деятельности. На этом этапе у подростков формируются: готовность отождествлять себя с российским обществом и его подсистемами; готовность к активному участию в общественной жизни; база для возникновения в сознании учащегося подлинной картины мира и мировоззренческих убеждений; необходимые способности для жизни в динамическом обществе; стиль жизни подростков и умение осуществлять учебную деятельность в рамках творческих видов деятельности; готовность к непрерывному образованию и к выбору профессии.

Школа-клуб, являясь автономным подразделением Современной гимназии имеет ряд принципиальных отличий от Школы урока. Это, во-первых, построение школы как гармоничного объединения учителей, школьников и родителей в детско-взрослую общность, переставшую уже быть школярской, но не перешедшая преждевременно в университетскую. Все субъекты Школы-клуба (школьники, учителя, родители) ставятся в условия совместной творческой работы, делового и эмоционального взаимодействия «на равных», когда нет воспитателей и воспитанников в понимании начальной школы. Совместная творческая работа позволяет создавать субъективно новые материальные и духовные ценности, формирует готовность у подростков принимать нестандартные решения в необычных условиях. Школа-клуб Современной гимназии строится на партнерстве и сотрудничестве учителей, учащихся и родителей между собой, которые предполагают совместное принятие решений с учетом целей и средств учения-обучения. Такое партнерство предполагает гибкий стиль поведения педагогов, стимулирующий активность учащихся, богатство и разнообразие изучаемого материала, интеграцию учебных предметов за счет выделения общих мировоззренческих универсалий, учет индивидуальных темпов учения-обучения каждого школьника. Большое внимание в основной школе уделяется организации сотрудничества педагогов между собой, так как оно выступает для школьников этого возраста как модель нормативных человеческих отношений, как образец, по которому подростки могут строить свои отношения с товарищами, наконец для подтверждения тех нравственных принципов, которые декларируют учителя.

Сфера интересов подростков выходит за пределы учебной деятельности, поэтому, во-вторых, в Школе-клубе расширяется ассортимент образовательных услуг и соответственно увеличивается время нахождения подростков в школе. Школа-клуб строится как центр системы, в которую наряду со школой входят семья, дошкольные учреждения, школы-интернаты, детские дома, дома престарелых, музеи, библиотеки, средства массовой информации пр. Важнейшим моментом при создании подростковой школы является создание доброжелательного, спокойного, комфортного климата и для детей, и для взрослых. Такое построение основной школы Современной гимназии обеспечивает подросткам, так необходимое им общение, расширяет социальные контакты с интересными людьми, обеспечивает интериоризацию социальных идей и ценностей.

Особенности подросткового возраста, в-третьих, требуют организации Школы-клуба как свободной школьной общины. Свободная школьная община возникает тогда, когда происходит объединение усилий возможно большего количества субъектов деятельности для совместного проведения комплексных дел. Такие комплексные дела интегрируют различные виды творческой деятельности (художественную, исследовательскую, проектную, управленческую) в одном деле, привлекают к делу участников разного возраста. Важнейшей задачей при проведении комплексных дел становится достижение заинтересованности в происходящем всей общины, организующей это дело, которая возможна через высокую проблемность, решаемых комплексным делом, задач и обязательным совместным проведением анализа «по гамбурскому счету», подводящим итоги дела.

Свободная школьная община возникает только при условии активной позиции подростков, при их включении в комплексные дела не как объектов педагогического воздействия, а в субъектной роли. Позиция взрослых в свободной школьной общине заключается в оказании подросткам консультативной помощи в организации и проведении комплексных дел, в осознании себя субъектами той деятельности, в которую они включаются, в выработке жизненных ценностей и перспектив. Только при такой позиции взрослых подростки сами ставят цели, строят планы проведения комплексных дел и обсуждают их результаты. Позитивное эмоциональное отношение к решению социально-практических задач, осознание общественной значимости той деятельности, в которую подросток включен, создают предпосылки, чтобы общественно ценное становилось личностно значимым.

Школа-клуб, в-четвертых, строится как многоплановая система, в которой подростки одновременно являются членами разных групп, принципиально различающихся по целям, содержанию, характеру и длительности своего существования. Например, подростки включены в одновозрастные группы (учебные), межвозрастные (спортивные, художественные, «исследовательские», организационно-управленческие), постоянные (учебный класс, спортивная секция, кружок), временные (проектные группы по проведению комплексных групп) и другие группы являющиеся составной частью Школы-клуба. Во всех этих группах подросток вступает в определенные отношения со сверстниками и взрослыми, занимает «свое» положение, стремится соответствовать системе требований этой группы. Это позволяет ему ориентироваться в разнообразии норм, обычаев, традиций, регулирующих поведение человека и строить «свою» систему ценностей. Основной смысл создания подростковой школы как многоплановой системы заключается в том, чтобы различные школьные группы существовали не разрознено, не каждая сама по себе, а дополняли бы друг друга в решении основной задачи этого возраста - становлении подростка как субъекта деятельности.

Совместная деятельность педагогов, школьников и их родителей в Школе-клубе, в-пятых, строится на базовых принципах методики коллективных творческих дел, смысл которых в такой совместной деятельности взрослых и подростков, где все члены коллектива участвуют в планировании и анализе, а сама деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям. Активное участие в коллективных творческих делах позволяет подросткам реализовывать свое стремление к выходу за пределы обыденности и заданности, а также эмоционально и деятельностно проживать разнообразные ситуации-образцы, удерживающие идеалы демократии, гуманизма и творчества. Таким образом организованная совместная со взрослыми деятельность позволяет подросткам интериоризировать, во-первых, ведущие ценностные ориентации субъекта деятельности (см. выше), во-вторых, способы решения различных познавательных, социально-практических и творческих задач, в-третьих, процедуру согласования с Другим направленности, целей, средств и действий, которая лежит в основании совместной деятельности, приносящей пользу и радость людям. Усвоенная в коллективной творческой деятельности ориентация на принесение пользы и радости Другим, а также процедура согласования, становятся ядром нравственного поведения субъекта деятельности.

Основная школа Современной гимназии, в-шестых, может существовать как Школа-клуб только в том случае, если она строится на принципах соуправления. При исчезновении соуправления, понимаемого как управление педагогами, школьниками и их родителями деятельностью всей подростковой школы, исчезает и Школа-клуб. В рамках соуправления-сотрудничества субъекты управления совместно принимают на себя решение стратегических задач основной школы, при этом обязательным условием выхода в позицию соуправления является самостоятельное управление учителями, подростками, родителями «своими» участками школьной жизни, что собственно и называется самоуправлением. Объектом ученического самоуправления является жизнедеятельность коллектива подростков, которая зарождается не в процессе бессмысленного сидения на уроках и бестолкового бегания на переменах, а при организации совместной общественно значимой деятельности и общения подростков. Участие в общественно значимой деятельности открывают подросткам широкую возможность экспериментирования, развивает у них чувство долга, ответственности и вместе с тем дух инициативы, уважения к праву и закону. Учащиеся к концу 10-го класса оказываются в полной мере подготовлены не только к добросовестному выполнению определенной общественной функции и участию в той или иной современной общности, но и получают средства для развития и функций, и общностей. Функция педагогов заключается в том, чтобы помочь детям сформулировать цели, увлечься ими и реализовать в совместной деятельности, проанализировать полученные результаты и выдвинуть новые перспективы. Только активное участие подростков в соуправлении и самоуправлении основной школой позволяет им научиться управлять своей деятельностью, строя свою жизнь через выдвижение перспектив и их достижение.

В решении задач основной школы Современной гимназии, ориентированных на становление самости подростков, в-седьмых, большое значение, наряду с процессами формирования, образования и воспитания, начинает играть процесс педагогической помощи и поддержки. Предметом педагогической поддержки, по мнению , «становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании и общении». Функция педагогической поддержки, являясь вспомогательной в начальной школе, принимается педагогами подростковой школы как ведущая потому, что только помогая подросткам решать их жизненные проблемы, можно обеспечить решение задач формирования, образования и воспитания.

Исходя из миссии Школы-клуба Современной гимназии, определяются цели формирования, цели учения-обучения, цели образования и цели воспитания подростковой школы, которые конкретизируются для каждого образовательного пространства, при

К целям формирования учащихся основной школы мы относим: проведении уроков, занятий студий, кружков, секций, при проведении игры «Учландия», при организации проектной и исследовательской работы учащихся.

-  овладение коммуникацией как функцией общения, в смысле обмена авторскими содержательно-рефлексивными текстами;

-  овладение эффективными способами работы с текстами (художественными, научными, публицистическими) и различными источниками информации (печатными - книга, журнал, газета, электронными - Internet, телевидение, радио);

-  овладение прочными предметными знаниями на уровне государственного образовательного стандарта основной школы необходимыми для обучения в средней (полной) школе, по дисциплинам не входящим в профиль обучения гимназистов, и повышенным уровнем предметных знаний по профильным дисциплинам.

Целью учения-обучения является овладение полной структурой учебной деятельности (учебными потребностями, учебными мотивами, учебными целями и учебными действиями) и умением осуществлять индивидуальную учебную деятельность на неучебном материале в рамках творческих видов деятельности.

К целям образования подростков следует отнести:

-  развитие воображения, как способности творения образов будущего мира, творения образа себя будущего и своих действий в этом будущем внешнем мире;

-  овладение способом мышления, включающим в себя понятийную систематизацию и схематизацию, идеализацию и моделирование, а также рефлексивным уровнем теоретического мышления;

-  овладение умением осуществлять управленческую деятельность в рамках коллективного субъекта в сфере общественно значимой деятельности, а также способностью самоопределения в различных сферах человеческой деятельности;

К целям воспитания мы считаем возможным отнести:

-  усвоение ценностей, включаю­щих в себя систему отношений к Другому, к принятию реше­ний и их реализации, к ответ­ственности за результаты своих действий;

-  овладение умением выделять системы ценностей (нравственных, эстетических, правовых и т. п.), лежащих в основании творческих видов деятельности и осваивать их;

-  овладение навыками самомассажа, закаливания, организации рационального питания, труда и отдыха.

Ведущим образовательным пространством, обеспечивающим развитие школьников, обучающихся в основной школе Современной гимназии является пространство общественно значимой деятельности, а ведущим функциональным слоем-срезом гуманитарной образовательной практики является система мест, обеспечивающая становление субъекта деятельности.

В рамках учебного пространства, направленного на решение познавательных задач, в основной школе Современной гимназии ведущей формой организации единицы гуманитарной образовательной практики становится уже не урок, а блок уроков, объединенных единой целью. Такой блок уроков принято называть уроками-погружениями, которые развиваются, по сравнению с начальной школой, в направлении все большей индивидуализации деятельности подростков и усиления роли их самостоятельной работы. При этом основное требование начальной школы - выполнять заданное на уроке точно и чисто, полностью сохраняется и в основной школе.

Уроки-погружения включают в себя четыре этапа: этап вхождения в погружение, этап решения познавательной задачи, этап выхода из погружения и этап анализа. На этапе вхождения в погружение школьники переоформляют познавательную задачу учебно-теоретическую и разрабатывают план решения учебной задачи. На втором этапе погружения школьники решают учебную задачу, определяют границы применения общего способа решения и выделяют класс задач, которые могут быть решены этим способом. На этапе выхода из погружения школьники выполняют творческую работу, в рамках которой, во-первых, ученики показывают умение использовать усвоенный ими общий способ решения данного класса задач, во-вторых, еще раз систематизируют изученный учебный материал, и, в-третьих, учатся выражать его в своем авторском варианте. На этапе анализа урока-погружения анализируется учебный материал и его новизна, затруднения в индивидуальной учебной деятельности и их причины, эффективность коммуникации, развернутой на уроке, в решении учебной задачи.

Большое внимание следует уделить в основной школе Современной гимназии проведению уроков-погружений в игровой форме, например в форме деловой игры, организационно-обучающей игры, организационно-коммуникативной игры и организационно-мыслительной игры. Игровые формы организации учения-обучения соответствуют духу Школы-клуба и сензитивны подростковому возрасту. Игровые формы позволяют подросткам: ставить и решать проблемы в деятельности; понимать многопозиционность любой ситуации и себя в этой ситуации; адекватно ситуации занимать и осуществлять ролевые обязанности; строить эффективную коммуникацию по типу согласования-сотрудничества; творчески решать познавательные задачи, реализовывать себя в качестве субъекта деятельности.

Первичной формой и особенностью деловой игры является «мозговой штурм», направленный на выделение возникшей в деятельности проблемы, на сбор всех гипотез, рождаемых школьниками в совместном поиске, на их анализе с учетом перспективности этих гипотез по снятию возникшей проблемы. На этапе выдвижения и сбора гипотез основное внимание обращается на продуктивность и конструктивность действий школьников. Здесь важно получить как можно больше осмысленных гипотез, позволяющих снять возникшую проблему. На этапе анализа гипотез внимание обращается на осуществление школьниками критических функций. Таким образом, в деловой игре создается два слоя рефлексии, с одной стороны, это рефлексия учебного материала и возникших затруднений по решению учебной задачи, а, с другой стороны, это рефлексия рефлексии затруднений. Такое построение учения-обучения позволяет школьникам учиться разотождествлению с прежним способом работы, прежним психическим состоянием, прежними средствами действия и организации нового действия. Деловая игра происходит на основе индивидуального мыслительного поиска и коммуникации с Другим (учениками, учителем). Для придания динамизма в поисках решения проблемы школьники делятся на группы, что позволяет создавать внутригрупповые и межгрупповые коммуникации. Подготовка и проведение деловой игры требует от учителя: разработки правил игры и всех необходимых для ее проведения материалов; включения школьников в игру «на самом деле», отслеживание траектории движения школьников в игре, организации подведения содержательных итогов игры.

Организационно-обучающая игра ориентирована на выращивание школьниками смыслов и целей собственной жизни, способности к самоопределению. Это происходит за счет совместного поиска и осмысления культурно-исторических оснований осваиваемого материала, а также за счет рефлексии школьниками своих предельных оснований. Важнейшим результатом игры является осознание необходимости решения возникающих противоречий путем изменения схемы собственной деятельности.

Основное назначение организационно-коммуникативной игры состоит, в первую очередь, в освоении способа соорганизации с Другим при решении разного типа задач. Школьники, при решении задачи, распределяются по четырем основным позициям - автора, понимающего, критика, организатора коммуникации. Автор выражает свою точку зрения на возможность решения проблемы, понимающий строит образ в ходе восприятия текста с направленностью на реконструкцию точки зрения автора, критик, опираясь на результаты понимания, вырабатывает альтернативную, более совершенную точку зрения, в частности, более оформленную, организатор коммуникации согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию точки зрения автора. Организационно-коммуникативная игра направлена на освоение школьником позиции автора, понимающего, критика и организатора, что позволяет ему выращивать самосознание.

Организационно-мыслительная игра - это полигон методологической деятельности, средство выращивания методологического мышления и методологических способностей. В игре такого типа основное внимание уделяется обсуждению способа докладывания, понимания, критики, организации. Рефлексия способа позволяет строить рефлексивное отображение как ситуации коммуниканта, так и его ценностей. В организационно-мыслительных играх строятся проекты моделей взаимодействия.

В рамка учебного пространства основной школы получает все большое распространение внеурочная самостоятельная учебная работа школьников, которая осуществляется в рамках самодеятельных организаций учащихся - в студиях, клубах, обществах, коллективах. Игровой режим в этих формах работы также является основным. Функция учителя основной школы Современной гимназии, организующего учение-обучение в рамках учебного пространства, кардинально изменяется по сравнению с функцией учителя начальной школы. От позиции организатора учебной деятельности, учитель Школы-клуба постепенно переходит к позиции организатора авторской коммуникации и критика учебной деятельности школьников, передавая функцию организации учебной работы самим школьникам. Учитель в качестве организатора коммуникации и критика согласует разные точки зрения учащихся и помогает построить им более совершенную и строго оформленную точку зрения.

В учебном плане, организующем учебное пространство Школы-клуба, появляются новые, по сравнению и с начальной школой, и с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, предметы, обязательные для изучения подростками, это: российская музыкальная литература (7-8 классы), психологическая антропология (7-8 классы), философия (9-10 классы), технология управления (9-10 классы), культурология (10 класс). Основное назначение этих предметов состоит в организации рефлексии подростков, ориентированной: на расслоение представлений о себе (на ситуационные и фундаментальное); на заполнение «экзистенциальной пустоты», то есть на выращивание собственного смысла жизни как знания того, зачем, с какой целью необходимо проявлять жизненную активность; на становление гражданского самосознания, как важнейшего новообразования подросткового возраста.

В основной школе Современной гимназии при неизменности ядра общего образования начинает реализовываться идея дифференцированного образования. Смысл данной идеи состоит в том, что подростками предоставляется возможность добровольного выбора для изучения отдельных учебных предметов. Выбор предметов для изучения позволяет учащимся основной школы удовлетворять свои образовательные интересы, готовиться к выбору профиля обучения в 11-12 классах и, наконец, учиться осуществлять самостоятельный и ответственный выбор своего пусть не столь отдаленного, но все таки Будущего.

Школа-клуб, решая задачу возникновения в сознании подростков подлинной картины мира и мировоззренческих убеждений, уделяет большое внимание интегрированию содержания усвоения. Идея интегрирования содержания осуществляется по трем разным направлениям. Первое - разгрузка учебного материала от излишних фактов, которые легко найти в многочисленных справочниках (с помощью компьютерной памяти), и исключение множества повторов в различных учебных предметах. Второе, на которое мы уже указывали, установление связей между теоретическими понятиями различных учебных предметов на основе следующего принципа: предельные мировоззренческие универсалии - предельные категории циклов учебных предметов (естественно-математического, социально-гуманитарного, художественно-эстетического) - теоретические понятия отдельных предметов. Третье направление интегрирования предполагает такую организацию учения-обучения, при которой предполагается: а) первоначальное погружение подростков совместно с учителями разных предметов в учебный материал целого цикла учебных предметов (например, математика, физика, химия, биология) с целью выделения предельных категорий данного цикла; б) затем погружение в разные учебные предметы с целью конкретизации предельных категорий на конкретном материале и выделения совокупности «предметных» теоретических понятий; в) последующее возвращение в материал цикла учебных предметов для фиксирования «грозди» понятий: предельные категории цикла учебных предметов - теоретические понятия отдельных предметов. Другой вариант, восхождение с помощью объединения разных циклов к предельным мировоззренческим универсалиям (например, пространство-время) и возвращение через цикл предметов в материал отдельных учебных предметов.

Игровая форма в Школе-клубе является основной и при организации пространства общественной значимой деятельности, как ведущего пространства в становлении подростка как субъекта деятельности. Пространство общественно значимой деятельности строится в форме иммитационно-ролевой игры «Учландия» таким образом, чтобы школьники научились принимать правильные решения, используя техники игровой имитации, позволяющие просчитать все положительные и отрицательные последствия принятого решения в игровой форме до их реализации.

Большое внимание уделяется формированию способности управлять собственной и коллективной деятельностями. Для этого школьники учатся:

–  aнaлизировать ситуaции, то есть выявлять реальное состояния дел в организации, определять сильные и слабые ее стороны;

–  прогнозировать будущее организации, то есть определять возможное будущее, которое сложится естественным путем, если мы не будем его специально изменять;

–  проектировать идеалы, то есть определять назначение и задачи деятельности, строить модели деятельности, включающие в себя содержание и способы деятельности, проектировать организацию, в которой эта модель может быть осуществлена;

–  планировать реализацию идеалов, то есть определять основные направления, задачи и планы действий, типы ресурсов, определять пути подготовки и переподготовки персонала, системы вознаграждений и пр.;

–  строить организации, то есть создавать организационную структуру с определением необходимых функциональных мест, приданию каждому месту контролируемого деятельностного целого и разработкой на этой основе функциональных обязанностей, с организацией работ по осуществлению плана);

–  мотивировать работников на выполнение задач и решают конфликты.

В рамках игры «Учландия» подростки учатся проектировать и строить самих себя. Сущность человека, по мнению , в его способности строить самого себя, а значит, постоянно изменять содержание ответа на вопрос о его собственной сущности”. Появление такой способности предполагает исследование и освоение студентами различных методов мышления и деятельности (исследование, проектирование, управление) через построение и реализацию индивидуальных образовательных программ.

Школа-клуб оказывает подросткам помощь в выборе жизненного пути через дифференциацию в рамках игры «Учландия» возможных жизненных ориентаций и дифференциацию отношений к ним. Игра способствует освоению ряда культурных идей таких, как гражданское общество, правовое государство, социально ориентированная рыночная экономика и формирование на их основе личной гражданской позиции, удерживающей политические, правовые, экономические, экологические взгляды и убеждения.

Иммитационно-ролевая игра «Учландия» проводится на сессиях и в межсессионный период. Первая сессия проводится в течение 10 дней в августе месяце в форме игры “Мегаполис”. Основные задачи этой сессии: а) смоделировать правовое государство, гражданское общество и рыночную социально-ориентированную экономику в искусственно созданном государстве Мегаполис; б) предоставить возможность для самоопределения и самоорганизации приехавшим на сессию подросткам; в) получить и закрепить определенные знания в условиях тренинга.

В этой игре имитируются политический, предпринимательский, образовательный и другие процессы, протекающие в любом государстве, а также определенная реальная коллективная деятельность людей. Через осуществление социально-профессиональных ролей, соответствующих жизненным эквивалентам, проходит обучение участников практическому поведению и элементам профессиональной деятельности. В игре существуют противоборствующие стороны, интересы которых постоянно сталкиваются, изменяя ситуацию игры и усложняя тем самым обстановку, в которой принимаются и реализуются решения. При этом участники игры постоянно сталкиваются с результатами собственных действий. Игра насыщена рефлексией, которая позволяет понимать недостаточность собственного образования и применяемых способов работы, ломать сложившиеся у игроков стереотипы, понимать и усваивать правильные взаимоотношения, повышать уровень мотивации. Каждый участник игры реально проживает все перипитии взрослой жизни, становясь либо руководителем органов государственной власти, либо лидером общественных объединений, либо директором государственного или частного предприятия, либо наемным работником и пр. Все жители Мегаполиса платят налоги и вынуждены зарабатывать себе на жизнь. Во время игры воспроизводятся политические, экономические и социальные ситуации из реальной жизни, и подростки находят свои способы их решения. Участники действуют в игре и как принимающие решения, и как реализующие их. Игроки проводят в жизнь свои решения, преодолевая сопротивление «материала», имитируя на себе все действия своих «персонажей». В результате участия в игре «Мегаполис» школьники получают опыт работы в определенном функциональном месте, опыт постановки задач и организации себя и других на их решение; начинают понимать, что они знают и умеют делать, а чему им надо еще учиться, получают опыт построения своей индивидуальной образовательной программы.

Главным результатом работы школьников на Мегаполисе становятся разработанные ими индивидуальные и коллективные проекты деятельности, осуществляемые в рамках комплексных общешкольных программ: «Здоровье», «Хочу все знать», «Исследователь», «Шире круг», «Автор» и классных программ: «Ветеран», «ЖЗЛ», «Община» и «Наставник». Разработанные проекты школьники реализуют в течение всего учебного года в школе.

Вторая сессия проводится в течение 5 дней на зимних школьных каникулах в форме организационно-управленческой игры, назначение которой: в анализе ситуации реализации своих проектов, разработанных на Мегаполисе; в выделении существующих проблем; в доопределении проектов и разработке оригинальных и эффективных путей разрешения возникших проблем. В ходе игры участники овладевают основными формами современных средств анализа ситуации и проектирования; формами организации коллективного взаимодействия; средствами рефлексивного анализа собственной деятельности. Весь процесс игрового обучения строится в форме имитации деятельностных позиций (в отличие от имитации социально-профессиональных ролей на Мегаполисе). Занимая в процессе игры позиции «аналитика», «критика», «эксперта», «проектировщика», «управленца», подростки овладевают соответствующими типами мышления и деятельности. Участие в организационно-управленческой игре обеспечивает включение играющих в процессы многопланового анализа реальных проблем с постоянной рефлексией и оценкой собственной деятельности и деятельности коллектива, дает значимые результаты в плане формирования у играющих критериев и норм самоорганизации и самодеятельности.