Фамилия, имя спортсмена | Вид спорт | ||
Павел Буре Анна Курникова Алина Кабаева Марат Сафин | Basketball Boxing Hockey Tennis Football Chess Boxing Hockey Gymnastics Chess Football Tennis |
Воспитание толерантности посредством совместной игры
при интегрированном обучении
учащихся с сохранным и нарушенным слухом
Стало привычным считать, что вне специального обучения нормальное развитие слабослышащего ребенка невозможно. Мы считаем, что определяющую доминирующую роль в психическом развитии такого ребенка может сыграть совместное обучение детей с ограниченными возможностями и не имеющих отклонений по показателям здоровья.
Конечно, в этой области обучения и воспитания нередки случаи возникновения сложных личностных конфликтов и тяжелых жизненных ситуаций, решение которых может быть найдено, по нашему мнению, на основе совместного общения и совместной деятельности слабослышащих учащихся со здоровыми учениками.
Говоря о причинах конфликтов, следует выделить:
- резкое расхождение и разрыв хронологического и психологического возраста слабослышащих детей;
- более длительное нахождение слабослышащего ребенка, по сравнению со слышащим, в мире предметов, которые открываются ему через другого человека.
Возникает вопрос, почему этим другим человеком, неким организатором деятельности слабослышащего ребенка, не может быть нормально слышащий ученик? И какова должна быть эта форма деятельности, чтобы результат был положительным?
Предпочтение в процессе поиска такой формы, средств, факторов и методов организации воспитания следует отдать тем из них, которые интегральны, многофункциональны по своему характеру, способствуют самореализации, самовыражению личности.
В педагогике одним из таких средств воспитания является игра. Возникла необходимость во введении нового термина – «толерантная игра». Эти два понятия схожи тем, что выполняют общие воспитательные функции (развивающую, познавательную, развлекательную, диагностирующую, корректирующую), формируют типовые навыки социального поведения. Особенности «толерантной игры» заключаются в следующем:
- развиваются представления ребенка о других людях на основе сопоставления себя с ними;
- формируется представление учащегося о себе, как неповторимой личности;
- приобретаются знания об окружающем мире.
Участвуя в «толерантной игре», ребенок осознает свои потребности, возможности, права и обязанности; определяет для себя правила и нормы человеческого общежития; развивает умение давать оценку своим и чужим поступкам, принимать адекватное решение.
Целью «толерантной игры» является гармонизация отношений между:
- ребенком слабослышащим ® ребенком слабослышащим;
- ребенком слабослышащим ® ребенком слышащим.
Исходя из цели, средств и функций следует рассмотреть понятие «толерантная игра» с точки зрения различных областей науки.
В педагогике «толерантная игра» выступает как деятельность, помогающая разным по мировоззрению, психическому и физическому развитию и непохожим друг на друга людям понимать, совместно действовать и общаться.
В плане социальной трактовки «толерантная игра» – это деятельность, готовящая человека в искусственно созданных условиях выбирать свой стиль поведения и жизни, исключая и ограничивая такие отрицательные явления, которые угрожают благосостоянию общества.
В психологическом контексте к «толерантной игре» применимы два значения:
· устойчивость в жизненных ситуациях;
· терпимость, т. е. стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми, которые отличаются от других и не придерживаются общепринятых мнений.
Социокультурный смысл «толерантной игры» состоит в том, что она формирует типовые навыки социального поведения, являясь своеобразным мерилом проявления многих важнейших черт личности.
Педагоги сознательно и интуитивно ориентируются на специфику «толерантной игры», ее коллективный характер, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и поведения, добровольность и равноправие при распределении ролей, разноуровневый по развитию состав группы, простоту и доступность оснащения. И, несмотря на то, что ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, этот возраст по-прежнему остается игровым. Именно в этом возрасте усиливается познавательная сущность их игровой деятельности.
Замечено, что дети, недоигравшие в детстве, при неблагоприятной воспитательной ситуации страдают «игровой дистрофией». (). Игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности детей.
Конфликтность в отношениях с окружающими как следствие отклонений в формировании самосознания детей проявляется в неадекватности самооценки, неуверенности в своих силах, пассивности, агрессивности, недостатках в межличностном общении, замкнутости, неумении подчинять личные интересы коллективным.
Обращение к «толерантной игре» способствует преодолению многих этих затруднений, а главное - решает проблему включения слабослышащих детей в естественный процесс обучения, способствующий формированию их психологического здоровья.
Используя «толерантную игру» как средство педагогической коррекции в общении слабослышащих детей с детьми без нарушений в развитии, мы добьемся признания права на отличие, проявившегося в принятии другого человека таким, какой он есть, уважении точки зрения другого, сдержанности по отношению к другому человеку. Необходимо заметить, что для педагога игра - законный и наиболее удобный метод диагностики детей и коррекции их поведения еще и потому, что игра для ребенка – форма поисково-экспериментального поведения.
Мы предлагаем использовать «толерантную игру» в сочетании с игровыми ситуациями и дополнительными игровыми методиками. Это позволит как слабослышащим, так и не имеющим отклонений в развитии детям:
- овладеть опытом правильного поведения, пройдя соответствующие моменты в игре;
- пройти этап организаторства, что позволяет убедиться в необходимости адекватного поведения всех играющих;
- справиться с отрицательными переживаниями (беспокойством, страхом, неуверенностью в себе), скованностью и нерешительностью в общении, с неумением постоять за себя;
«Толерантные игры» мы объединили в так называемый игровой практикум, обозначенный тематическими часами, каждый из которых представляет собой завершенное занятие. Проводить такое занятие можно как классный час или час досуга во время работы группы продленного дня.
Учитель, организующий «толерантные игры», должен:
- уважать детей и их интересы, исходить из особенностей данного коллектива и каждого ребенка;
- помнить, что основной тон, окрашивающий межличностные отношения в коллективе, задается педагогом, его педагогическим стилем, его позицией и личностным наполнением.
При решении поставленных диагностических задач главной целью для педагога становится установление и изучение сформировавшихся личностных качеств ребенка. Основным методом в данном случае является наблюдение. Цель его – проследить за наличием и изменением каких-то черт и свойств характера, стиля и тона взаимоотношений детей, их привязанности и т. д.
Для решения коррекционных задач педагог должен четко определить, что он будет корректировать, кого из детей берет под особый контроль. При этом важно соблюдение следующих условий:
· необходимо постоянно дробить пары, группы, команды, как можно чаще смешивать их, не допускать игровых привязанностей; постоянно поддерживать игровой темп, своевременно производить смену игр, не дожидаясь «игровой усталости»;
· не допускать возникновения конфликтов во время игры;
· роль педагога – быть не посторонним наблюдателем, а активным участником, чаще ведущим игры.
Следует подчеркнуть, что при воспитании и коррекции отклоняющегося поведения необходимо так направлять игровую деятельность детей, чтобы в ходе развития навыки приобрели бы для учеников личностный смысл, вошли в систему их личностных ценностей, стали бы их собственным пережитым отношением к миру, к людям, к самому себе.
Количество участников игрового практикума – не более 12 человек. Это позволяет педагогу наблюдать за каждым и ненавязчиво управлять взаимоотношениями и поведением играющих.
Все игры, которые мы используем, были разделены на 3 группы:
1. игры, направленные на общение;
2. игры, направленные на сотрудничество;
3. игры, направленные на саморегуляцию.
Далее мы приводим некоторые занятия из нашего игрового практикума для младших школьников.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБЩЕНИЕ
ВОЛШЕБНАЯ ПОДУШКА
ЗАДАЧИ:
-формирование уважительного отношения учащихся друг к другу;
-развитие взаимопонимания между учениками;
-формирование восприятия другого, как имеющего право на свои собственные интересы, взгляды;
-формирование сплоченности коллектива.
МАТЕРИАЛЫ: Небольшая подушка, на которой может поместиться один ребенок.
ИНСТРУКЦИЯ: Сядьте, образуя круг. Я принесла вам сегодня волшебную подушку. Каждый по очереди может на нее сесть и рассказать нам о каком-нибудь своем желании, может быть, самом важном. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу…». Все остальные будут внимательно его слушать. Рассказчик сам решает, кому он передаст подушку дальше. После того, как мы выслушаем желания всех ребят, мы можем поделиться впечатлениями.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Слушали ли тебя остальные ребята? Почему ты так считаешь?
-Есть ли у тебя желания, которые может выполнить учитель или ребята из твоего класса?
НЕОБЫЧНЫЙ РАССКАЗ
ЗАДАЧИ:
-укрепление позитивных межличностных связей в коллективе;
-развитие творческой и двигательной активности;
-развитие навыков общения.
МАТЕРИАЛЫ: для каждого ребенка понадобится маленькая карточка с описанием любой обыденной ситуации, например: «У тебя болит ухо», «Ты покупаешь мороженое».
ИНСТРУКЦИЯ: Садитесь все вместе в круг, и пусть каждый возьмет из коробочки карточку. На карточках написаны разные ситуации, которые случаются в жизни. Прочтите, что написано на вашей карточке. Затем кто-то из вас выходит на середину и показывает нам, что написано на его карточке. Для этого можно делать разные движения, но нельзя говорить. Другие должны угадать, что показывает этот ребенок. Как только ситуация будет разгадана верно, в круг выходит следующий и т. д.
СОЗДАНИЕ СТАТУИ
ЗАДАЧИ:
-осознание понятия «согласованность»;
-воспитание чуткости и внимательности учащихся друг к другу;
-формирование навыков совместной деятельности.
ИНСТРУКЦИЯ: Разбейтесь по тройкам. Двое из вас будут скульпторами, а третий – «большим куском глины». Он ложится на пол и закрывает глаза. Задача Скульпторов - сделать из него прекрасную статую. Они должны решить сами, как будет выглядеть статуя, в какой позе будет стоять. Когда скульпторы закончат свою работу, надо будет поставить статую на ноги. Потом учащиеся полюбуются на это произведение.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Что ты чувствовал, когда был статуей?
-Аккуратно ли обращались с тобой скульпторы?
-Доверял ли ты скульпторам?
-Что ты чувствовал, когда был скульптором?
-Какая статуя понравилась тебе больше всех?
БРАВО
ЗАДАЧИ:
-формирование сплоченности коллектива;
-поддержание толерантного отношения к себе и к другим людям.
ИНСТРУКЦИЯ: Поставьте стул в центре класса и окружите его со всех сторон.
-Кто из вас хотел бы первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?
(В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ученику, они будут хлопать еще сильнее).
РЕФЛЕКСИЯ:
-Понравилось ли тебе получать аплодисменты?
-Тебе понравилось хлопать в ладоши?
-Хочешь ли ты, что бы в классе тебе время от времени дарили признание?
ТЫ МНЕ НРАВИШЬСЯ
ЗАДАЧИ:
-формирование толерантного отношения к себе и к другим учащимся;
-укрепление позитивных межличностных связей;
-формирование уважительного отношения учеников друг к другу;
-развитие коммуникативных умений и навыков.
ИНСТРУКЦИЯ: Сядьте все в один большой круг. Вы видите у меня в руках клубок ниток. Сейчас я передаю одному из вас этот клубок и говорю ему фразу: «Коля! Ты мне нравишься, потому что…». Затем этот ученик передает клубок другому и говорит фразу, которая начинается с этих же слов. Постепенно клубок побывает у каждого ученика.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
-Кто тебе говорил, что-нибудь приятное до этой игры?
СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ
ЗАДАЧИ:
-формирование восприятия другого ученика как иного, имеющего право на свои собственные интересы и особенности;
-формирование навыков совместной деятельности.
ИНСТРУКЦИЯ: Разбейтесь на пары, и пусть каждая пара сядет за свой стол. Найдите восемь характеристик, которые есть в вашей паре у обоих, а затем - восемь характеристик, которыми вы отличаетесь. Теперь нарисуйте две картинки. На одной должно быть изображено что-то такое, чем вы похожи. А другая должна изображать одно, но важное различие между вами.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Что для тебя сложнее: найти сходства или различия?
-Что из того, что объединяет тебя с твоим партнером, нравится тебе больше всего?
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОТРУДНИЧЕСТВО
РИСУНОК ПО ИНСТРУКЦИИ
ЗАДАЧИ:
-формирование навыков совместной деятельности;
-осознание учащимися понятий «сотрудничество», «согласованность».
МАТЕРИАЛЫ: бумага и карандаш каждому ребенку.
ИНСТРУКЦИЯ: Разделитесь на пары, сядьте за парты. Нарисуйте сейчас все обычный домик. Теперь решите, кто из вас будет А, кто – Б. Ученик А будет учиться давать ученику Б инструкции, по которым тот будет рисовать. А должен смотреть, как рисует В, но он не имеет брать его за руку и помогать.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Что показалось тебе более трудным: давать инструкции или рисовать в соответствии с указаниями?
ТОЧКИ
ЗАДАЧИ:
-освоение способов взаимодействия учащихся друг с другом;
-формирование готовности и способности к сотрудничеству;
-развитие творческих способностей.
МАТЕРИАЛ: Бумага и карандаш каждому учащемуся.
ИНСТРУКЦИЯ: Возьмите лист бумаги поставьте на нем 20 точек, разбросав их по всему листу. Теперь обменяйтесь листами с сидящим рядом учеником. Соедините точки линией так, чтобы возникло какое-нибудь изображение человека, животного или предмета.
ДА И НЕТ
ЗАДАЧИ:
-формирование уважительного отношения учащихся друг к другу;
-освоение способов взаимодействия;
-развитие коммуникативных умений.
ИНСТРУКЦИЯ: Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить «ДА», а кто – «НЕТ». Один из вас начинает игру, произнося слово «ДА». Второй сразу же отвечает ему: «НЕТ». Каждый из вас должен произносить только то слово, которое он выбрал с самого начала. У вас получится небольшой спор, но при этом важно, чтобы никто никого не обидел. Через некоторое время я подаю вам сигнал о том, что пора заканчивать спор.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Как тебе удобнее спорить, произнося слово «ДА» или «НЕТ»?
АПЛОДИСМЕНТЫ ПО КРУГУ
ЗАДАЧИ:
-повышение самооценки учащихся;
-формирование готовности и способности учащихся к сотрудничеству.
ИНСТРУКЦИЯ: Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает игру: он подходит к кому-нибудь из учеников, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ученика, который также получает свою порцию аплодисментов – они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего.
СЕРДЦЕ КЛАССА
ЗАДАЧИ:
-стимулирование самопознания и формирования умения терпимо воспринимать информацию о себе от других учеников;
-формирование уважительного отношения учащихся друг к другу;
-формирование готовности и способности к сотрудничеству, ведущему к сплочению коллектива
МАТЕРИАЛЫ: Бумага, карандаш, фломастеры, большое сердце, вырезанное из красного картона.
ИНСТРУКЦИЯ: Я принесла с собой большое сердце, которое станет сердцем нашего класса. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый из вас смог вытянуть жребий с чьим–нибудь именем. После того, как вы вытяните имя по жребию, запишите в адрес человека, кому принадлежит это имя, приятные слова. Если составленная вами фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Понравилась ли тебе эта игра?
-Что тебе нравится в этом «сердце»?
-Нравится ли тебе то, что написано на «сердце» про тебя?
НЕОЖИДАННЫЕ КАРТИНКИ
ЗАДАЧИ:
-освоение учащимися способов взаимодействия;
-формирование способности и готовности к сотрудничеству;
-развитие творческой активности и воображения.
МАТЕРИАЛ: Бумага и восковые мелки.
ИНСТРУКЦИЯ: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны. Потом начните рисовать какую-нибудь картинку.
По моей команде перестаньте рисовать и передайте начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую им картину. В конце этой игры учащиеся рассматривают свои картины и обсуждают их.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
-Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
-Какой рисунок тебе понравился больше: твой или дорисованный?
ДВОЕ С ОДНИМ мелком
ЗАДАЧИ:
-формирование готовности к сотрудничеству посредством невербального общения;
-формирование толерантного, уважительного отношения учащихся друг к другу;
-развитие двигательной активности.
МАТЕРИАЛЫ: Каждой паре нужен один большой лист ватмана и один восковой мелок.
ИНСТРУКЦИЯ: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом со своим партнером. Положите на стол лист бумаги. Сейчас вы одна команда, которая должна нарисовать картину. И рисовать вы должны одновременно одним и тем же мелком, при этом не разговаривая друг с другом.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Что ты нарисовал, работая в паре со своим партнером?
-Сложно ли вам было рисовать молча?
КОНВЕРТ ОТКРОВЕНИЙ
ЗАДАЧИ:
-развитие умений самоанализа, стимулирование самопознания;
-преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;
-укрепление позитивных межличностных связей.
ИНСТРУКЦИЯ: Учащиеся сидят в кругу. В руках у учителя красочно оформленный конверт, в котором находятся заранее подготовленные вопросы на разные темы или на какую-то одну тему.
Каждый из учеников по очереди вытягивает листок с одним вопросом и, прежде чем ответить на него, называет себя. Если в группе все знакомы, то после выполнения этого задания следует уточнить: «Узнали ли вы что-то новое о своих друзьях?».
Вопросы могут быть такими:
Твой любимый праздник? Почему?
Твой самый радостный (или самый грустный) день?
Твой любимый цвет? и т. д.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ
КТО Я?
ЗАДАЧИ:
- раскрытие и развитие своего внутреннего мира;
-развитие умения самоанализа.
ИНСТРУКЦИЯ: Учитель раздает каждому ученику листок, на котором написана характеристика на него, состоящая из 5 определений.
Затем листочки прикрепляются на грудь, и ученики свободно перемещаются по комнате.
Задача: внимательно ознакомиться со всеми характеристиками и выбрать себе того, чья характеристика понравилась. Так составляются пары или тройки. Обязательно нужно спросить, почему выбрана та или иная характеристика, что в ней показалось необычным и т. п.
МОЕ НАСТРОЕНИЕ
ЗАДАЧИ:
- раскрытие и развитие своего внутреннего мира;
-развитие умения самоанализа;
-освоение способов взаимодействия.
Задание: каждый в течение 5 минут рисует на листке свое настроение. Затем листки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и «дополнить» его, дорисовать. И так до тех пор, пока листки не вернутся к своим хозяевам.
После этого каждый обсуждает получившиеся рисунки. Можно устроить выставку рисунков, по которым нужно определить настроение участников.
СЧАСТЬЕ
ЗАДАЧИ:
-создание позитивной, благоприятной атмосферы в классе;
-развитие умений самоанализа.
МАТЕРИАЛЫ: Бумага для рисования, карандаши.
ИНСТРУКЦИЯ: Я хочу, чтобы вы нарисовали картинку, которая покажет, что бывает, когда вы счастливы. Используйте краски и линии, формы и образы, которые выразят ваше понимание счастья.
РЕФЛЕКСИЯ:
-Что ты делаешь, чтобы после какой-нибудь неприятности снова стать радостным?
Таким образом, использование «толерантных игр» будет способствовать снижению конфликтности в отношениях слабослышащих детей с окружающими, повышению уверенности в своих силах, снижению агрессивности, улучшению межличностного общения.
Литература
1. А, Дьяченко для развития детей. – М.: Просвещение, 1989.
2. , Краснокутская толерантности по теме: «Что делает меня частью нас?» /Журнал «Практика административной работы в школе»№7.
3. С Психология. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
4. Обухова психология. М.: Педагогическое общество России, 1999.
5. Формирование толерантности у школьников». /Журнал «Дошкольное воспитание»№11.
6. , , Ковальчук толерантности у школьников. – Ярославль
7. Толерантность в общественном сознании России. – М., 1997.
8. «Уроки детского досуга». – М., 1992.
Расширение коммуникативной активности слабослышащих учащихся на уроках географии в условиях интегрированного обучения
Известно, что слабослышащие дети характеризуются неразвитой, искаженной речью, бедностью словаря, трудностью усвоения новых слов (многообразными смешениями категорий, неправильным пониманием их значения, и, как следствие, неверным их использованием в собственной речи). У них медленно происходит накопление активного словаря, овладение разными видами и формами речевой деятельности. Отмечается недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений. Поэтому при их обучении в общеобразовательной школе в условиях интеграции слабослышащие учащиеся испытывают определенные трудности в овладении учебным материалом.
Выше перечисленные проблемы в речевом развитии слабослышащих учащихся создают, с одной стороны, определенные трудности в преподавании им географии как учебного предмета; с другой стороны, предоставляют возможность учителю использовать те методы и приемы обучения, которые стимулировали бы коммуникативные связи учащихся и помогали бы им в усвоении языковых норм.
Исходя из этого, уроки географии в условиях интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе должны иметь ряд особенностей:
· использовать возможности географии как учебного предмета для развития коммуникативной активности слабослышащих учащихся;
· преподавание теоретических основ необходимо тесно связать с практической коммуникативной деятельностью;
· следует включать такие формы работы со слабослышащими учащимися, которые требовали бы от них активной речевой позиции в течение всего урока.
Для организации коммуникаций между слабослышащими и слышащими учащимися на уроках географии можно использовать следующие приемы:
1. решение проблемных ситуаций;
2. использование различных игр;
3. подготовка выступлений и докладов;
4. коллективные обсуждения прочитанного, услышанного.
При использовании приема проблемных ситуаций ученики получают от учителя определенные задания и самостоятельно находят способ их решения. Например: в тайге возник пожар; что нужно предпринять? Как доставить больного из леса в больницу, почту в тайгу работающим там геологам?
Для облегчения поиска выхода из подобной проблемной ситуации слабослышащими детьми, правильного грамматического оформления собственных высказываний учитель может использовать диалог.
Учитель. Подумайте, какой вид транспорта нужно выбрать, чтобы отправить почту геологам в лес и доставить больного. На тепловозе можно?
Ученики. Нет. В лесу нет железной дороги.
Таня. На самолете.
Ученики. Нельзя. Нет аэродрома.
Учитель. Почему в лесу нет аэродрома?
Витя. Аэродром требует много свободного пространства для взлетной полосы. А в тайге густая растительность.
Лена. А на теплоходе можно?
Учитель. Если рядом есть река. Давайте посмотрим по карте.
Ученики. Нет, реки рядом нет.
Саша. Можно отправиться в тайгу на вертолете.
Учитель. Ребята, вы согласны с Сашей? А почему?
Ученики. Вертолет взлетает с места без разбега. Он может сесть даже на небольшую полянку.
Ниже приведены образцы других заданий для решения проблемных ситуаций.
· С гибнущего парохода приняты по радио сигналы бедствия с указанием нахождения судна: 720 северной широты и 330 восточной долготы. Из какого большого российского порта, скорее всего, сможет быть оказана помощь?
· Два самолета одновременно и с одинаковой скоростью вылетели навстречу друг другу, один с Кипра, другой из Дурбана (Южная Африка). Установите, приблизительно, где они встретятся.
Использование игровых приемов наиболее эффективно на этапе изучения нового материала и закрепления пройденного. Они позволяют добиться более плотного общения, как между учащимися, так и между учителем и учащимися.
Игра «Параллель» (проводится в начале учебного дня или перед уроком географии). Пройти к своей парте «через границу» можно, лишь ответив на вопрос «часового»: угадать географический термин по толкованию, назвать дату события, имя путешественника и пр. Вопросы задает подготовленная группа «часовых». Ответ, если ученик не помнит, можно тут же найти в книге, в тетради, спросить у одноклассников (желающих помочь всегда достаточно).
Игра «Угадай слово». Один ученик встает перед классом (водящий), другой за его спиной показывает классу таблички с терминами, которым надо дать толкование. Желающие ученики объясняют водящему значение слова (в его признаках), водящий по толкованию угадывает термин. Таблички, которые удалось отгадать, вручают водящему. Неудачные толкования слов коллективно исправляются. Ученик, предложивший неверное толкование слова, получает штрафное очко. Можно устроить на уроке соревнование между 2-3 командами (группами): кто больше угадает слов, тот больше получит призовых табличек. В игре участвует весь класс.
Игра «Эрудит» (разновидность предыдущей игры). На роль водящего приглашается наиболее эрудированный ученик. Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает от учителя (или сама выбирает) 3-4 географических термина, которым она за ограниченное время должна дать предельно лаконичное и верное толкование. Побеждает та группа детей, чьи толкования были наиболее точны и позволили водящему правильно угадать все слова.
Игра «Цепочка» (проводится на этапе проверки домашнего задания). Учащиеся открывают в тетради раздел «Словарь», выбирают любое слово, поднимают руку.
- Учитель. Кому ты хочешь задать вопрос, Саша?
- Саша. Я хочу задать вопрос Алене (выбирается ученик, сидящий в том же ряду). Алена, как называются сухие русла рек в Сахаре?
- Алена. Вади.
- Саша. Правильно.
- Алена.. А я хочу задать свой вопрос Тане.
Игра продолжается между детьми одного ряда, пока не будет допущена ошибка. Ответивший неправильно лишается права задавать вопрос: «Цепочка рвется». Выбор следующего игрока делает учитель. Игра переносится на другой ряд.
Игры-путешествия можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Они способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Игры-путешествия, в основном, рекомендуется использовать на обобщающих уроках для активизации словаря, для отработки умений использовать новые слова в соответствующей ситуации и в соответствии с их лексическим значением. Ниже приведен образец такого урока.
Обобщающий урок по теме «План И КАРТА»
Цель урока:
Задачи урока:
Оборудование: зашифрованная записка, контурные карты, географическая карта, глобус.
Ход урока:
1) ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОК.
Класс делится на команды. Для каждой команды расставлены столы в виде корабля. В начале урока капитаны представляют свои команды и получают судовые журналы.
Учитель:
-В судовых журналах будете отмечать свой маршрут. За каждый правильный ответ команды получат призовые очки: выигрыш нескольких дней пути. Кроме того, капитаны в конце путешествия оценят работу всех членов экипажа по «шкале глубин», т. е. насколько глубоки ваши знания плана и карт. А теперь, юные искатели приключений, в путь!
Никто на свете не может предсказать, за каким поворотом жизни нас ждёт удача. Но вот судьба улыбнулась и вам: в желудке кровожадной акулы была найдена бутылка с таинственной запиской.
Расшифруйте её (каждое слово в записке читается с конца):
« Я, йыратс тарип сноБ, яувствуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос, юащеваз иовс ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз, далк тыраз ан евортсо, мещюеми ытанидроок °91 ш с. и °56 д. з.»
Послание расшифровано. Учащиеся отмечают на контурных картах остров Сокровищ.
- А наш дальнейший путь продолжается из родного Красноярска. Его координаты … Отметьте город на контурной карте и с помощью масштаба определите по глобусу или карте расстояние от Красноярска до Москвы, от Москвы до острова Сокровищ.
Командир сообщает команде: нам поступили тревожные сигналы ЅОЅ! Их координаты 45° с. ш., 60° в. д. Отметьте на контурных картах место катастрофы и отправляйтесь на помощь рыбакам.
(Таким образом, учащиеся совершают свои путешествия на корабле по карте).
Учитель:
- Наше путешествие окончено. Итак, сокровища в ваших руках. Конечно же, это знание карты. Пусть пока это маленькие сокровища, которые дает нам география, но ведь впереди у вас целые моря приключений и океаны труда. Все еще впереди.
2) ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Одним из игровых приемов, способствующих расширению коммуникативной активности слабослышащих учащихся на уроках географии, может явиться разгадывание кроссвордов. При этом учитель имеет возможность активизировать словарный запас детей, отработать правильное произношение звуков и их сочетаний, ударение и орфоэпические нормы для данных слов. Данную работу можно организовать в нескольких вариантах:
· индивидуальная работа с последующим обсуждением;
· работа в парах;
· работа в группах - одна группа разгадывает кроссворд по вертикали, другая - по горизонтали. Если кроссворд не сходится, то обе группы совместно ищут ошибки.
Указанные варианты работы можно использовать и при самостоятельном составлении кроссворда.
Хорошими игровыми средствами для расширения коммуникативной активности, развития наблюдательности, памяти, мышления, концентрации внимания, самостоятельности служат шарады, логогрифы, метаграммы, ребусы.
Шарада - это загадка, в которой нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть задуманного слова является самостоятельным словом.
К названию животного
Приставь одну из мер -
Получишь полноводную
Реку в России.
(р. Волга)
К торжественному крику
Прибавь согласный звук,
Чтоб протянулись горы
С севера на юг.
(г. Урал)
Логогрифы - слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв (тура- тур).
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной,
А впереди союз прибавишь -
И стану птицей я лесной.
(р. Волга - иволга)
С двумя «И» - река,
С одним «И» - в реке.
(р. Или - ил)
Метаграмма - это загадка, в которой из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово.
Я - сибирская река,
Широка и глубока.
Букву «Е» на «У» смени -
Стану спутником Земли.
(р. Лена - Луна)
Конечно, метаграмма эта
Весьма проста и не сложна:
Я с «У» - далекая планета,
А с «И» - я в Азии страна.
(Уран - Иран)
Данные виды работ можно проводить в качестве игр-соревнований, где учащиеся соревнуются на скорость и правильность решения:
· индивидуально (по результатам проверки учителя);
· в парах;
· в группах.
Такая форма работы, как подготовка выступлений и докладов может использоваться по завершению изучения определенной темы для углубления знаний учащихся. Эта форма работы направлена, в первую очередь, на общее развитие устной связной грамматически верной речи, поэтому анализ выступлений осуществляется по следующему плану:
1. Соответствие содержания доклада изученной на уроках теме.
2. Наличие в докладе нового, интересного, познавательного.
3. Содержание в докладе практических сведений.
4. Корректное использование географической терминологии.
5. Грамматически правильное изложение, соблюдение орфоэпических правил.
6. Внятность, выразительность и правильное интонирование речи.
7. Наличие в докладе речи, обращенной к слушателям в форме риторических или иных вопросов, заданий, поручений.
8. Сопровождение доклада наглядными средствами (иллюстрации в книгах, картины, рисунки и т. д.).
Коллективные обсуждения прочитанного, услышанного проходят в следующей форме. Класс делится на группы. Каждая группа работает с книгой. Предлагается за 5-7 минут найти по оглавлению нужный текст, прочитать его и составить план изложения самого важного и интересного в той последовательности, в которой, на их взгляд, это было бы подходяще. Далее группы меняются планами, готовят по нему сообщение на 1-2 минуты, обсуждают, по чьему плану сообщение получилось наиболее лаконичным, доступным, логически завершенным. При этом также учитывается правильность грамматического оформления речи, произносительная ее сторона. Партнеры по группе должны активно участвовать в работе, исправлять ошибки товарищей.
Таким образом, в условиях интегрированного обучения слабослышащих учащихся предпочтение всегда должно быть отдано методам, приемам, видам заданий, ставящих учащихся в наиболее активную позицию, требующую мыслительной работы, рассуждений, доказательств. Именно их использование позволяет реализовать коррекционную направленность образовательного процесса в условиях интеграции, подготовить слабослышащих школьников к активной коммуникативной позиции в общении со слышащими сверстниками и взрослыми.
Список литературы
1. , , Горбунова сурдопедагогики. – М., 1972.
2. Воробцова , 6 класс. - Волгоград, 2002.
3. Герасимова час играючи. - М., 2004.
4. Зыков сурдопедагогики. - М.,1997.
5. , , Уфимцева - методические основы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе. - Красноярск, 20с.
Взаимодействие сурдопедагога с учителями-предметниками
в процессе интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха
При интегрированном обучении слабослышащих детей в общеобразовательной школе к ним предъявляют высокие требования в плане усвоения знаний, умений, навыков по общеобразовательной программе. В то же время дети с нарушенным слухом характеризуются бедностью речевого запаса, общим недоразвитием познавательной деятельности. Неполноценное восприятие речи окружающих лишает этих детей возможности расслышать звуковой состав слов. Речь звучит для них как неясные, нечленораздельные, искаженные и притом не константные (непостоянные) звуковые комплексы. Поэтому без специального сопровождения сурдопедагога освоить общеобразовательную программу им очень сложно. Для достижения высокого качества усвоения программного материала слабослышащими учащимися сурдопедагог должен при планировании работы поддерживать тесную связь с учителями-предметниками среднего и старшего звена.
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих учащихся тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся. Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса: во время индивидуальных занятий, на общеобразовательных уроках, на внеклассных занятиях.
Программой по развитию слухового восприятия (РСВ) предусмотрено развитие речевого слуха (на основе обозначенных в ней тем), отработка на слух слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, относящихся к организации учебной деятельности и, что особенно важно, связанных с изучением общеобразовательных дисциплин. В условиях интегрированного обучения учебный план отводит на индивидуальную работу со слабослышащим учащимся 3 часа в 1-6-х классах, 2 часа в 7-10 –х классах и 1 час в 11 –м классе в неделю.
Необходимо, чтобы сурдопедагог при составлении рабочего календарного плана учитывал тематическое планирование учителей-предметников. В календарном плане сурдопедагога четко обозначается тема, конкретная терминология, правила, формулировки и формулы, которые будут отрабатываться на слух или будут использованы для автоматизации звуков. При этом сурдопедагог не ставит перед собой задачу разъяснения учебного материала, а лишь работает с изученным на определенном предмете материалом на слух. Речевой материал с общеобразовательных предметов используется сурдопедагогом также в работе над звуками.
В частности, работая над сочетанием звуков РА, РО, РУ, РЫ, было бы актуально отработать их, например, на материале уроков географии. Приведем образец отобранного материала.
Самыми крупными природными комплексами Русской равнины являются природные зоны. Тундры и лесотундры расположены севернее полярного круга. Тайга и широколиственные леса – это самый большой природный комплекс Русской равнины. Лесостепи и степи занимают южную часть равнины. Росту оврагов способствуют летние короткие, но сильные ливни и большая распаханность территории. Пустыни и полупустыни занимают крайний юго-восток Русской равнины.
Это текст, взятый из учебника «География России» за 8 класс, может быть использован сурдопедагогом для отработки его со слабослышащим учащимся на слух. Учитель-предметник, в свою очередь, работая над этим абзацем, четко должен знать, с какими учащимися сурдопедагог уже отработал определенное сочетание звуков, чтобы держать их произнесение под контролем, требовать их правильного воспроизведения.
Согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 4.09.97г. №48, предусматривается проведение работы по РСВ и произношению в ходе всего общеобразовательного процесса. Поэтому РСВ осуществляется на любом общеобразовательном уроке, будь то русский язык, биология, алгебра или физика. С этой целью на уроке предусматривается или работа с использованием экрана, или педагог произносит слова, отвернувшись от слабослышащего ученика. Эти приемы способствуют активизации функции слухового анализатора в процессе слухо-зрительного восприятия речи.
Однако частое использование экрана на общеобразовательном уроке затрудняет восприятие речи учителя, затормаживает усвоение слабослышащим учащимся материала урока, усложняет процесс овладения знаниями, умениями, навыками. Поэтому весь урок в классе с включенными на интеграцию слабослышащими учащимися ведется слухо-зрительно, но на каждом уроке часть материала, особенно того, что был уже отработан учащимся под руководством сурдопедагога на групповых занятиях, предлагается для восприятия на слух.
При отборе речевого материала нужно учитывать следующее:
· Привлекать материал, который уже знаком учащимся, например: «Какой сейчас урок? Кого нет в классе? Какую тему мы начали изучать на прошлом уроке?».
· Использовать фразы, связанные с организацией урока и повторяющиеся из урока в урок, например: «Иди к доске, Саша. Прочитай задачу».
· Привлекать материал, предназначенный для проведения фонетических зарядок.
· Практиковать сообщение установок, плана действий на уроке, заданий, типа: «На уроке будем читать рассказ».
· Использовать речевой материал при организации и завершении урока.
· Использовать отрывки текстов.
В процессе совместной работы сурдопедагога с учителями-предметниками среднего и старшего звена можно использовать следующие формы взаимодействия.
· Совместное планирование работы по учебным четвертям. Перед каждой учебной четвертью сурдопедагоги и учителя-предметники совместно планируют работу на четверть. Сурдопедагоги согласовывают содержание своих занятий с каждым учителем, в зависимости от этапа коррекции, с учетом прохождения программ по общеобразовательным предметам. Такое содружество в работе сурдопедагога и учителей-предметников способствует тому, что работа учителей становится более осознанной, а учащиеся лучше усваивают программный материал.
· Взаимопосещения в течение учебного года (учителями-предметниками - индивидуальных занятий сурдопедагога с учащимися, сурдопедагогом - общеобразовательных уроков). Учителя – предметники, посетив занятия сурдопедагога, знакомятся со специальными коррекционными приемами, которые он использует на своих занятиях. Впоследствии учителя применяют такие приемы на уроках по общеобразовательным предметам (работу над звуками, развитие слухового восприятия, артикуляционной моторики). Посетив урок учителя-предметника, сурдопедагог также вносит коррективы в план своей работы, отмечая недостаточно автоматизированные звукосочетания, труднопроизносимые слова и затем отрабатывая их с учащимися на своих занятиях.
· Еженедельные консультации для учителей, где сурдопедагог помогает учителям составлять фонетические зарядки, намечать содержание уроков и групповых занятий.
· Совместный мониторинг по результатам обследования и совместной коррекционно-развивающей деятельности, который проводится в конце каждой четверти.
· Совместные методические объединения, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.
В качестве конкретного примера сотрудничества сурдопедагога и учителя русского языка приведем фрагменты урока русского языка в 7-м классе по теме «Употребление наречий в речи» и занятия по развитию слухового восприятия, на котором сурдопедагогом отрабатывался материал по этой же теме.
Фрагмент урока русского языка в 7 классе
Тема: Употребление наречий в речи
Словарный диктант: сейчас, вправо, сегодня, влево, вперед, медленно, слева, здесь, никогда.
Учитель: Какой частью речи являются записанные слова?
Ученики: Наречием.
Учитель: Как вы это определили?
Учащиеся перечисляют вопросы, на которые отвечают наречия, вспоминают, что наречие – неизменяемая часть речи, доказывают это (повернул вправо, поверни вправо, повернешь вправо).
Анализ текста, записанного на доске.
Туман расст..лавшийся над р..вниной постепенно исчезает уступая силе солнечных лучей которые ож..вляют всю природу. На дне оврага еще сумрач(?)но но оттуда поднимает(?)ся белесый туман. Бабушка разос(?)лала платок разл..жила на нем хлеб огурцы репу яблоки. Хорошо-то как, господи – благ..дарно говорит она.
Учащиеся должны списать текст, вставив пропущенные буквы, обозначив орфограммы и расставив знаки препинания, найти в тексте наречия, обозначить их как члены предложения.
Лингвистический эксперимент.
Учитель: Попробуем убрать наречия из текста (стирает в записанном тексте наречия).
Туман, расстилавшийся над равниной, исчезает, уступая силе солнечных лучей, которые оживляют всю природу. На дне оврага сумрачно, но поднимается белесый туман. Бабушка разостлала платок, разложила на нем хлеб, огурцы, репу, яблоки. - Хорошо-то как, господи – говорит она.
Учитель. Что изменилось? В первом предложении теперь исчезло значение длительности действия, постепенности. Можно подумать, что действие произошло сразу. В словах автора без слова «благодарно» мы меньше узнаем о характере бабушки. Итак, роль наречий в русском языке очень значительна: они делают речь более точной и выразительной.
Фрагмент занятия по развитию слухового восприятия в 7 классе
Тема: Экскурс по изучаемым предметам (русскому языку и литературе)
Примечание. Весь полилог проводится на слуховой основе (за экраном).
Учитель: Добрый день, ребята.Ученики: Добрый день.
Учитель: Какие уроки были сегодня по расписанию? Скажи за экраном, Оля.
1-й ученик: Сегодня были два урока алгебры, русский язык и физкультура.
Учитель: На уроке русского языка вы изучаете тему «Наречие»?
2-й ученик: Да, на уроке русского языка мы изучаем тему «Наречие».
Учитель: Послушайте вопросы: где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как? Какие части речи отвечают на эти вопросы?
1-й ученик: На эти вопросы отвечают наречия.
Учитель: Верно. Послушайте слова: сейчас, вправо, влево, красивый, медленно.
Какое слово здесь лишнее?
2-й ученик: Здесь лишнее слово «красивый», потому что это прилагательное, а все остальные слова - наречия.
Учитель: Правильно. На уроке литературы вы изучаете рассказ Николая
Васильевича Гоголя «Бирюк».
1-й ученик: Вы ошиблись. Рассказ «Бирюк» написал Иван Сергеевич
Тургенев.
Учитель: Хорошо. Послушайте текст.
Мужик глянул на меня исподлобья. Я внутренне дал себе слово во что бы то ни стало освободить бедняка. Он сидел неподвижно на лавке. При свете фонаря я
мог разглядеть его испитое, морщинистое лицо, нависшие желтые брови,
беспокойные глаза, худые члены. Девочка улеглась на полу у самых его ног и
опять заснула.
Учитель: Что вы услышали? Из какого литературного произведения взят этот
отрывок?
2-й ученик: Этот отрывок взят из рассказа Ивана Сергеевича Тургенева «Бирюк».
Учитель: Правильно?
1-й ученик: Верно, отрывок взят из этого рассказа.
Учитель: А сейчас прочитайте и найдите наречия в тексте.
Ученики читают по очереди предложения, находят наречия, обозначают их как члены предложения, обосновывают ответ.
Учитель: Вы хорошо справились с этим заданием. Сейчас послушайте и
повторите.
Задание 1-ому ученику: Роль наречий в русском языке очень велика.
Задание 2-ому ученику: Наречия делают речь более точной и выразительной.
Приведем еще один пример сотрудничества учителя – предметника и сурдопедагога. На уроке литературы в 8 классе согласно программе изучают комедию «Ревизор». В связи с этим учителем-литератором было организовано посещение театра, в котором ставилась эта пьеса. Итогом было написание сочинения на уроке литературы по данной теме. Одновременно сурдопедагог на своих занятиях отрабатывал материал (см. ниже), связанный с посещением учащимися спектакля в театре музыкальной комедии.
Групповое занятие с учащимися 8 класса по развитию слухового восприятия
1. Организация занятия.
2. Работа над текстом.
Текст воспринимается учащимися на слухо-зрительной основе (дважды). В процессе его предъявления учитель использует фигурки людей, чтобы учащиеся понимали, что идет диалог. После каждого предъявления учащиеся воспроизводят текст. Затем текст предъявляется слухо-зрительно по фразам. По мере их восприятия перед учащимися выкладывается соответствующая табличка, которая прочитывается ими.
Текст.
-Ты часто ходишь в театр?
-Нет, не часто.
-Ты не любишь театр?
-Люблю, но предпочитаю кино.
-Когда ты был в театре последний раз?
-Неделю назад.
-В каком театре ты был?
-Мы ходили с классом в театр музыкальной комедии.
-А какую пьесу вы смотрели?
-Мы смотрели комедию Николая Васильевича Гоголя «Ревизор».
-Тебе понравилась комедия?
-Да, мне очень понравилась комедия и всем ребятам тоже.
Задания по тексту.
Полилог ведется на слуховой основе (за экраном)
Учитель: Ваня, почему Маша не часто ходит в театр?
Ваня: Потому что она предпочитает кино.
Учитель: Маша, спроси у Вани, куда он предпочитает ходить, в кино или в театр?
Маша: Ваня, ты куда предпочитаешь ходить, в кино или в театр?
Ваня: Я тоже предпочитаю кино, но спектакль в театре мне тоже понравился.
Учитель: Спроси у Маши, когда она была в театре последний раз?
Ваня: Маша, когда ты была в театре последний раз?
Маша: Неделю назад.
Учитель: Ваня, а ты давно был в театре?
Ваня: Я тоже там был неделю назад. Мы ходили с классом в театр музыкальной комедии.
Учитель: Вы смотрели комедию «Горе от ума»?
Маша: Нет, мы смотрели комедию Николая Васильевича Гоголя «Ревизор».
Учитель: Ваня, спроси у Маши, ей понравилась комедия?
Ваня: Маша, тебе понравилась комедия?
Маша: Да, мне очень понравилась комедия и всем ребятам тоже.
Учитель следит за правильным произношением учащихся, слитностью, ударением, темпом, интонацией.
3. Работа над словарем.
На слух отрабатывается словарь: кино, театр, комедия, музыкальная комедия, спектакль, предпочитаю, понравилось, не понравилось.
4. Диалог учащихся (за экраном).
Текст целиком воспринимается учащимися на слух. Затем текст закрывается, и учащиеся воспроизводят его самостоятельно в виде диалога друг с другом. Учитель вступает в диалог, по мере необходимости предъявляя свои высказывания за экраном.
5. Итог занятия.
Таким образом, для достижения высокого качества усвоения программного материала слабослышащими учащимися, находящимися на интегрированном обучении в общеобразовательной школе, учитель-сурдопедагог при планировании и проведении работы должен поддерживать тесную связь с учителями-предметниками среднего и старшего звена. Такое взаимодействие поможет детям с нарушенным слухом устранить бедность речевого запаса; преодолеть общее недоразвитие познавательной деятельности; повысить качество произносительной стороны речи; сформировать фонетически внятную членораздельную, выразительную устную речь; усовершенствовать навыки восприятия речи на слух.
Литература
1. Баринова России. Природа. 8 кл. – М.: Дрофа, 1998.
2. Богданова . – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Коровин хрестоматия для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997.
4. , Чавушьян речь – основа формирования личности глухого школьника.- М., 1994.
5. Кукушкина в школе. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
6. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М : ВЛАДОС, 2001.
7. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.
8. Федорова русского языка в 7 классе. – М.: Просвещение, 2003.
9. Шевчук обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Дефектология. -2004. - № 6.
10. , Бессонова и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. / Дефектология. – 1994. - №3.
Наши авторы
1. – педагог – психолог;
2. – зам. директора по коррекционной работе;
3. – педагог-организатор;
4. – учитель начальных классов;
5. – учитель – дефектолог;
6. – директор школы;
7. – педагог – психолог;
8. – учитель – дефектолог;
9. – учитель географии;
10. – учитель английского языка;
11. – учитель начальных классов;
12. – профессор КК ИПК РО;
13. – учитель – дефектолог.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
