Целевая образовательная программа «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» (стр. 9 )

- реализация педагогами дополнительного образования и классными руководителями содержания локальных воспитательных программ;

- реализация методов и технологий воспитательного процесса, способствующих формированию компетентностной личности.

6. Создание системы взаимодействия служб обеспечения педагогического процесса в условиях обновления образовательного пространства

Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

- создание системы сопровождения обеспечивающими службами модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- оптимизация деятельности служб обеспечения образовательного процесса;

- обеспечение комфортных психофизических условий для всех участников образовательного процесса.

7. Разработка и реализация эффективной системы взаимодействия школы с социумом по решению целей и задач современного школьного образования

Решение данной задачи обеспечивается за счет реализации программных мероприятий по направлениям:

- определение возможных партнеров социума для полноценной реализации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- внедрение механизмов взаимодействия школы и социума, обеспечивающих привлечение дополнительных учебно-методических материальных, интеллектуальных и иных ресурсов;

- взаимодействие школы с образовательным пространством муниципалитета, округа, города страны.

3. Сроки и этапы реализации Программы

Сроки Программы: 2012 - 2016 годы.

Первый этап ( учебные годы) – подготовительный:

- разработка модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь»;

- поэтапное внедрение ФГОС в ОУ по мере готовности;

- разработка и внедрение модели оценки качества работы ОУ по социализации личности учащихся;

- разработка системы мониторинга модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса;

- освоение понятия «современное образование» педагогическим коллективом школы;

- выявление масштабов апробации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса в различных сферах жизнедеятельности ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением французского языка;

- работа по выстраиванию системы деятельности государственно-общественного органа соуправления.

Второй этап ( учебные годы) – реализующий:

- реализация основных мероприятий плана действий;

- инвестиции в модернизацию ресурсной инфраструктуры школы;

- осуществление информационного, научно-методического, кадрового, мотивационного обеспечения Программы;

- расширение партнерских отношений с представителями социума;

- включение системы мониторинга.

Третий этап (с 1 января по 30 июня 2016 года) – аналитико-обобщающий, или системообразующий:

- итоговая диагностика реализации программных мероприятий;

- анализ результатов мониторинга;

- обобщение позитивного опыта и подготовка публикаций для методических и психолого-педагогических изданий по реализации модели образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь».

В результате реализации Программы будет разработана и реализована модель образовательного пространства, отвечающего современным требованиям к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» как условие обеспечения доступности качественного образования в соответствии с индивидуальными возможностями детей и потребностями социума.

4. Виды деятельности и задачи на каждой ступени обучения

Для достижения оптимальных образовательных результатов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся на каждой ступени обучения и, исходя из этого, определять задачи, которые решают сами обучающиеся и педагоги на соответствующей ступени.

Характеристика  младшего  школьного возраста  и виды деятельности  младшего  школьника

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

  Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С  подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие».

  Особое место в жизни  ученика начальной школы  занимает учитель. В этом возрасте  он для ребёнка  - образец действий, суждений и оценок.  От него  решающим образом зависит  и принятие  позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

  Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

 Виды деятельности  младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами) Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.) Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях ) Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Конкретные виды  деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.

Задачи, решаемые младшими  школьниками в разных видах  деятельности 

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов; приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.  Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

 Характеристика  подросткового возраста и виды деятельности  подростка
  Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако школьная жизнь современных подростков продолжается в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники.

  Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

  Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

  Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:  стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества.

В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

  Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность, в том числе  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Участие в школьном самоуправлении. Участие в различных творческих конкурсах и фестивалях (художественное, техническое и другое творчество, направленное на самореализацию и самоосознание). Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, формирование и поддержание здорового образа жизни.

 Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности 

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию. Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования 

Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).  Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Характеристика  юношеского возраста и виды  деятельности старших  школьников   Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый,  не получил еще четкого оформления и  является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском  идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

  Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение  опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.

Виды деятельности старших школьников:

Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах высшего образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т. п.). Индивидуальная  учебная  деятельность  в рамках  индивидуальной образовательной траектории  старшеклассника. Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. Организационно-проектная социальная деятельность в рамках  индивидуальной  образовательной траектории старшеклассника. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами  деятельности 

Освоить стартовые формы высшего образования и связанные с этим способы личностной организации. Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний. Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными  и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые  формы  организации деятельности. Овладеть стартовыми методиками организации коллектива. Сформировать стартовые представления  о сфере своих профессиональных интересов,  оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего  образования

Реализовать  образовательную программу старшей школы в  организационно-учебных  базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги)  (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель). Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний). Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель). Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

 Таким образом, в целом, основная образовательная программа школы обеспечивают:

освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей; освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе  неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части  учебного (образовательного) плана образовательного  учреждения; практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта  через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности. 

5. Механизмы реализации Программы

Заказчиком-координатором «Целевой программы создания образовательного пространства, реализующего современные требования к организации образовательного процесса «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» (на базе ГБОУ СОШ № 000) на 2годы» является директор школы.

Заказчик-координатор:

- осуществляет заказ и подборку исполнителей заказа на разработку научно-методических материалов, необходимых для качественной реализации настоящей Целевой Программы;

- разрабатывает в пределах своих полномочий нормативно-правовые акты, необходимые для реализации настоящей Программы;

- осуществляет отбор на конкурсной основе необходимых специалистов и исполнителей всех программных мероприятий;

- подписывает соглашения (договоры) о намерениях, заключенные со специалистами и организациями в отношении мероприятий настоящей Программы;

- осуществляет координацию деятельности административного аппарата и педагогического коллектива по реализации всех программных мероприятий, а также по анализу и рациональному использованию ресурсов школы, в том числе средств бюджета и средств внебюджетных источников;

- с учетом выделяемых на реализацию настоящей Программы средств (бюджетных и внебюджетных) ежегодно уточняет целевые показатели, перечень всех программных мероприятий на очередной учебный год и затраты по программным мероприятиям, а также механизмы их реализации;

- ежегодно выступает с докладом о ходе реализации настоящей Программы на заседаниях Управляющего, педагогического, методического советов школы;

- несет ответственность за своевременную и качественную организацию работы по подготовке и реализации настоящей Программы.

В целях привлечения педагогического коллектива к управлению основной образовательной программой «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» в ГБОУ СОШ № 000 на 2годы заказчиком-координатором создается рабочий орган по реализации всех программных мероприятий в составе методического совета школы (рабочие, творческие группы). В состав рабочего органа входят заместители директора, руководители методических объединений учителей и другие специалисты.

Регламент деятельности рабочего органа и его персональный состав утверждаются директором ежегодно, его руководителем является заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Основными задачами рабочего органа являются:

- уточнение тематики программных мероприятий на каждый учебный год;

- разработка (уточнение) перечня целевых показателей для контроля за ходом реализации программных мероприятий;

- осуществление организационных мероприятий по реализации образовательной программы;

- организация научно-методической помощи всем исполнителям программных мероприятий:

- проведение мониторинга реализации программных мероприятий;

- анализ диагностических материалов и материалов мониторинга о ходе реализации программных мероприятий, разработка рекомендаций по их коррекции, а также изучение итогов реализации Программы;

- выявление научных, технических и организационных проблем в ходе реализации программных мероприятий и разработка предложений по их решению;

- организация независимой оценки показателей результативности и эффективности программных мероприятий, их соответствия целевым показателям;

- ведение ежегодной отчетности о реализации настоящей образовательной программы «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь».

Руководители методических объединений:

- организуют реализацию программных мероприятий по направлениям деятельности методических объединений;

- организуют проведение предусмотренной Программой методической и научно-исследовательской деятельности методического объединения;

- готовят материалы промежуточного и итогового контроля по реализации программных мероприятий по своему направлению;

- организуют проведение независимой экспертизы реализации программных мероприятий по своему направлению;

- участвуют в уточнении целевых показателей реализации программных мероприятий своего направления;

- готовят предложения по совершенствованию механизмов реализации программ и подпрограмм.

Ведущим ориентиром исполнения программных мероприятий является система индикаторов, представленная в Паспорте настоящей образовательной программы, а также описание конечных результатов (продуктов), представленных в разделе «План мероприятий по реализации Программы».

Мероприятия по осуществлению и сопровождению образовательной программы «Образование для всех и для каждого» наряду с плановыми бюджетными средствами текущего финансирования школы осуществляются за счет дополнительных средств и включают в себя научно-методическое, организационное, материально-техническое и экспертное сопровождение.

6. Оценка социально-экономической эффективности реализации Программы

Запланированные результаты осуществления настоящей программы (и локальных программ и подпрограмм) представлены в разделах «Важнейшие целевые индикаторы и показатели Программы» и «Ожидаемые конечные результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности», заложенные в Паспорте настоящей программы (и локальных программ и подпрограмм), а также в разделе «Ожидаемые результаты по направлениям (продукты)», описание которых представлено в разделе «План мероприятий по реализации Программы».

Кроме запланированных результатов настоящая программа ориентирована на получение социальных эффектов, которые оцениваются по следующим направлениям:

- повышение функциональной грамотности выпускников школы;

- улучшение социальной ориентации учащихся;

- повышение эффективности финансирования образовательного процесса;

- рост инвестиций в обеспечение образовательного процесса;

- обновление учебно-материальной базы школы (учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы) в соответствии с современными требованиями и нормами;

- расширение возможностей профессиональной самореализации педагогов школы, создание условий для их участия в профессиональных конкурсах, методической деятельности;

- расширение социального партнерства; включение школы в систему общественной экспертизы, государственно-общественных консультаций, общественного мониторинга состояния и развития образования.

Кроме того, в результате реализации мероприятий данной образовательной программы предполагается получить следующие отсроченные социально-экономические эффекты:

- повышение конкурентоспособности выпускников школы;

- повышение эффективности использования бюджетных средств за счет расширения системы обеспечения образовательных услуг;

- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности для всех заинтересованных сторон;

- рост внебюджетного финансирования образовательных программ и улучшение финансового состояния школы;

- поступательное развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы;

- расширение связей и взаимовыгодного сотрудничества школы с другими учреждениями образования, науки и производства;

- предотвращение оттока перспективных педагогических кадров из школы.

Вместе с тем при реализации настоящей Программы могут возникнуть риски (угрозы), которые существенно снизят эффективность производимых изменений, если не обозначить систему минимизации рисков как эффективной защиты от негативных сознательных и (или) случайных обстоятельств

7. Управление рисками

Виды рисков	Пути их минимизации
Нормативно-правовые риски:
- неполнота отдельных нормативно-правовых документов, не предусмотренных на момент разработки и начало внедрения настоящей Программы; - неоднозначность толкования отдельных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность и ответственность ОУ	Систематический анализ разработанной нормативно-правовой базы на предмет ее достаточности, своевременности и актуальности. Регулярная работа руководства школы с коллективом и партнерами социума по разъяснению содержания и необходимости конкретных нормативно-правовых документов.
Финансово-экономические риски:
- нестабильность и недостаточность бюджетного финансирования; - отсутствие внебюджетных и спонсорских инвестиций в связи с изменением финансово-экономического положения партнеров социума.	Своевременное планирование бюджета школы по реализации программных мероприятий, внесение корректив с учетом инфляционных процессов. Систематическая работа по привлечению внебюджетных и спонсорских инвестиций, расширение масштабов партнерства.
Организационно - управленческие риски:
- возможность неправомерного и некомпетентного внедрения в реализацию управленческих решений сторонних структур (организаций, учреждений), препятствующих ходу обновления образовательного пространства школы.	Разъяснительная работа руководства школы по законодательному разграничению полномочий и ответственности, четкая управленческая деятельность в рамках ст. 32 Закона РФ «Об образовании».
Социально-психологические риски (или риски человеческого фактора):
- изменение жизненных ценностей и мотивов у учащихся; - отсутствие профессиональной инициативы у отдельных педагогов, нежелание брать на себя повышенную ответственность за реализацию учебных или воспитательных программ; - неумение отдельных педагогов выстраивать партнерские отношения с другими субъектами образовательного процесса, партнерами социума.	Отработка механизмов преемственности при переходе учащихся с одного на другой уровень изучения образовательных программ. Разработка и использование эффективной системы мотивации включения педагогов в инновационные процессы. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов с низкой коммуникационной культурой
Ресурсно-технологические риски:
- вероятность недостаточной подготовки ресурсной базы для реализации отдельных направлений и мероприятий Программы; - прекращение плановых поставок необходимого оборудования для реализации программ углубленного уровня.	Своевременный анализ достаточности ресурсной базы для реализации мероприятий Программы. Отработка механизма дополнительных поставок необходимого оборудования за счет развития партнерских отношений. Включение школы в конкурсную и грантовую деятельность для расширения возможностей развития ресурсной базы.

МОДУЛЬ 4. УЧЕБНЫЙ План ШКОЛЫ

Пояснительная записка

к учебному плану ГОУ СОШ № 000

с углублённым изучением французского языка

на 2011 – 2012 учебный год

Учебный план ГОУ СОШ № 000 с углублённым изучением французского языка разработан на основе следующих документов:

· Федерального базисного учебного плана, утверждённого приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 года № 000),

· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000»,

· Московского базисного учебного плана, утверждённого приказом Департамента образования г. Москвы  № 000 от 11.05.10,

· Приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000»,

· Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

· Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального образования» и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 № 000),