Из опыта воспитательной работы (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детства и юношества Чухломского муниципального района Костромской области

МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК

«ИЗ ОПЫТА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»

г. Чухлома

2008 г.

Сборник разработан руководителем РМО классных руководителей и педагогов – организаторов: при поддержке - специалиста отдела образования г. Чухломы и методиста МОУ ДОД ДДЮ

В научно-методическом сборнике «Из опыта воспитательной работы» представлены научно-методические рекомендации по воспитательной, организаторской и творческой работе, даны ценные методические рекомендации по работе с подростками, с семьями воспитанников, советы –заведующей кабинетом воспитательной работы и дополнительного образования КОИПКРО в организации проектной деятельности, а так же собраны лучшие методические разработки внеклассных мероприятий и классных часов по воспитательной работе классных руководителей и педагогов-организаторов школ Чухломского района, посвящённые году Семьи.

Надеемся, что данный сборник окажет помощь в вопросах воспитательной работы с детьми и подростками Чухломского района.

Содержание

Афоризмы воспитания ……………………………………………………………………………стр.4

Метод проектов в воспитательном процесс (отвечает на вопросы заведующая кабинетом воспитательной работы и дополнительного образования )……………………стр.5

Ведущий институт-семья …………………………………………………………………………..…………………………..стр.10

(из опыта организации родительских собраний)

Правила воспитательной работы с подростками.…………………………………….………….стр.19

О проблемах самовоспитания подростков…………………………………………………..……стр.19

Воспитание будущих лидеров

Развитие самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

(из опыта работы педагога-организатора МОУ чухломская средняя школа

им. )……………………………………………………………………стр.24

Кто ведет за собой? (из опыта роботы педагога-организатора МОУ Жаровская общеобразовательная школа ТитовойИ. Ю.)………………………………………………………стр.25

Методическая копилка

(из опыта воспитательной работы классных руководителей школ района)

Сценарий праздника «Широкая масленица»………………………………….…………………....стр. 27

Семейная ролевая игра «Остров семейных сокровищ»……………………………………………стр.28

«Вечер славы Российских воин ………………………………….……………………..…………..стр.34

Мастер – класс «Роль актерского мастерства в воспитательной работе с детьми и подростками»……………………………...…………………………………………………………стр.38

Из опыта работы президента РДПО «РИТМ», педагога-организатора МОУ ДОД ДДЮ Чухломского муниципального района Костромской области

Правила позволяющие сделать публичное выступление доступным для слушателя…………...стр.42

Методика создания и развития системы школьного самоуправления………………………….…стр.43

Методика организации массовых мероприятий………………...…………………….……………стр.44.

Методические рекомендации по организации праздников………………………………………...стр.47

Методика организации конкурсов………………………………………………………………..стр.49

Приложения

Секреты мастерства педагога – организатора……………………………………………………стр.50

Секреты делового общения………………………………………………….…………………….стр.50

Секреты делопроизводства и планирования ……………………………………………………...стр.50

Правила составления планов………………………………………………………………………стр.50

Секрет диалога ……………………………………………………………………...……………….стр.51

Секрет успеха……………………………………………………………………………………….стр.52

Содержание папки личностного роста …………………………………………………………….стр.53

Памятка «Девять способов как изменить человека не нанося ему обиды и не вызывая негодования» .………………………………………………………………………………………..стр.54

Критерии оценки Мультимедийной Презентации…….………………………………………….стр.54

Афоризмы о воспитании

Лев Краткий:

Из школы уходят в жизнь. Жизнь уходит из школы...

Руководить — не рукой водить, а рукой владеть.

Взрослый, стань дитем — будешь добрее и умнее.

Основная задача школы — ликвидировать перегрузку... учителей.

Прямой вопрос ученика может поставить в тупик иного учителя.

Делай, как я! — говорит один педагог. Делай, как я говорю! — предлагает другой.

Теодор Б е р:

Надо, чтобы семья была хорошей школой, а школа — хорошей семьей.

Найти себя — самое трудное дело: не знаешь, где искать.

Лучшее украшение для головы — мудрые мысли.

Серьезность человека определяется тем, что он считает пустяками.

Из книжных корешков вырастает лес знаний.

Владимир Лебедев:

Может ли ученик обогнать учителя? Да, если его не заносит.

Валерий Миронов:

Схватился за голову, когда пришло время взяться за ум.

Ошибки для того и делают, чтобы на них учиться.

Сергей Хохлов:

С умом хорошо. А с ученой степенью лучше.

Вколачивая знания, не выбейте последний ум...

Артур Васильев:

Деньги — зло. И тем большее, чем их меньше.

Константин Елисеев:

Прошел по жизни, так и не встав на ноги

Из детских изречений:

Чем больше говорим, тем больше забываем.

Время долгожданных переменок.

Красота жизни в красивых делах, а не словах.

Собака — лучший друг человека. Давайте дружить по-собачьи…

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Метод проектов в воспитательном процессе»

Что получается и почему получается не всегда?

Девять ответов на наболевшие вопросы

Областной специалист, заведующая кабинетом воспитательной работы и дополнительного образования КОИПКРО дважды в течение учебного года приезжала в Чухлому на РМО классных руководителей по воспитательной работе и педагогов-организаторов школ района с целью ознакомления с некоторыми результатами реализации проектной деятельности, попытаться на этой основе лучше осмыслить дидактическую сущность данной педагогической технологии и поделилась с некоторыми методическими рекомендациями. В ходе выступления ответила на вопросы коллег.

1. Сколько времени должно отводиться на проект? Проекты по продолжительности бывают разные. Поэтому они могут в среднем занимать от 2 до 6 недель (по 2 часа в неделю). А, например, в сложившейся практике обучения в образовательной области «Технология» на проект целиком отводится последняя, четвертая, четверть учебного года. Профильное обучение в старших классах ориентировано на долгосрочные проекты. Проект может не занимать все уроки полностью. Все определяет учитель: он структурирует каждый свой урок в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмотренной программой обучения. Поэтому определенные этапы работы над проектом могут занимать лишь часть урока. Если задуман большой, рассчитанный на длительный промежуток времени проект, то, скорее всего, надо говорить о проекте во внеурочной деятельности. Разумеется, часть проекта, тематически и по содержанию привязанная к программному материалу, может выполняться на уроках. Более того, обсуждение методов исследования, а также результатов, включая промежуточные, рекомендуется проводить именно на уроках.

2. Что такое «обучение через проектную деятельность»? Одним из наиболее часто встречающихся затруднений при применении метода проектов является то, что учителям не сразу становится понятна идея обучения через проектную деятельность. Многие исходят из того, что надо сначала пройти всю программу, а потом иметь специальное время на проект. Но иногда такого времени нет. В этом случае учитель определяет ряд тем, которые выносятся на самостоятельное изучение в ходе выполнения проектов. Учащиеся осуществляют поиск информации по своей проблеме и в ходе выработки решения самостоятельно осваивают ряд тем учебной программы. Это происходит как бы исподволь, в ходе практической деятельности. Учитель – лишь консультант. Однако опыт применения такого подхода показывает, что он может нести в себе опасность теоретических пробелов в знаниях учеников, если не предусматривается время на обобщение и контроль самостоятельно пройденных тем.

3. Проект и самостоятельная творческий работа это одно и то же? Нет, не совсем так. Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектом. Творческая работа - более свободный вид деятельности, чем проектирование. Он не предполагает такой четкой работы и структуре. К сожалению, учителя путают этот тип заданий. Например, как руководители проектов они иногда упускают из виду обязательный первый шаг - обозначение проблемного поля, выявление пеком потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. «Найди потребность и удовлетвори ее» - вот девиз проектной деятельности школьника. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью. Но это может быть самостоятельной творческой работой. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта.

4.  Чем проект отличается от реферата? Вот камень преткновения. Этот вопрос часто задается учителями по причине неприятия частью из них требования письменного оформления результатов проекта. С другой стороны, многие, наоборот, грешат излишней требовательностью к объему представляемого письменного материала проекта, что также не всегда обосновано. Проект и в самом деле часто превращается в реферат, да еще и скачанный из Интернета, что губит всю идею данного метода. Особенно это касается информационных проектов. Итак, напоминаем, что реферат - это краткое изложение содержания книги, статьи и т. п., а также доклад с таким изложением. Информационный же проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности. Он должен содержать: предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение и т. д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (защита), внешняя оценка, рефлексия).

5.  Письменное оформление проекта - зло или благо? Педагоги разделились во мнениях: кто-то считает, что это не нужно в технологическом проекте, главное - научиться сделать вещь своими руками, а кто-то, наоборот, без солидной пояснительной записки не засчитывает проект. Безусловно, очень вредно загружать учащихся излишней писаниной и подменять этим другие важнейшие этапы проектной деятельности, получая в итоге «псевдопроекты». Поэтому пояснительная записка должна быть лаконичной, но внятной. Краткое письменное оформление учит грамотно формулировать технологическое решение задачи и является для учащегося жизненно важным навыком. А вот проектная папка должна содержать в себе все подробности и особенности выполнения этапов проекта: черновики, первоначальные эскизы, изучение рекламы и др. На основании ее содержимого будет оцениваться отдельно каждый этап выполнения задания (проекта).

6. Как педагогически грамотно закапчивать проект? Последний шаг - обязательно рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось. Именно поэтому алгоритм проектной деятельности и называют - «дизайн-петля»: соединяя посредством рефлексивного анализа конечный результат с началом работы, мы замыкаем круг нашей деятельности, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и результат.

Защита проекта

Рекомендуется составлять сценарий защиты. Примерная схема защиты может выглядеть так.

1.  Постановка проблемы, ее актуальность.

2.  Высказывание гипотезы, аргументация ее положений.

3.  Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.

4.  Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.

5.  Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Для защиты должны быть расписаны роли участников проекта: сценарист, докладчик, оформитель, содокладчик, демонстратор, ассистент Материалы для защиты: рисунки, диаграммы и пр.

Защиту лучше проводить на сдвоенном уроке, чтобы иметь достаточно времени для выступлений участников.

Примерный план уроков следующий:

1-й урок:

•  организационный момент (2 мин.);

•  актуализация знаний и мотивации их применения в решении проектных задач (8 мин.);

•  защита проектов (2 группы по 7-10 мин.);

•  ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин. на каждый проект.

2-й урок:

•  организационный момент (2 мин.);

защита проектов (2-3 группы по 7-10 мин.);

•  ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мш. на каждый проект;

•  тестовый контроль знаний (если осталось время - 10 мин);

•  подведение итогов урока (выставление отметокмин.

7. На какие вопросы отвечает школьник в процессе рефлексии? Учитель направляет рефлексивную оценку школьником своей проектной деятельности в двух аспектах

1. Рефлексивная оценка решения поставленной проблемы. Насколько успешно решена проблема? В зависимости от типа проекта: если изготовлено изделие, то насколько оно удачно; если проект информационный, то насколько полно собрана информация и в какой мере удовлетворяет она потребность, обозначенную при формулировке проблемы и т. п. Насколько представленное проектное решение может быть улучшено?

2. Рефлексивная оценка школьником самого себя в процессе проектирования. Насколько я был успешен в процессе проектирования? Ответ на этот вопрос должен отражать ряд критериальных моментов, связанных с этапами проектирования, например: значимость и четкость формулировки проблемы; аргументация положений гипотезы, планирование и проведение исследования (если проект исследовательский); успешность применения творческих методов проектирования (если проект творческий); широта спектра первоначальных идей; достаточность проработки выбранной идеи и т. д.

8. Как оценивать проект? Как верно отмечает П. С Лернер, «оценивание творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае не стоит абсолютизировать правильность оценивания». Отсюда следует как минимум то, что оценка проекта должна быть интегрированной. Она складывается из оценок этапов выполнения проекта (от формулировки проблемы до полученного результата), результатов контрольного тестирования (если часть тем программы профиля изучалась самостоятельно в ходе проектирования) и результатов защиты проекта.

9. Каковы критерии успешности /педагогических усилий по реализации проектной деятельности и профильного обучения в целом? Это не самый простой вопрос, хотя понятно, что основной критерий успеха - это высокие результаты, показанные учащимися. Но! Сегодня уже очевидна необъективность пятибалльной системы оценок. Ее плюсы и минусы мы хорошо знаем. Хотя плюс, пожалуй, всего один: мы так привыкли. Все понимают, что истинная цена пятерки может быть разная (это лишь субъективная оценка знаний ученика данной учительницей (учителем), на фоне вот этого, конкретного класса учеников), а тройку поставят вообще любому, даже за никакие знания.

А если в эксперименте надо посмотреть, реально ощутить динамику успешности воспитательно-образовательного процесса, то ори­ентироваться надо уже на нечто другое. Интересным, на наш взгляд, является подход , который предлагает следующие крите­рии оценки результатов.

Информационная обеспеченность - знакомства, представления, тезаурус, понимание.

Функциональная грамотность - восприятие установок и объяснений учителя, письменных текстов; умение задавать конструктивные вопросы; умение обращаться с техническими объектами; приемы безопасной работы и пр.

Технологическая умелость — способность выполнять трудовые операции, стандартизованные программами предыдущих курсов; манипулирование объектами и средствами труда; способность достижения заданного уровня качества; освоенность ручных и машинных операций; понимание свойств материалов, правильное применение инструментов; обеспечение личной безопасности; рациональная организация рабочего места и др.

Интеллектуальная подготовленность - способность нормализовать трудовые операции; рефлексия трудовой деятельности; понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач; достаточность объема памяти; способность сравнивания предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению; аддитивное восприятие повой информации; умение пользоваться учебной литературой и др. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми.

Волевая подготовленность - стремление выполнять поставленные учебные задачи; внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации; поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися; желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества; толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам; выбор темпа выполнения задания; успешное преодоление психологических и познавательных барьеров; способность запрашивать и получать помощь и др. Безусловно, данные критерии слишком обобщенные, но хорошо подготовленные преподаватели, обладающие развитым педагогическим мышлением, вполне могут ими воспользоваться. Условно в ходе экспериментальной работы по каждому критерию можно выделить 3 уровня: высокий, средний и низкий, и, основываясь на динамике изменения уровней данных показателей, делать вывод об успешности воспитательно-образовательного процесса профильного обучения в целом и проектной деятельности в частности. Можно привести данные критерии к ряду конкретных показателей и провести оценку этих показателей на 4 уровнях: 0, 5, 10, 20 баллов. Итоговую же оценку вывести как среднюю рейтинговую оценку по формуле:

Рейтинговая оценка = (Средняя коллективная оценка +Самооценка + Оценка преподавателя)\3

Представляем разработанные показатели оценки проектных работ для старшей профильной школы использование которых может быть также применено на этапе предпрофильного обучения.

Оценка проектов на этапе пред профильной подготовки и профильного обучения в старшей школе

Оценка по приведенным ниже показателям осуществляется на 4 уровнях: 0, 5, 10, 20 баллов. Итоговая оценка подсчитывается как средняя рейтинговая оценка по формуле: Рейтинговая оценка = (Средняя коллективная оценка + Самооценка + Оценка преподавателя)/ 3

Показатели оценивания выполненных проектов.

1.  Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2.  Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.

3.  Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4.  Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта.

5.  Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков, качество и полнота рецензий (если они требуются).

Всего баллов за выполненный проект

Показатели оценивания публичной защиты выполненного проекта.

6.  Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

7.  Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

8.  Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

9.  Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.

10.  Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой (здесь я бы заменила на «способность работать с максимальной нагрузкой», ибо школа сегодня борется с перегрузками учащихся - М. Р.), доброжелательность, контактность.

Всего баллов за защиту проекта

Суммарная оценка проекта и его защиты

Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться многократно проверенным ключом: Отлично - 155-200 баллов; Хорошо - 100-154 балла; Удовлетворительно - менее 100 баллов.

Обязательно должны быть обнародованы рейтинговые оценки первой десятки лучших среди всех выполнявших и защищавших проекты - так узнаются лидеры, «золотой фонд».

Динамика рейтинговой оценки за проект является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения.

Особенно тщательно должны отслеживаться либо высокие рейтинговые оценки, либо их весьма заметный рост (или спад - М. Р.). Для учащихся, не имеющих роста, следует менять область и тематику проектирования: вероятно, они еще не нашли себя в той или иной деятельности, ри преодолели различные психологические барьеры, не приобрели опыт тижения удовлетворения творческой деятельностью.

P. S. Разумеется, гласной является только структура рейтинговой оценки (формула расчета). Никаких публичных выводов о завышенных/заниженных самооценках авторов творческих работ делать нельзя, однако есть над чем подумать участникам проекта.

ПРОЕКТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Требования к проектам и идеи проектирования

Проекты в младших классах - это трудно? Это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Одна оговорка - речь, скорее всего, не будет идти о полно­ценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но тем не менее такой опыт имеется. Опыт как удачный, так и не вполне, российский и зарубежный. «Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивиду­ально, с небольшой группой детей в процессе основных учебных занятий»1. В этой главе мы попробуем привести некоторые возможные под­ходы и идеи, а дальше - судить учителям начальных классов, в какой мере они готовы этот опыт применить.

Сначала поговорим о требованиях, а затем - об идеях. Требования, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка - старое, но иногда забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок-тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя).

Педагогическая ценность ученического проекта определяется: возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом; заинтересованностью ученика в работе «от всего сердца». Обязательно присутствуют три момента - выбор, планирование, критика проекта. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте.

А теперь задумаемся, что такое исследования для маленького ребенка? Это прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих яв­лений. Явлений, известных взрослым, но не известных конкретному малышу. Здесь важно не пропустить ни одной активности ребенка, ни одного нового для него навыка, чтобы не фиксировать на нем детского внимания, чтобы не превратить его в проект с разработкой плана, обсуждением всех деталей предстоящей работы, с претворением плана в жизнь, с проверкой результата проекта.

Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. Какое простое действие? Ну, например, для самых малень­ких, еще дошкольников, это может быть следующее. Походи босиком по песочку - по мокрому, по сухому и горячему, потом походи по трав­ке, затем - по камушкам. Сравни свои ощущения, опиши их, расскажи, что ты почувствовал. Это маленькое исследование поверхности Земли. Ты делаешь следующий шаг, еще один, еще... и не заметил, как погрузился в свои микронаблюдения. Одно простое действие в самом начале дает первый поворот колеса развития исследовательского мышления ребенка. Его наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы. Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

Целый пласт проектов-наблюдений для самых маленьких - наблюдения за природой. Сравнение времен года. Проект «Встречаем зиму», или (как вариант) - «Готовимся к зиме». Альтернативный проект - «Встречаем лето». Зима оценивается по отношению к лету. Лето - нулевая точка отсчета. Никто не говорит «летушко-лето», но говорят «зимушка-зима». А почему? С летом все ясно - «лето красное». Лето - фундамент, на котором все строится. Летом много работы для жителей села. Лето - время отдыха для горожан. Зима - «стихийное бедствие с интересным результатом». Холодно - не как летом; нет комаров - не как летом; бело - не как летом. В чем красота зимы? Что русский фольклор говорит о зиме? Какие ассоциации связаны с зимой? Зимние праздники, зимние игры, зимняя еда. Время общения. Разные ощущения зимой и летом. Л что для меня лето? А что зима для меня? Как я себя ощущаю зимой и летом? Как люди готовятся к зиме? А к лету?

Наблюдение за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека - все это может вылиться в проекты в начальной школе. Тем более что ведение дневников наблюдений - прием хорошо известный и не новый. Дневник наблюдений - основа проекта. Правило записывать все проекты в особые тетради, фиксировать ход работы над проектом и конечные результаты работы дает достаточно материала для упражнений в письме и счете. Правда это возможно тогда, когда человек уже немножко умеет читать и писать. До этого момента итогом наблюдений становятся устный рассказ или рисунок. Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными интересными рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Экскурсионные проекты. Программа обучения в младшей школе обычно насыщена разного рода экскурсиями. Этот факт является хорошим поводом превратить экскурсии в серию детских проектов. Целью таких проектов являлось определение интересов и склонностей каждого ребенка. В ходе практического занятия на курсах повышения квалификации учителя младших классов создали модель проектной деятельно­сти своих учащихся. Прежде всего, в малой группе была создана структурная схема проектов, в основу которой, в частности, была положена программа экскурсий. Потом эта схема была наполнена конкретным содержанием. Был реализован план, в результате которого даже самый отстающий ученик знал, зачем он идет, что ему надо от экскурсии. Ведь прежде чем состоится каждая экскурсия-проект, она детально планируется. Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются. Дети рассказывают или пишут свои отзывы, вербализуя впечатления, наблюдения, полученные знания.

Например названия проектов-экскурсий:

Как дедушка стрижёт своих овец.
Какие птицы водятся в нашей округе.
Чем отличается сосна от кедра.
Как мама выращивает такие красивые цветы.
Почему одуванчик так скоро размножается.
Наблюдать как паук ткет свою паутину.
Как бабушка прядет пряжу

Как папа устраивает новый колодец.

Выяснить, как строится большой стальной мост.

Как хлеб печется в Чухломской хлебопекарне.

Как устраивается большое фермерское предприятие.

Как проводятся выборы в школьные советы.

Как собираются наши налоги.

Почему демократические кандидаты думают, что они будут избраны, и что они говорят на политическом митинге.

Как печатается районная газета «Вперёд».

Целью каждой экскурсии-проекта является поиск ответа всего на один вопрос (для каждого проекта он свой).Поиск предполагает анализ лишь какого-то одного исследуемого явления (одного простого действия), будь то стрижка овец, выращивание цветов, выпечка хлеба и т. д. В нашем понимании это, строго говоря, проектов не является, но, безусловно, содержит такой важный элемент проектной деятельности. как исследование путем наблюдения. В результате возникновение идей, могущих составить предмет другого проекта. Таким образом, становится очевидным, что должен быть найден разумный баланс в «зоне ближайшего развития» ребенка.

Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо на одном дыхании из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном направлении. Из этого вытекает еще одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников: максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. «Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают пустословие».

Для решения этой задачи в школе может быть специально создан «Центр обога­щения содержания образования»- специальное помещение (может использоваться библиотека школы), где собирается и хранится все, что может пригодиться для выполнения детских проектов и исследовательской работы: справочная литература (для детей), схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки, а также камни, палочки, кусочки ткани и т. п.

Ценность этого для начинающих исследователей очень высока.

Задача ребенка — собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые, помимо вышеперечисленного, связаны с историей, музыкой, изобразительным искусством.

ПРОЕКТЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Проекты на получение грантовой поддержки в сфере образования

В условиях нехватки средств на реализацию интересных образовательных проектов одним из важных умений членов педагогического коллектива является умение привлечь внебюджетные источники финансирования. Это «взрослые» проекты. В последние десятилетия они стали значимой составляющей инновационной деятельности образовательного учреждения. Умение создавать качественные образовательные продукты, найти средства на реализацию собственного проекта - это сегодня профессионально важные качества работников сферы образования. Кроме того, успешный опыт написания проекта дает большее моральное право обучать проектированию ребенка. Иначе говоря, как же учить других, если сам не умеешь и даже не пробовал реализовать ни одного собственного проекта?

Итак, что же такое грант?

Грант (grant) - это целевые средства, предоставляемые безвозмездно благотворительными организациями предприятиям, организациям и физическим лицам в денежной или натуральной форме на проведение научных и практических работ, опытно-конструкторских работ, обучение, проведение конференций, семинаров, издание книг, монографий, учебных пособий, разработку учебных программ и другие цели с последующим отчетом об их использовании.

Существуют специальные благотворительные фонды как российские, так и международные, деятельность которых специально направлена на то, чтобы поддержать интересные и актуальные идеи, программы, проекты. Однако в нашем обществе существует известное предубеждение, что деньги дают только «своим», что если конкурс проектов объявлен, то результаты его уже предопределены. К сожалению, отчасти это правда. Но только отчасти. Ведь решение о финансировании проекта принимает экспертный совет, а в нем существует много разных достойных, квалифицированных и принципиальных людей. Любое решение, принимаемое коллегиально, является гласным и должно быть обосновано. Поэтому шансы пройти у интересного инновационного проекта достаточно велики.

С чего начать проект? Прежде всего, с интересной идеи. Но нельзя просить деньги на то, чего вы еще не начинали, т. е. на «нерабочие» проекты. Необходимо иметь определенный задел, опыт предыдущей работы в данном направлении и некоторые начальные результаты. Именно имеющиеся результаты вы можете выигрышно показать в своей заявке. Они послужат необходимой основой для продолжения работ. «Идея в развитии» - вот ваш козырь, предъявив который вы можете утверждать, что при финансовой поддержке ожидаются новые интересные и важные результаты.

Далее. Узнайте и о правилах составления и подачи заявки. Заяв­ка (request, application) - это письменное обращение в фонд с просьбой о выделении гранта. В заявке, составленной строго по требованиям фонда, вы описываете основные идеи проекта и план его выполнения. Это не бизнес-план, так как благотворительные фонды обычно финансируют некоммерческие проекты. Главная цель заявки - заявить о себе, своих «креативных» идеях, завоевать доверие грантодателя и убедить фонд поддержать именно ваш проект. Поэтому проект должен быть очень хорошо продуман и расписан достаточно подробно. Как правило, у каждого фонда существует электронный вариант заявки на получение гранта. Заполнять ее надо точно по требуемой форме. Будет обидно, если заявку отклонят только на основании того, что нарушены правила ее оформления

Большое значение принадлежит и названию проекта: оно должно быть кратким, внятным и четко отражать значимую проблему, на решение которой направлен проект. Точно выбранное название проекта - залог вашего успеха.

При написании проекта придерживайтесь определенных правил.

1.  Цели и задачи вашего проекта должны полностью соответствовать основным направлениям деятельности фонда.