2. Безразличие. «Делай что хочешь, мне все равно». Никогда не надо показывать ребенку, что вам все равно, чем он занимается. Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает. Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».
3. Слишком много строгости. «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная». Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем».
4. Детей надо баловать. «Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребенку это пока не по силам». Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу» - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
5. Навязанная роль. «Мой ребенок - мой лучший друг». Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.
6. «Больше денег - лучше воспитание». Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.
7. Наполеоновские планы. «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс». К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
8. Слишком мало ласки. «Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка». Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.
9. Ваше настроение. «Можно или нет? Это зависит от настроения». Родители должны показывать ребенку, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным».
10. Слишком мало времени для воспитания ребенка. «К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя». Взрослые часто забывают простую истину - если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Ребенок, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества), поговорите с ребенком о том, как прошел его день и т. д.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ
Для достижения положительных результатов воспитательной работы советуем прочитать и принять к сведению некоторые правила.
Первое. Я как педагог, а вернее как консультант, показываю, насколько эффективно то, что я предлагаю. Причем аффективно не только сегодня, но и в планируемом будущем подростка, где он, естественно, хочет добиться успеха.
Второе. Установка для подростков должна быть следующей: «Сегодня узнал, завтра попробовал и проверил, насколько это подходит для тебя, насколько это работает на достижение тобой успеха. Если это так, то послезавтра это должно стать правилом твоей жизни. До тех пор, пока не перестанет быть эффективным».
Третье. Взрослый не имеет права прибегать ни к одному из способов давления на подростка, через какие бы то ни было ценности: авторитета, этики, морали и т. д. В общении взрослого и подростка соблюдается незыблемо только то, под чем «подписались» обе стороны. «Возраст не аргумент, а печальный факт, которым не защитить отсутствие авторитета» (реплика 15-летнего юноши из Диалога с учителем). Поэтому каждый раз, заново начиная работать с группой подростков, надо договориться о принципах общения.
И последнее, может быть, основополагающее правило работы. Сейчас сложно предсказать ситуацию в стране тогда, когда наши ученики начнут самостоятельную жизнь. А поскольку нельзя предсказать, то сложно и подготовить их к этим условиям. Поэтому гораздо важнее выработать у подростков умение накапливать опыт взаимодействия в новых условиях, улавливать его общие законы, устанавливать свои правила жизни.
Для работы взрослому необходимы определенные, если так можно выразиться, психотехнические умения работы в юношеской среде. Без них педагог будет натыкаться на глухую стену неприятия, поскольку он не классифицирован как «ceoii», т. е. как человек, с которым безопасно, который может понять и, если не принять, то хотя бы не осуждать сложившиеся нормы отношений в юношеской группе. «Каждый, кто старше сорока, должен сначала доказать свое право чему-либо нас учить или просто работать с ними, — сказали нам ученики.
Вот какими качествами должен обладать взрослый по мнению 14—17-летних ребят, а также тех, кто сейчас достаточно успешно работает с подростковыми и юношескими объединениями.
Высокий уровень «открытости». Не надо бояться рассказывать о своих успехах и трудностях в жизни, и лучше, если это будет сделано с юмором.
Способность эмоционально воспроизвести те события, которые произошли в юношеском возрасте.
Конечно, первая юношеская любовь — «это несерьезно», «временно», «бесцельно», но кто не прошел через это, остался сухим человеком. А сухарь, даже если он педагогический, неудобоварим, хотя и долговечен.
Умение создавать положительный эмоциональный фон общения в подростковой группе.
Конечно, часто проще совершить прямое или косвенное педагогическое воздействие, но, честное слово, иногда вовремя сказанная шутка экономит несколько лет профессиональной деятельности.
Готовность со всей серьезностью разбираться в проблемах другого.
Один мальчик 9-ти лет сказал про свою маму-педагога: «Я никогда не спрошу у нее совета, потому что она «толкается глазами и всегда знает, как правильно поступать. А это так скучно».
Умение организовать дискуссию, обсуждение по любым без исключения проблемам, актуальным для подростковой или юношеской группы, и при этом дать анализ ее развития, оценить эффективность ее деятельности, рациональность норм и правил, принятых в ней.
О ПРОБЛЕМАХ САМОВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Заповедь
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятения всех,
Верь сам в себя наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех;
Пусть час не пробил, жди не уставая,
Пусть лгут лжецы не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись прощая
Великодушней и мудрей других.
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой,
Будь прям и тверд с врагами и друзьями,
Пусть все в свой час считаются с тобой;
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег, -
Тогда весь мир ты примешь во владение,
Тогда мой сын, ты будешь ЧЕЛОВЕК !
Р. Киплинг.
Миллионы лет существует мир. Многое изменилось в нем, стало совершенно другим. Но все же есть что-то не приходящее, вечное, что было и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жить и умирать люди; и всегда будут они идти по тернистому пути к своему совершенству, каждый раз, вновь разрешая вечные жизненные проблемы, преодолевая преграды, терпя бедствия. Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершенствованию своей души.
Проблемам самовоспитания во все века придавалось большое значение. В наше неспокойное, неясное время, когда трудно разобраться, где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна.
То, по какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно определить свои нравственные ценности, уметь противостоять различным негативным влияниям. Чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанным, нужно уметь разобраться в происходящем сейчас.
Чтобы соответствовать новому времени каждый подросток должен развивать в себе готовность к бескорыстной деятельности на благо общества, умение в совершенстве делать то дело, к которому они приставлены жизненным путём или другими обстоятельствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент. Требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые для жизни, такие как трудолюбие, стойкость, ответственность, и т. п. проявляющиеся в способности подавить возникающие комплексы, страхи, сомнения и неуверенность в себе.
Эти черты сами собой не возникают. Для этого и нужна работа по самовоспитанию. Но было бы неверным думать, что самовоспитание – это какая-то особая, исключительная деятельность. Самосовершенствование происходит в процессе и событиях жизни. Всё зависит от того, в какой степени те уроки, которые нам даёт жизнь, мы используем.
Работа над собой — самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели своей деятельности на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания. Еще, будучи ребёнком, начинается понимание не только внешних для него целей, но также целей своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в формировании личности фактора, человек сам становится воспитателем.
Самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры, которое призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.
Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
Общее понятие "человек" включает в себя более узкое и специфическое понятие - "личность". О личности мы судим по следующим признакам:
1. Определенные сформированные социальные качества. Например: ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений.
2. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный и главный признак саморазвивающейся личности.
В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. В своей работе определяет параметры самовоспитания:
а) направленность, т. е. мотивы работы над собой.
б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).
в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).
г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).
Таким образом, искусство воспитания в связи с проблемой самовоспитания и состоит в том, чтобы как можно раньше пробудить в ребёнке стремление к самосовершенствованию, помогая советами в достижении поставленных целей. Необходимо помнить, что ребенок хочет быть добрым, хорошим, то есть становиться Человеком.
Чтобы самовоспитание стало приятным и лёгким, требуются: желание, выработка больших и малых привычек, постепенность, систематичность, устранение эмоциональных барьеров. При этих условиях любое дело станет лёгким и приятным.
Воспитывать себя трудно, а тем более работать с плохими привычками, вырабатывая хорошие, или заняться развитием памяти, мышления, научиться правильному общению или манере ходить, сидеть, и даже смеяться.
Самосовершенствование неразрывно связано с процессом самоопределения. Чем сильнее развиваются способности вообще, тем определённее проявляются индивидуальные способности человека. Тот, кто делает самого себя, постепенно отчётливее воспринимает своё будущее, и соответственно для него проблема выбора профессии решается сама собою как бы автоматически. Тот же, кто живёт только удовольствиями сегодняшнего дня и не изучает самого себя с целью стать лучше, то для него и проблема самоопределения в жизни становится почти неразрешимой. Он боится, что, выбрав профессию, ошибётся; вступая в брак, он полон сомнений. Это происходит оттого, что не придавалось значения самосовершенствованию.
Одним из средств является составление планов работы над собой и программ, которые дают возможность конкретно планировать организацию процесса самовоспитания. Самостоятельное планирование работы над собой - процесс трудный, требующий определенных навыков. Педагогу необходимо вовремя помочь решить, каких результатов необходимо добиться, какие личностные недостатки исправить. Когда осознана необходимость самовоспитания, определены ее цели, задачи и составлена программа работы над собой, начинается организация упражнений для развития определенных качеств личности. Работа над собой идет успешно, если воспитанники овладевают специальными приемами самовоспитания.
Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь, конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам. Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к неуверенности в своих силах. Каждый из нас может составить список черт, которые следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или искоренить. Искоренение недостатков, как и выработка желаемых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания.
Итак, самовоспитание – это педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания.
Основные этапы возникновения и развития самовоспитания
Во-первых, это осознание моими воспитанниками осмысления значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе необходимо осознать свои положительные и отрицательные качества, понять нетерпимость своих недостатков.
Во-вторых, это овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой подросток хочет добиться успеха.
В-третьих, составление программы самовоспитания - важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит ученик о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.
В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием.
Первый шаг - осознание потребности в самовоспитании, понимании того, что человек сам создает себя, сам творец своего характера.
Наличие работы по самовоспитанию есть составная успеха всей воспитательной работы с подрастающим поколением.
ПАМЯТКИ
Что даёт работа над самовоспитанием
1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни.
2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов.
3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать в будущем интересную, любимую профессию.
4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство как показатели объективной самооценки.
5. Находить причины неприятности в себе, а не в других.
Пути самопознания
1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваших достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки.
2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас.
3. Прислушайтесь к критике в свой адрес: если критикует один - задумайтесь,· если два - проанализируйте свое поведение,· если три - переделывайте себя.
4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг.
Схема самоанализа или самохарактеристики.
Опрос для письменных обсуждений:
1. Твой внешний вид.
2. Убеждения и идеалы (Есть ли у тебя принципы в жизни и какие? О чем ты мечтаешь?).
3. Способности и интересы (Что тебя интересует больше всего, что у тебя получается лучше, какие книги ты читаешь?).
4. Отношение к труду (Какую работу ты выполняешь с удовольствием, какие виды труда вызывают у тебя раздражение? Имеешь ли ты постоянную трудовую обязанность в семье?).
5. Нравственно-волевые качества (Какие качества людей ты считаешь самыми ценными; какие отрицательными? Кто твой любимый литературный герой, киногерой? Кому и в чем ты хотел бы подражать? Каких качеств у окружающих тебя людей больше: положительных или отрицательных?).
Правила способствующие самовоспитанию
Пять "надо":
1. Всегда помогать родителям.
2. Выполнять требования педагогов, наставников учиться добросовестно.
3. Быть честным.
4. Подчинять личные интересы коллективным.
5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
Пять "можно":
1. Веселиться и играть, когда работа сделана на "отлично".
2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.
3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится!
4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.
5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.
Это нужно тебе самому!
1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.
Этого делать нельзя!
1. Учиться без старания, лениво и безответственно.
2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.
3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.
4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.
5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.
Пять "хорошо":
1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела.
Чтобы расти, надо смотреться в зеркало.
Схема работы над собой. Самодиагностика.
Программа самосовершенствования.
Правила организаторской работы
1. Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:
♦ выдели в задаче главное и второстепенное;
♦ выясни время выполнения задачи;
♦ уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты, кто подчиняется тебе;
♦ определи место выполнения задачи, материальные средства, которые необходимы для ее выполнения;
♦ повтори задание.
2. Подготовься к выполнению задания:
♦ изучи опыт других, посоветуйся с педагогами;
♦ сделай предварительную расстановку людей;
♦ составь план, исходя из реальных возможностей.
3. Подготовь к выполнению заданий своих товарищей:
♦ обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи;
♦ учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими коллективное решение действовать.
4. Расставь людей, учитывая их возможности:
♦ распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;
♦ за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;
♦ каждый должен знать свои права и обязанности.
5. Согласовывай свои действия:
♦ постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников - младших организаторов;
♦ поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию о всех изменениях в задании;
♦ интересуйся опытом других, выполняющих подобные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения заданий.
6. Обучай и инструктируй своих помощников:
♦ подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;
♦ указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;
♦ подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов в дальнейшем.
7. Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:
♦ привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;
♦ осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы:
♦ давай оценку работе своих товарищей только на основе достоверных данных;
♦ средств, требуй от своих помощников их экономного расходования. старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных.
♦ 8.. Будь внимателен в период завершения работы:
требуй отчета о работе от своих помощников;
при возникающих затруднениях на отдельных участках организуй помощь; организуй сдачу неиспользованных материальных средств.
9.. Экономно расходуй свое время и силы:
осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников; решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить твои помощники; оказывай помощь в работе на самом трудном участке.
10. Итоговый анализ - залог успешной работы в дальнейшем:
анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки; давай оценку работе на основе конкретных результатов; старайся поощрить, отметить работу своих помощников.
План «Как работать над собой».
1-й этап.
Определи общественную цель и смысл своей жизни. Мой нравственный идеал.
1. Девиз жизни.
2. Конечная цель моих стремлений и деятельности.
3. Что люблю в людях и что ненавижу.
4. Духовные ценности человека.
2-й этап.
Познай самого себя. Какой я есть.
1. Мои достоинства.
2. Мои недостатки.
3. Мои интересы и увлечения.
4. Цель моей жизни.
5. Отношение к учебе.
6. Отношение к труду.
7. Отношение к людям.
Объективная самооценка.
3-й этап.
Определи программу самовоспитания.
Каким я должен стать.
1. Требование ко мне родителей и учителей.
2. Требования ко мне товарищей, коллектива.
3. Требования к себе с позиции идеала и объективной самооценки.
Программа самовоспитания.
4-й этап.
Создать свой образ жизни. Режим.
1. Распорядок дня.
2. Бережное отношение ко времени.
3. Гигиена труда и отдыха.
4. Правила жизни.
5-й этап.
Тренируй себя, вырабатывай необходимые качества, знания, умения и навыки.
Тренировки, упражнения.
1. Самообязательства.
2. Задания самому себе на день, неделю, месяц.
3. Самоубеждение.
4. Самопринуждение.
5. Самообладание.
6. Самоприказ.
6-й этап.
Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания. Самоконтроль.
1. Самоанализ и самооценка работы над собой.
2. Самопоощрение или самонаказание.
3. Совершенствование программы самовоспитания
.
Идеал личности
а) Человек: гуманист, демократ, труженик, интеллигент, творческая личность, оптимист, борец за социальную справедливость.
б) Качества мужчины: привлекательность, верность, мужественность, мастерство, деликатность, взаимопонимание.
в) Качества гражданина: коллективизм, интернационализм, патриотизм, национальная честь и достоинство, совесть, мужество, ответственность.
г) Качество женщины: обаятельность, верность, женственность, хозяйственность, уступчивость, взаимопонимание.
д) Черты специалиста: профессиональная компетентность, высокая работоспособность, организованность и деловитость, деловое сотрудничество и самодисциплина, требовательность к себе и другим, культура труда и бережливость, потребность к самообразованию,· в самосовершенствовании.
Психология общения с подростками
Помните!
1. Подросток хочет быть хорошим, но не любит, когда его прямолинейно воспитывают, его раздражают слова!
2. Подросток попадает в беду, потому что хочет быть личностью и героем.
3. Не судите подростка по альтернативе, «виноват — не виноват»: сначала разберитесь в ситуации и мотивах, а потом оценивайте поступок.
4. У подростка ярко выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью возможностей и сил — отсюда у него много увлечений, но они не постоянны. Не огорчайтесь, если он предпочтет вашему кружку другой.
И все-таки вы должны делать все возможное для того, чтобы ваш кружок стал привлекательным и необходимым для ваших питомцев. Ведь в каком-то смысле задача педагога-организатора даже сложнее, чем учителя: на урок ученик обязан идти, на занятия актива он идёт по доброй воле,- его влекут туда интерес и личность руководителя.
В заключение — несколько полезных и веселых советов молодым педагогам-организаторам, классным руководителям.
1. Будьте оптимистами! Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.
2. Верно –то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!
4. Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы еще помните!
5. Общаясь с родителями, помните, что взрослые — это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.
6. Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным.
7. Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.
8. Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать — они вас не возлюбят, если наоборот — будут вам благодарны.
9. Помните: ваше главное дело — это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.
10. Не находитесь на глазах у детей без дела.
11. Давайте свое тепло и ласку не «любимчикам», не тем, кто «льнет», а тем, кому это особенно необходимо.
12. Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.
13. Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!
14. Учитесь здороваться с детьми — тоном, которым вы говорите «здравствуй», тоже можно воспитывать.
15. Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся — это поможет вам в общении с ними.
16. Не смущайтесь своими ошибками — дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки.
17. Хвалите самого себя три раза в день: утром, днем и вечером: «Я — отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются»!
18. Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать.
19. Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей!
20. Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!
Избегайте:
— Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий!
— Ругани, наказаний и угроз!
— Приказов и запретов!
— Нетерпимости и раздражительности!
— Насмешек над детьми, иронии и сарказма!
— Преждевременных и окончательных выводов о подростке, ребенке!
Задайте себе вопросы:
1. Какое впечатление я произвожу на детей?
2. Веду ли себя с ними достаточно непринужденно и раскованно?
3. Искренним ли выгляжу в их глазах?
4. Достаточно ли развито у меня умение располагать их к себе?
5. Могу ли говорить с детьми на любые темы?
6. Чувствуют ли дети себя со мной свободно?
7. Удается ли мне убеждать детей или чаще приказываю?
8. Есть ли у меня чувство юмора?
9. Как дети воспринимают мои шутки?
10.Есть ли дети, которые избегают общаться со мной?
10. Бывают ли ситуации, в которых дети неохотно общаются со мной?
Ответы на эти вопросы помогут вашей самооценке и самоанализу. Прислушивайтесь к ним — и успех обеспечен!
Литература по самовоспитанию
Анита Найк «Практическая психология для девочек, или как относиться к себе и окружающим», М., «АСТ-ПРЕСС», 1997.
Дэйл Карнеги "Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей", Ленинград, 1992
"Как заниматься самовоспитанием", Мн., Выш. шк., 1986
"Воспитай себя", Мн., Нар. свет, 1982
"Организация самовоспитания школьников", Мн., Нар. свет, 1990
"Личность воспитывает себя", М., Политиздат, 1983
«Психологические тесты для всех», М., 2002 г., издательство «Гранд»
«Самопознание и самовоспитание характера» М., Просвещение, 1987
ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ ЛИДЕРОВ
Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста
–педагог-организатор
МОУ Чухломская средняя школа имени
Младший школьный возраст — особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше. Чтобы достичь этого, необходимо педагогически грамотно выстроить «технологию» процесса воспитания, «включения» детей в самоуправление. Среди малышей редко кто не хочет иметь поручение, но, получив его, многие быстро утрачивают интерес к нему. Бесспорно, подобные проявления тормозят развитие самостоятельности у детей. Но видеть только это — значит недооценивать самоценность данного периода, не считаться с тем, что именно на этом этапе могут развиваться, а могут и увянуть не развившись, важнейшие качества личности. Одновременно с тем, что ограничивает развитие самостоятельности, существует и то, что его движет. Детей отличает огромный заряд активности. Их огорчает отсутствие дела, определенной роли в общественной жизни, конкретного поручения. Их обуревает жажда деятельности. Они открыты для общения.
Самостоятельность — качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Так говорят психологи и педагоги. А вот как понимают, что такое «сам» младшие школьники.
Сам — это когда дети делают все сами, без взрослых, одни, когда никто не заставляет и не командует, не руководит и не подсказывает.
Самостоятельно — «значит, захотел и сделал», «как придумал, так и будет». Суть понятия дети улавливают очень точно. У малышей 6—8 лет уже есть определенный опыт самостоятельных действий (сам делаю уроки, сам гуляю, сам ем, сам могу ходить в магазин, выносить мусор, сам могу сварить картошку и т. п.).
Включение младшего школьника в работу органов самоуправления имеет цель помочь самореализоваться личности в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Развитие самостоятельности у детей — процесс сложный, порой противоречивый. Но несмотря на это, можно говорить об этапах самореализации личности младшего школьника в деятельности органов самоуправления.
I этап — Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия.
II этап — Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления.
III этап — Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях.
Взрослому важно иметь представление об этих этапах как об ориентирах, которые помогают обеспечивать продвижение ребят, их развитие.
Одним из существенных вопросов для взрослого — это вопрос что делать вместе /"Совместными усилиями можно подготовить и провести трудовые акции, вечера и концерты, игры и спортивные соревнования, занятия клубов по интересам, экскурсии и походы. Для совместной работы подходят дела, имеющие четко определенную цель, значимую и полезную для других ребят, имеющую практическую направленность. Такие дела дают выход активности маленьких и взрослых, позволяют всем детям попробовать свои силы и в то же время посильны для тех и других. При выборе таких дел не стоит гнаться за количеством: одно-два дела, к которым расположены и старшие, и младшие, дадут больше для развития детей, чем множество проведенных наспех мероприятий.
Нельзя не учитывать тот факт, что эти усилия могут быть сведены на нет, если взрослые не помогут детям целесообразно определить поле для упражнения младшего школьника в самостоятельности, для накопления ими собственного, пусть маленького опыта, то есть для перехода от этапа подражательных действий к более полной самостоятельности. Оно должно быть достаточно обширным, распространяться на выбор дел, их организацию и оценку.
Красный цвет — положительная оценка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
