Организация коммуникативного пространства для детей с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе (стр. 2 )

-  в специальной школе в общении детей преобладает жестовая речь

-  высокий уровень дошкольной подготовки позволяет ребенку усваивать программу наравне со своими слышащими сверстниками

-  желание дать ребенку среднее образование по программе массовой школы

-  другое

3.  Какие из данных качеств Вашего ребенка представляются Вам наиболее важными?

-  учебные умения (читать, считать и т. д.)

-  усидчивость

-  самостоятельность

-  активность

-  понимание обращенной речи

4.  Считаете ли Вы, что ваш ребенок может освоить общеобразовательную программу

-  самостоятельно

-  с помощью учителя класса

-  с помощью дополнительных занятий с сурдопедагогами

-  при оказании помощи родителями

5.  Нужна ли Вам помощь специалиста для проведения занятий с ребенком дома?

-  да

-  нет

6.  Какие трудности Вы испытываете при проведении занятий с ребенком дома?

-  не проговаривает четко звуки

-  не понимает устной обращенной речи

-  затрудняется в задавании вопросов

-  не понимает текст

-  не может пересказать текст

-  путается в ударении

-  не правильно оформляет окончания в словах

-  не соблюдает интонацию при чтении

7.  Какие формы взаимосвязи со специалистами школы Вы считаете для себя наиболее приемлемыми?

-  индивидуальные консультации

-  беседы

-  родительские собрания

-  рекомендации по чтению специальной литературы

-  родительские конференции

-  клубная работа

8.  С какой частотой Вы бы хотели посещать консультации специалистов

-  один раз в неделю

-  один раз в месяц

-  один раз в четверть

-  один раз в полугодие

Приложение

Анкета для родителей слабослышащих детей

1.  Имеется ли у членов семьи систематическая взаимосвязь с педагогом?

2.  Получают ли родители задания по работе над закреплением у ребенка навыков правильного звукопроизношения?

3.  Насколько полны и правильны представления родителей о состоянии слуха ребенка, о его возможностях в восприятии на слух устной речи?

4.  Известны ли родителям дефекты речи ребенка?

5.  Владеют ли они приемами контроля и коррекции нестойких нарушений звукопроизношения?

6.  Как в семье поддерживают и развивают активность и интерес к работе над внятностью речи?

Приложение

Рекомендуемая литература для родителей

1.  Щербакова звуки. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. - Ярославль, 2001.

2.  Щербакова над темпом речи, интонацией, орфоэпией (для слабослышащих детей). –Ярославль, 2001.

3.  Щербакова звуки. Пособие для слабослышащих детей. Ярославль, 2001.

4.  Васильева словарь в картинках. Мир растений и грибов. – М.: Школьная пресса, 20с.

«Цветы, деревья»

«Грибы, ягоды»

«Овощи, фрукты»

5.  Новоторцева тетрадь по развитию речи. - Ярославль: Академия Холдинг, 2001.

Приложение

Образец рабочей тетради

1.  Задание

Прочитай слоги и слова, следи за правильным произнесением звука С

1)  СА СА-СА-СА Сахар, сапоги, санки, самокат

СО СО-СО-СО Соль, сода, сок, сон

СУ СУ-СУ-СУ Сухари, сумка, суп, сук

СЫ СЫ-СЫ-СЫ Сыр, сын

2)

АСА АСО АСУ АСЫ

АСА-АСА-АСА АСО-АСО-АСО АСУ-АСУ-АСУ АСЫ-АСЫ-АСЫ

3)	Колбаса, песок, колесо Фасоль, носок, оса Посуда, лиса, коса

2. Задание

Прочитай слоги и слова, следи за правильным произнесением звука С

1)

АС ОС УС

АС-АС-АС ОС-ОС-ОС УС-УС-УС

2) Придумай слова с этими слогами.

Класс, …….., ………, ………..;

Нос…………,……….,………..;

Автобус…….,……….,………..;

3. Задание

Прочитай слоги и слова, следи за правильным произнесением звука С

1)

СТА СПА СТУ СЛА

СТА-СТА-СТА-СТА-СТА СПА-СПА-СПА-СПА-СПА СТУ-СТУ-СТУ-СТУ-СТУ СЛА-СЛА-СЛА-СЛА-СЛА

2)	Стол, капуста, стакан, скалка Спасибо, доска, масло, спальня Стул, аист, лист, слива Слон, кастрюля

4. Задание

1) Придумай слова со звуком С.

2) Вставь пропущенную букву и прочитай слова, говори правильно звук С

….ыплет, …..только, …….нег,

….стол, ….тул, ….оль, ...ода,

ма…..ло, до…..ка, ка….трюля.

5. Задание

1) Прочитай и выучи стихотворение

Весна

Синее небо, Синие тени, Синие реки, Сбросили лед.

Синий подснежник, Житель весенний, На синей проталинке Смело растет

2) Прочитай и выучи

Сосулька испугалась высоты,

Сосулька от испуга стала плакать,

Потом опять настала слякоть,

И потому опять в калошах ты.

Соня с Васей,

Сима с Тасей

Покатились, понеслись,

Покатились в санках вниз.

6. Задание

Составить предложения по картинкам.

Затем составить рассказ.

ып.

Приложение

Образец оценки произношения

Октябрь	Звук «С»
1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя

	- звук поставлен
	- автоматизирован в прямых слогах
	- автоматизирован в словах
	- автоматизирован во фразах
	- автоматизирован в самостоятельной речи
	- не автоматизирован

Вып..

Расширение речевого опыта слабослышащих учащихся

посредством занятий в разноуровневых группах

Известно, что нарушение слуха ведет к существенным отклонениям в развитии речи. Ограниченный словарь, дефекты в произношении затрудняют ее понимание и являются препятствием в общении. Дети с патологией слуха избегают устных контактов со слышащими. Нарушение словесного общения частично изолирует слабослышащего от говорящих людей, создает излишнюю напряженность и неуверенность, затрудняет в понимании эмоционального состояния говорящих. Отставание в развитии речи нарушает процесс формирования познавательной деятельности и личности в целом. Следовательно, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы со слабослышащими школьниками может явиться специально организованная работа, направленная на актуализацию речевого опыта в разных формах общения.

Программой обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях рекомендуется проведение групповых занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношения. Группы комплектуются по возрастным признакам, уровню развития речи и остаточного или сохраненного слуха, по общему развитию учащихся.

В группы подбираются учащиеся с приблизительно одинаковым состоянием слуха, речи и произношения. Как показывают наши многолетние наблюдения, работа в группах постоянного состава постепенно снижает интерес к общению, слабо стимулирует речь. Кроме того, в силу примерно одинаковых речевых возможностей у учащихся ослабевает мотивация к дальнейшему совершенствованию.

Выходом из создавшейся ситуации может быть организация коррекционных занятий в разноуровневых группах сменного состава, когда более сильные в речевом отношении учащиеся своими знаниями будут обогащать речевой опыт более слабо подготовленных детей, а те, в свою очередь, будут иметь пример для подражания и стимул для совершенствования знаний и речевых возможностей.

В этой связи нами была разработана специальная программа для организации работы таких разноуровневых групп.

Цель программы:

Расширение речевого опыта и коммуникативных умений слабослышащих учащихся посредством занятий в разноуровневых группах сменного состава.

Задачи:

— формирование коммуникативной мотивации у слабослышащих учащихся разного возраста, способствующей повышению возможностей слухозрительного восприятия устной речи, ее понимания и качества произношения;

— активизация познавательного интереса к речи товарища;

— расширение речевого опыта за счет использования усвоенных ранее речевых образцов в новых разнообразных ситуациях общения;

— облегчение вхождения в социум, общения и умения адекватно действовать в соответствии с ситуацией.

При выборе методов реализации поставленных задач были использованы беседа, чтение специально подобранной литературы, экскурсии, просмотр телепередач и тематических видеофильмов, игры-драматизации, ролевые игры, моделирование реальных жизненных ситуаций.

Занятия проводятся ежедневно в объеме 30 минут согласно типовой программе обучения слабослышащих учащихся и с обязательным привлечением дополнительных знаний, полученных из разных источников, с включением таких видов речевой деятельности как диалог, монолог и полилог.

В структуре занятия можно выделить следующие части:

I.  Организационный момент.

В этой части проверяется режим усиления ЗУА, проводится приветствие, сообщается тема и задачи занятия.

II.  Проведение диалога

Диалог проводится: на речевом материале обиходно-разговорного характера; по теме общеобразовательного урока; по теме, усвоенной ранее, чтобы содержание не вызывало трудностей в процессе общения.

III.  Работа с текстом.

В этой части занятия учащиеся упражняются в восприятии текста с последующим пересказом его содержания и выделением главной мысли. Проводится работа по различению разнообразных речевых единиц (предложений, словосочетаний, слов) с использованием таблиц, карточек, схем, картинок и тд. Одновременно с данной работой проводится коррекция произношения учащихся (произнесения звуков, слов, фраз, выразительности речи, словесного и логического ударения).

IV.  Заключительная часть.

Здесь выясняется, что нового узнали учащиеся на протяжении занятия, мотивируется оценка их деятельности, анализируется качество речи.

Учебный материал подбирается по темам, предлагаемых программой, а также с учетом интересов учащихся и актуальных жизненных ситуаций. Целенаправленную работу следует начинать с 4-го класса, так как в 3-х классах заканчивается постановка звуков, и речь учащихся становится более внятной для ее восприятия. Тематика учебных занятий планируется по типу концентров, т. е. учебный материал расширяется и углубляется в старших классах при повторном его прохождении. Ряд занятий посвященных темам, обозначенным самими учащимися и касающимися различных событий и жизненных ситуаций.

В процессе работы обращается внимание на те речевые умения, которые необходимы для эффективного общения:

· понимать речь учителя и учеников в жизненных ситуациях, а также информацию, полученную их других источников (радио, магнитофонных записей, телевидению);

· уметь воспроизвести прочитанный или прослушанный текст или сообщение;

· уметь обмениваться впечатлениями об увиденном или услышанном;

— грамотно и четко выражать свою мысль, правильно составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности;

— развивать устную речь, ее содержательность и последовательность в изложении происходящих событий;

— использовать нужную интонацию, соответствующую выражаемым мыслям и чувствам;

— соблюдать речевой этикет.

Анализ результатов работы, проводимой в течение 3 лет, позволил установить следующее. Показатели внятности речи слабослышащих детей, занимавшихся в разноуровневых группах, оказались в 2,3 раза выше, чем у детей, занимавшихся традиционно.

В Приложении 1 приведен учебно-тематический план занятий в разноуровневых группах, а в Приложении 2 помещены конспекты учебных занятий.

Список литературы

1. Кузьмичева развития слухового восприятия глухих учащихся.

М.: Просвещение, 1991.

2. , Федосова слухового восприятия учащихся первого класса. М.: Просвещение, 1996.

3. Миронова навыка чтения с губ. М.: Педагогика,1980.

4. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М.: Владос, 2001.

5. , , Шевцова устной речи у глухих школьников. М., 2001.

Приложение 1.

Учебно-тематический план занятий для учащихся 6-7 классов

Тема занятий	Цель занятия	Виды работы	Словарь
В добрый путь	Побуждение к умению вести диалог, делиться впечатлениями о первых днях занятий (что нового в школе, что нового в этом учебном году). Обучать восприятию речевого материала с магнитной пленки. Упражнять в умении правильного построения предложения.	Диалог Монолог (работа с текстом «Письмо другу»)	Новый предмет, урок. Расписание. В какие дни. Твое отношение. Что тебе больше всего запомнилось? Яркое впечатление осталось от…
Мой любимый город	Воспринимать рассказ учителя, уметь передать его содержание. Учить вести разговор по телефону о предстоящей встрече (место встречи); Поддержать интерес к общению, умению грамотно выражать свои мысли.	Монолог Беседа Диалог (разговор по телефону)	Юбилей города. Традиция. Празднование. Чувства (гордость, уважение и т. д.) Встреча. Где мы встретимся? В какое время? Не опаздывай! Приходи вовремя! До встречи!
Мы в гостях у	Уметь передать в рассказе свои впечатления от экскурсии. Расширять знания о русских писателях, живших на нашей сибирской земле. Вызвать желание к общению, научить передать свои чувства, переживания по поводу увиденного. Учить последовательно излагать свои мысли, грамматически правильно строить предложения.	Диалог по материалам экскурсии в библиотеку Монолог Просмотр видеозаписи из жизни	Экскурсия. Библиотека. Дом-усадьба. Выставка. Выставочный зал кухонной утвари Гостиная. Гобелен. Макет. Картины. Произведения (их названия).
Мой родной край	Учить воспринимать речевой материал обиходно-разговорного характера с голоса учителя и товарищей. Упражнять в умении вести диалог на заданную тему, передавать свои знания о Красноярском крае, делиться своими впечатлениями с друзьями. Развивать устную речь и умение грамматически правильно строить предложения.	Поддерживать диалог в форме реплики Рассказ учителя с магнитной пленки «Мир доброты» (о )	Юбилей края. Территория. Протяженность. Расположение Площадь. С востока на запад. С юга на север. Известные люди. Национальности.
Мои любимые передачи о животных	Прививать интерес к телевизионным передачам, желание получать новую информацию, уметь делиться знаниями с товарищами, вести диалог в форме интервью. Упражнять в восприятии и понимании обращенной речи через слухозрительное восприятие.	Просмотр телевизионных передач Монолог Полилог Игра «Интервью»	Телевизионные передачи «В мире животных» «Сами с усами» «Сам себе режиссер»
Наше здоровье (о привычках)	Формировать навыки диалогической и монологической речи, воспитывать интерес к приобретению положительных привычек и желание оказывать помощь товарищам в ведении здорового образа жизни; обучать грамматически правильным устным высказываниям и внятной естественной речи.	Просмотр видеофильма Диалог Монолог	Привычки полезные и вредные. Увлечения. Курение. Алкоголь. Наркотики. Яд. Здоровье. Угроза. Закон. Преступление.

Приложение 2.

Конспекты групповых занятий с учащимися 6-7 классов

Тема: ПРИВЫЧКИ

Цель: активизация имеющегося речевого опыта слабослышащих учащихся через работу в разно уровневых группах

Задачи: формировать навыки ведения монологической и диалогической речи, обучать грамматически правильным устным высказываниям, воспитывать интерес к приобретению положительных привычек и желание оказывать помощь товарищам в ведении здорового образа жизни.

Деятельность учителя на уроке	Деятельность учащегося на уроке
I.  Организационный момент (приветствие, обсуждение темы занятия) II.  Основная часть 1.  Что такое привычка? -  Привычка – это действие, которое повторяется в определенное время. 2.  Диалог «учитель - ученик»: Какие бывают привычки? Назовите полезные привычки. -  Как вы понимаете, выражение «обращаться аккуратно», например с книгой? -  А как нужно содержать свое рабочее место? -  Когда вы входите в дом, как вы закрываете дверь? -  А как нужно вести себя в транспорте?	Предполагаемый ответ. Чтение формулировки с плаката. Хорошие, плохие (вредные, полезные). -  Мыть руки перед едой; -  утром и вечером чистить зубы; -  перед сном мыть ноги; -  содержать в чистоте и порядке свою одежду. -  Брать книгу только чистыми руками; -  нельзя загибать страницы, делать пометки, вкладывать тетради; -  после чтения ставить книгу на место. -  Свое рабочее место нужно содержать в порядке. Предполагаемый ответ: Чтение плаката -  При входе в дверь – не хлопать громко, а закрывать ее спокойно (чтобы не мешать людям). Нужно уступать место в транспорте, пропускать вперед пожилых людей и детей.
-  Подумайте и скажите, как появляются привычки? -  Для чего необходимо иметь привычки? -  Узнайте у своих товарищей, какие полезные привычки есть у них. -  Ребята, чтобы полезных привычек было больше, что нужно делать? -  Мы говорили о полезных привычках, а какие бывают еще? -  Какие вредные привычки вы знаете? -  Еще есть очень вредные привычки, которые приносят вред здоровью, своему и окружающих. Это алкоголь, курение, наркотики. -  Как вы думаете, какой вред приносят вредные привычки? III. Подведение итогов Чем занимались сегодня? О чем разговаривали? Что узнали нового? Какое решение приняли для себя? Оценка деятельности учащихся и умения грамматически правильно строить устные высказывания.	-  Сначала всему хорошему учат родители, а затем ребята сами, осознанно выполняют нужные действия. -  Для здоровья, потому что они приносят пользу. Диалог «ученик - ученик»: -  Какие хорошие привычки есть у тебя, Антон? -  Какие привычки ты хотел бы иметь? -  Нужно не лениться, а воспитывать у себя желание иметь больше хороших привычек. -  Бывают еще вредные привычки. -  Опоздание; -  невнимание к своим родителям (ушел из дома и не сказал, куда и к кому, когда вернешься); -  делать работу кое-как (не добросовестно, небрежно) -  громко сморкаться и чихать, не пользоваться носовым платком; -  разбрасывать свои вещи, где попало (в нужный момент трудно найти их); -  не убирать и не мыть за собой посуду. -  Они разрушают организм человека: печень, сердце, легкие. -  Мешают заниматься спортом; -  близкие люди переживают за больных, пытаются их лечить, много денег тратят на лекарства. Ответы на вопросы.

Тема: МАМЫ ВСЯКИЕ НУЖНЫ, МАМЫ КАЖДЫЕ ВАЖНЫ.

Цель: формирование коммуникативных умений в рамках обозначенной темы.

Задачи: учить описывать по плану внешность и характер матери, в разговоре использовать художественное слово, расширять знания учащихся о женских профессиях, прививать чувства любви, уважения к матери.

Деятельность учителя на уроке	Деятельность учащегося на уроке
I. Организационный момент. (приветствие, диалог ученика и учителя, сообщение темы и плана занятия) II. Основная часть. -  Сегодня мы будем работать по плану. Послушайте план работы. Беседа о международном женском дне 8 Марта. Слушать сообщение учителя. Отвечать на вопросы. Выполнять задание. Рассказывать стихи, пословицы о матери. Учитель уточняет последовательность работы и дает установку: «Слушайте внимательно и отвечайте на вопросы». Какой праздник бывает ранней весной? Почему день 8 Марта называют Международным женским днем? Кого поздравляют с днем 8 Марта? Как вы приготовились к самому замечательному весеннему празднику? Учитель дает анализ ответов учащихся. - О матери сказано очень много хороших и добрых слов. Послушайте меня.	Ученики следят за речью учителя и воспринимают ее слухо-зрительно. Предполагаемые ответы: -  Ранней весной мы отмечаем праздник День 8 Марта. -  День 8 Марта отмечается в каждой стране, это праздник всех женщин на планете. -  Все ребята поздравляют своих мам и бабушек, учителей, родственников, просто знакомых женщин и девочек. -  Мы дарим женщинам подарки, открытки, поздравляем устно. А дома для мамы готовим сюрприз. Ученики слушают монолог учителя.
Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце. В нем никогда не гаснет любовь, оно никогда не бывает равнодушным. И сколько ни было бы те лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь. -  Какое самое прекрасное слово на земле? -  Какие руки и какое сердце у ваших матерей? Задание: Расскажите товарищам о своей маме (по плану): имя, отчество, возраст; описание внешности (рост, лицо, лоб, глаза, нос, губы, волосы); профессия; кем работает; где работает; характер. -  Как ты относишься к своей матери? -  Рассказывая о своих мамах, вы назвали их профессии. -  А какие женские профессии вы еще знаете? -  Женских профессий очень много, но кем бы ни работали наши мамы, все профессии важны и необходимы людям и всему обществу. -  Имя матери – священно: землю называют кормилицей, матерью. Отчизна – Родина мать. Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери. -  Какие стихотворения, пословицы вы знаете? -  Объясните, почему так говорят: «При солнышке тепло, при матери добро» -  «Нет лучше дружка, чем родная матушка». -  Почему говорят, что у мамы руки золотые? -  Кем бы наши мамы ни были: врачами, учителями, зоотехниками, мамы всякие нужны, мамы всякие важны. III. Подведение итогов. Анализ внятности речи, ее понимания; активного участие в диалоге; оценка деятельности каждого учащегося .	-  Самое прекрасное слово на земле – мама. И каждый малыш это слово произносит (говорит) очень нежно, и это слово звучит прекрасно на всех языках мира. -  У мамы добрые и ласковые руки; они все умеют, они всегда помогают в трудную минуту. -  У мамы чуткое и верное сердце, мама всегда выслушает и даст совет, как поступить, она всегда будет любить свою дочь или сына. Учащиеся описывают внешность своей матери (задание подготавливается заранее). -  Я свою маму очень люблю, потому что она самая добрая и хорошая. Она бывает строгая и добрая, грустная и веселая, но она самая лучшая во всем мире. -  Пекарь, зоотехник, ткачиха, врач. Ответы детей. Слухо – зрительное восприятие речи учащимися. Учащиеся читают стихи, пословицы о матери. -  При солнышке тепло, при матери добро -  Нет лучше дружка, чем родная матушка Ученики объясняют содержание пословиц. Мамины руки М. Роднина Говорят, у мамы руки не простые. Говорят, у мамы руки золотые! Я гляжу внимательно, подношу поближе, Трогаю и глажу, золота не вижу. Почему же люди наши заводские, Говорят, у мамы руки золотые? Спорить я не буду, им видней – Ведь они работают с мамою моей. Наши мамы умеют хорошо работать, поддерживают уют в доме, они помогают своему ребенку познать мир.

Организация коммуникативного пространства для слабослышащих школьников на уроках труда в процессе интегрированного обучения