,
А. С Зыков, занимаясь проблемами обучения детей с нарушениями слуха языку, обращал особое внимание педагогов на то, что развитие коммуникативных умений должно происходить посредством коллективной практической деятельности учащихся в естественных условиях, при которых пользование речью становится необходимостью. Ученый особо подчеркивал необходимость расширения контактов со слышащими сверстниками, подготовки слабослышащих школьников к полноценной жизни в обществе.
Актуальность расширения круга общения, взаимодействия слабослышащих и слышащих детей возрастает в связи с тем, что на современном этапе развития нашего общества резко обострилась потребность в инициативных коммуникативных людях, которые после окончания школы могут активно включаться в производственную и бытовую жизнь, приспосабливаться к быстро меняющимся жизненным ситуациям.
Помогая детям с нарушениями слуха адаптироваться в социальной среде, педагогам важно, наряду с навыками самостоятельности, воспитывать желание, психологическую готовность устанавливать контакты с окружающими, в частности со слышащими сверстниками. Это будет благотворно влиять на решение выпускниками образовательных учреждений как бытовых, так и производственных проблем и явится одним из результатов гуманизации и социализации процесса обучения и воспитания в современной школе.
Включение в учебно-воспитательный процесс совместной деятельности детей с сохранным и нарушенным слухом должно решать задачу социализации последних. Она заключается, с одной стороны, в усвоении слабослышащими социального опыта и овладении системой социальных связей при взаимодействии со слышащими (в процесс труда, отдыха); с другой стороны - в воспитании у детей с нарушениями слуха активной жизненной позиции.
Взаимодействие двух групп детей важно для социализации не только детей с нарушениями слуха, но и слышащих детей. Слабослышащие дети в процессе обучения со сверстниками осваивают нормы жизни в макросоциуме и реализуют их в активной деятельности. Слышащие дети, взаимодействуя со школьниками, имеющими проблемы со здоровьем, овладевают моральными, этическими нормами взаимоотношений с разными людьми, учатся устанавливать контакты, понимать и принимать людей с проблемами. Таким образом, идет двусторонний процесс обучения, социализации.
Взаимоотношение слышащих детей со сверстниками – инвалидами (по слуху) имеет большой социальный смысл. Уже в школьные годы дети начинают понимать, что не слышащие, плохо говорящие имеют равные права со здоровыми людьми, начинают более внимательно относиться к лицам с проблемами слуха. Это дает основание надеяться, что подрастающее поколение, вступив во взрослую жизнь, будет готово к общению, к сотрудничеству с людьми, имеющими ограниченные возможности.
Организация совместной деятельности детей с сохранным и нарушенным слухом необходима для преодоления их социальной депривации. Педагогическое руководство такой деятельностью позволяет преодолевать препятствия во взаимодействии тех и других детей, расширять для детей с нарушениями слуха культурно-речевую среду, которая является средой социализации и консолидации. Поскольку, как отмечают социологи, содержание и организация культурно-речевого поведения людей регулируют привычки, манеры, этикет, кодекс, то в процессе взаимодействия, сотрудничества со слышащими дети с проблемами слуха перенимают социальные нормы, которыми те владеют. Так дети осваивают правила, законы социального поведения, общаясь со своими ровесниками. Этот опыт социализации, адаптации будет использован при вступлении выпускников школы в общество взрослых.
Формы организации взаимодействия детей с нарушениями слуха со слышащими детьми, виды деятельности, в условиях которых оно может реализоваться, его содержание, как правило, определяются педагогами с учетом региональных и школьных условий. Единые требования в этом направлении в специальных методиках обучения слабослышащих детей отсутствуют.
В практике обучения можно выделить две формы совместной деятельности слабослышащих и слышащих детей:
· стихийную, внеплановую, эпизодическую;
· целенаправленную, плановую, подразумевающую специальное обучение.
Совместная деятельность детей с проблемами слуха и слышащих наиболее продуктивна в следующих направлениях:
· в процессе трудовой, общественной, художественной, игровой деятельности;
· во время организованного отдыха детей;
· в процессе массовых мероприятий (школьных, городских, областных, республиканских)
· в условиях клубной и кружковой работы.
Организуя совместную деятельность слабослышащих и слышащих детей, необходимо учитывать следующие требования.
1. Содержание совместной деятельности должно быть интересно и актуально как для слабослышащих, так и слышащих детей.
2. Содержание совместной деятельности должно способствовать социальному развитию школьников (формировать навыки социального общения, социальной независимости, проведения досуга, включения в реальные взаимоотношения со сверстниками).
3. Совместная деятельность должна воспитывать культуру поведения и общения.
4. Совместная деятельность должна способствовать коррекции различных нарушений развития слабослышащих детей посредством раскрытия их реабилитационного потенциала (развития эмоциональной, познавательной, коммуникативной, социальной, поведенческой, творческой сфер личности).
5. Содержание совместной деятельности должно быть направленно на достижение возможной для данного детского возраста социальной адаптации и интеграции в общество через обучение конкретным навыкам в социальном окружении, которое постепенно расширяется, обогащая жизненный опыт детей.
6. Содержание совместной деятельности должно соответствовать возрастным и психофизическим возможностям воспитанников, быть личностно ориентированным.
7. Содержание совместной деятельности должно активизировать социально инициативную деятельность здоровых сверстников по оказанию помощи, поддержки детям с нарушениями слуха, по развитию у двух групп детей адекватной самооценки, положительного «Я-образа».
8. Содержание совместной деятельности слабослышащих и слышащих детей должно определяться особенностями общественно-бытовой системы ценностей, социокультурной средой, окружающей воспитанников.
Коллективная деятельность детей с нарушениями слуха и их сверстников может быть реализована в учебно-воспитательном процессе, например, на уроках трудового обучения, с использованием соответствующего программного материала.
Это будет способствовать формированию у детей умений совместно трудиться, распределять работу и выполнять ее части, нести ответственность за правильность и качество всей деятельности. На уроке каждый школьник чувствует себя членом коллектива, участвует в общей работе, выражает свое мнение, желание. Дети овладевают разными способами поведения в коллективной работе, умением устанавливать деловые контакты. Совместная деятельность слабослышащих и слышащих детей является внутренним, необходимым условием, определенным этапом в развитии и формировании личности слабослышащего ребенка.
Организация совместной деятельности учащихся на уроках по трудовому обучению может быть представлена в виде следующих форм: работа парами, бригадами, тройками, по конвейеру, под руководством «маленького учителя». Каждая из этих форм имеет свою ценность и предназначена для решения определенных образовательных, развивающих, воспитывающих задач.
Наиболее эффективными формами совместной деятельности для обучения учащихся навыкам коллективного труда и активизации речевого общения являются работа с «маленьким учителем», парами, бригадами. При этом работа с «маленьким учителем» - наиболее простая форма коллективного труда; работа парами - более сложная форма. Самой сложной является работа бригадами, однако она и наиболее эффективна для развития общения. Перечисленные формы коллективной работы можно включать во все виды уроков по трудовому обучению. Возможны и сочетания видов коллективного труда. Например, подготовка к изготовлению изделий проходит под руководством «маленького учителя», а сам процесс изготовления - парами.
Структура уроков по трудовому обучению с использованием коллективных форм работы может иметь следующий вид.
1. Выбор руководителя работы:
· назначение руководителя по желанию учащихся (учитель выявляет желающих стать «маленьким учителем» или бригадиром);
· назначение руководителя учителем с обоснованием или без основания;
· выбор голосованием;
· выбор по жребию.
2. Составление плана изготовления изделия:
· под руководством «маленького учителя» или бригадира;
· по предложениям детей; при этом работой руководит бригадир или «маленький учитель», а дети предлагают свою последовательность операций;
· самостоятельное обсуждение и составление планов;
· коллективное составление части планов.
3. Распределение работы между участниками труда:
· по желанию самих учащихся;
· по поручениям руководителя работы;
· коллективное распределение обязанностей.
4. Составление заявки.
Определение необходимых материалов и инструментов может быть организовано так же, как и составление плана. Каждый из учащихся может сам составить заявку, исходя из его части работы.
5. Раздача материалов и инструментов.
Раздача осуществляется руководителем, который читает заявку ученика и выдает ему указанные в ней предметы. Если в заявке есть пропуск, то он может сообщить об этом ученику или оставить заявку непроверенной. Изготавливая изделие, ученик столкнется с отсутствием необходимых предметов, и сам исправит допущенные ошибки. Возможно также сочетание раздачи материалов описанным способом с самостоятельным отбором каждым учеником всего необходимого для работы.
6. Изготовление изделия.
· По поручениям руководителя работы.
· Самостоятельная работа учеников с пооперационным отчетом руководителю. При работе парами один ученик может давать задания, а второй - выполнять их. Пока партнер выполняет задание, первый ученик записывает, что делает его товарищ, или составляет следующие задания. Ученики в паре могут совместно изготавливать изделие, помогая друг другу и отчитываясь учителю о работе.
7.Подведение итогов.
Проверка заданий может проходить как внутри бригады, пары, так и между группами:
· дети поочередно показывают свои изделия;
· обмен работами и оценивание труда своего товарища;
· один из учеников оценивает деятельность товарищей;
Если специальной целью урока является формирование у школьников умения задавать вопросы товарищу, то виды работы могут быть следующие:
· опрашивание «маленького учителя» о характере будущей деятельности; угадывание объекта изготовления по ответам дежурного на задаваемые ему вопросы; определение очередности пунктов плана, записанного у партнера по паре и др.;
· выполнение действий по полученным ответам на самостоятельно поставленные вопросы;
· узнавание объекта, изготовленного товарищем, на основе выяснения его признаков и вопросов партнеру о ходе выполнения индивидуальной работы.
В приложении для примера и сравнения приведены конспекты уроков по трудовому обучению с использованием различных форм совместной деятельности учащихся первых классов с сохранным и нарушенным слухом в процессе интегрированного обучения.
Список литературы
1. , Козлова коррекция умственного развития школьников. М.: Академия, 2000.
2. Выготский дефектологии. - М, 1995.
3. Зыков обучения глухих детей. - М, 1997.
4. , Руленкова материал по предметно-практическому обучению. - М, 2000.
5. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса /Под ред. , – С-Пб, 1997.
6. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Под ред. , – М, 1994.
Приложение
Урок № 1 (работа с «маленьким учителем»)
Тема: «Еж с фруктами» (аппликация)
Цель: Обучение выполнению аппликации с помощью шаблонов.
Задачи: 1. Тренировать учащихся в умении самостоятельно составлять план работы и действовать по нему.
2. Развивать коммуникативные способности, устную речь учащихся через диалог с «Маленьким учителем».
3. Прививать культурно-гигиенические навыки при выполнении работы, воспитывать художественный вкус.
Материалы: 1. Цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, салфетка, шаблоны: ёж, яблоко, груша.
2. Карточки с речевым материалом.
3.Образец готовой аппликации, выполненной учителем.
Ход урока:
I. Организационный этап
1. Приветствие детей.
2. Вступительное слово учителя (сообщение о том, что на уроке дети будут выполнять аппликацию, но тема аппликации не называется; они должны будут назвать ее сами, отгадав загадку).
3. Фронтальный диалог «Маленького учителя» с классом:
«Маленький учитель»: - Я загадываю загадку, а вы отгадайте ее.
«Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками».
(Еж)
«Маленький учитель»: - А теперь я прочитаю вам стихотворение про ежа Б. Заходера:
«Что ты, ёж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!»
Далее «маленький учитель» задает детям вопросы для обобщения материала (в помощь ему можно дать карточку, особенно если эту роль исполняет слабослышащий ученик).
1. Что вы можете рассказать про ежа? Где он живет? Почему у него колючки, а не шерсть?
2. Чем питается еж? Кто его враги?
3. Как вы думаете, какую аппликацию мы будем сегодня делать?
II. Основная часть урока
1. Учитель вывешивает на доску образец аппликации «Еж с фруктами».
2. Производится отбор необходимых материалов и инструментов с помощью «Маленького учителя». (Им может быть уже другой ученик).
Серия вопросов, задаваемых «Маленьким учителем» детям (данный материал может быть помещен на карточке):
1). Какие шаблоны и инструменты необходимы для работы?
2). Какие материалы нужны для выполнения этой аппликации? (при назывании инструменты и материалы выкладываются на рабочее место ученика):
- цветная бумага;
- цветной картон;
- шаблоны;
- клей, ножницы
- салфетка.
3. Работа с планом действий по выполнению аппликации и ее изготовление.
На роль «Маленького учителя» приглашается третий ученик. План заранее записан учителем на плакате. «Маленький учитель» должен громко озвучивать каждый этап работы, а дети должны действовать согласно этой инструкции.
Выбери необходимые шаблоны. Подбери правильно цветную бумагу. Обведи шаблоны. Дорисуй недостающие элементы на каждой детали. Вырежи шаблоны. Наклей каждую деталь аппликации. Проверь и оцени свою работу.III. Подведение итогов
Проверка работ детей «Маленьким учителем». Оценка аккуратности, эстетичности, правильности составления композиции. Оформление выставки работ.Урок № 2 (работа в парах)
Тема: «Еж с фруктами» (аппликация)
Цель: Обучение выполнению аппликации с помощью шаблонов.
Задачи: 1. Тренировка учащихся в умении выполнять практическую работу в паре.
2. Развивать коммуникативные способности, диалогическую речь учащихся при работе в паре.
3. Прививать культурно-гигиенические навыки при выполнении работы.
4. Воспитывать художественный вкус.
Материалы: 1. Цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, салфетка, шаблоны: ёж, яблоко, груша.
2. Карточки с речевым материалом.
3.Образец готовой аппликации, выполненный учителем.
4. Деформированный текст инструкции.
Ход урока:
I. Организационный этап
1. Приветствие детей
2. Вступительное слово учителя (сообщение о том, что на уроке дети будут выполнять аппликацию в парах, но тема аппликации не называется).
3. Диалог в паре, заранее подготовленный детьми (1 ребенок – слабослышащий, другой - нормально слышащий):
· Я загадаю тебе загадку, а ты отгадай, о ком она:
«Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками»
(Еж)
· А я прочитаю тебе стихотворение Б. Заходера про ежа:
«Что ты, ёж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!»
II. Основная часть урока
1. Обобщение учителем во фронтальной беседе с классом цели и темы аппликации.
Вопросы к беседе:
1).Кто уже догадался, какая будет тема аппликации? (Еж).
2).Что интересного вы можете рассказать про ежа?
· Где он живет?
· Что в нем особенного?
· Чем питается?
3). В вашей аппликации есть фрукты (яблоко, груша), которыми любит лакомиться еж?
2. Практическое выполнение работы.
Задание «Деформированный текст».
Учитель выдает каждой паре план действий в виде деформированного текста. Ученики в паре должны обозначить цифрами последовательность этапов плана работы и озвучить его. Учитель выборочно проверяет правильность выполнения задания парами.
Составьте композицию своей аппликации по образцу учителя (на доске имеется образец аппликации). Определите в паре, кто с каким шаблоном будет работать (с соблюдением очередности). Вырежьте из бумаги по шаблону свои предметы. Получите у учителя шаблоны – «Еж», «яблоко», «груша». Определите цвет бумаги для своего шаблона. Сообщите соседу по паре о выполненной работе. Дорисуй недостающие элементы на детали (глаза, рот, иголки, листик). Проверь работу.III. Подведение итогов
1. Взаимозачет, взаимооценка работы друг друга в паре (выборочно в слух).
2. Оформление выставки работ.
Урок № 3 (работа в бригадах)
Тема: «Еж с фруктами» (аппликация).
Цель: Обучение выполнению аппликации с помощью шаблонов.
Задачи: 1. Тренировка учащихся в умении выполнять практическую работу в бригадах с распределением обязанностей.
2. Развивать коммуникативные способности, устную речь детей.
3. Прививать культурно-гигиенические навыки при выполнении работы, воспитывать художественный вкус.
Материалы: 1. Цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей, салфетка, шаблоны: ёж, яблоко, груша.
2. Карточки с речевым материалом.
3.Образец готовой аппликации, выполненный учителем.
Ход урока:
II. Организационный этап
1. Приветствие детей.
2. Вступительное слово учителя (он сообщает, что на уроке дети будут изготавливать аппликацию, но тему аппликации они должны назвать сами, отгадав загадку, предложенную учителем).
«Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками»
(Еж)
Учитель: - А еще я расскажу вам стихотворение про ежа Б. Заходера.
«Что ты, ёж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
II. Основная часть урока
3. Учитель задает вопросы учащимся:
· Где живут ежи?
· Что в них особенного?
· Чем питаются ежи?
· Вы догадались, какую аппликацию мы сегодня будем изготавливать на уроке?
· Какие для этого нужны материалы?
2. Распределение по бригадам (под руководством учителя):
· выбор бригадира;
· получение карточки с планом действий;
· инструктаж бригадиром членов своей бригады; практическая работа бригады по плану с последующим отчетом бригадиру.
План работы
1. Получи шаблон.
2. Определи, какого цвета бумага понадобится при работе с шаблоном.
3. Обведи шаблон.
4. Дорисуй недостающие элементы на детали.
5. Составь композицию.
6. Приклей все детали аппликации по порядку.
III. Подведение итогов
Сдача бригадиром аппликаций учителю с оценкой действий своей бригады (работали дружно, аккуратно, помогали друг другу или нет). Оценка аккуратности, эстетичности, правильности составленной композиции детьми всего класса. Заключительное слово учителя, в котором он подчеркивает, кто из бригадиров был внимательным, дружелюбным, терпеливым, оказывал товарищам помощь.Формирование коммуникативной компетентности
слабослышащих учащихся в условиях интегрированного обучения
, ,
Известно, что коммуникативная компетентность личности складывается из умений программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации. Умения, необходимые для общения, можно условно разделить на 2 группы:
· речевые умения (грамотно и ясно формулировать свою мысль; говорить выразительно; уметь использовать речевой этикет в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией; поддерживать общение – диалог, полилог, определить «точку» завершения общения);
· психологические умения (эмоционально настроиться на ситуацию общения, устранить излишнее мышечное напряжение; уметь использовать невербальные средства общения – жесты, позу, мимику).
Таким образом, технология общения – это социально-психологические алгоритмы, которыми личность должна овладеть и использовать их в соответствующих коммуникативных ситуациях. Коммуникативные навыки и умения формируются, во-первых, в ходе разнообразной социальной практики, в которую личность включена, во-вторых, посредством специальной подготовки к общению.
Основной преградой, стоящей перед слабослышащими детьми на пути овладения навыками общения, являются специфические особенности их речевого развития. Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. Резкое недоразвитие речи затрудняет контакты слабослышащего ребенка с окружающими, нарушает процесс формирования познавательной деятельности и личности в целом. Именно затрудненность словесного общения, его нарушение выступают в качестве главной причины аномального развития.
Нарушение словесного общения частично изолирует слабослышащего ребенка от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний, овладении словами и словосочетаниями, их обозначающими. Все вышесказанное обусловливает упрощенность межличностных отношений. Затруднения в выражении своих желаний и чувств у слабослышащих при их общении с окружающими может привести к нарушению социальных отношений, появлению повышенной агрессивности или невротических реакций.
Следовательно, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы со слабослышащими школьниками может явиться формирование коммуникативной компетентности. С этой целью нами была разработана программа специальных занятий.
Цель программы: формирование коммуникативной компетентности слабослышащих школьников как средства их социальной реабилитации и адаптации.
Задачи:
· развитие способности детей с нарушением слуха к осознанию себя и своих возможностей, позитивация образа Я;
· расширение сферы осознания чувств и переживаний других людей;
· обогащение представлений о личностных качествах и межличностных отношениях людей;
· формирование адекватных способов поведения в различных жизненных ситуациях;
· перенос нового позитивного опыта общения в реальную жизнедеятельность.
При выборе методов для реализации поставленных задач главным условием является объединение дидактических способов обучения с обучением на основе непосредственного опыта. С этой целью используются такие формы коррекционно-развивающей работы, как беседа, чтение специально подобранной художественной литературы, просмотр тематических видеофильмов, сочинения на заданную тему, психогимнастические этюды, игры – драматизации, психологические игры и упражнения, ролевые игры, моделирование реальных жизненных ситуаций.
Занятия проводятся еженедельно (из расчета 24 часа на учебный год) в рамках обязательной коррекционной подготовки. Их продолжительность составляет в среднем 40 минут. Работа организовывается в малой группе (6 – 8 человек), куда входят слабослышащие учащиеся одного класса. Поскольку большое значение в работе со слабослышащими детьми придается наглядному показу образцов поведения в той или иной ситуации общения с соответствующим речевым сопровождением, то занятие, как правило, проводят 2 человека (например, педагог и психолог). Иногда в качестве «педагога – напарника» привлекаются нормально слышащие дети из параллельных классов.
При этом соблюдается следующая последовательность в обучении: сначала у учащихся формируется представление о предмете или явлении, затем вырабатывается соответствующее отношение к ним и далее осваиваются адекватные способы поведения в данной ситуации.
В структуре занятия можно выделить следующие части.
1. Вводная часть, актуализирующая имеющийся жизненный опыт и знания детей в области коммуникативной деятельности. В этой части занятия используются такие формы работы, как психологические игры и упражнения, психогимнастические этюды, беседа, фрагменты литературных произведений, тематические видеофильмы. Начинать вводную часть следует с ритуала приветствия и специальных «разогревающих» упражнений.
2. Основная часть, направленная на формирование новых представлений о социально приемлемых способах коммуникации. Осуществляется с использованием игр – драматизаций, ролевых игр, в которых даются нормативные образцы межличностного взаимодействия.
3. Заключительная часть, включающая закрепление полученных знаний и умений в той или иной ситуации общения. Практикуется моделирование реальных жизненных ситуаций, в которых от детей требуется выбор той или иной стратегии поведения. В завершении занятия осуществляется подведение итогов и закрепление чувства принадлежности к группе посредством выбранного вместе с детьми ритуала.
Программный материал подбирается с учетом общих (возрастных) и специфических (обусловленных дефектом слуха) психологических особенностей учащихся, а также их интересов, выявленных эмпирически. В тематике занятий прослеживается генеральная линия, направленная от осознания самого себя («Я и мои эмоции», «Я – это интересно», «Мое Я») к осознанию своего места в системе межличностных отношений: ребенок – ребенок («Я и мы», «Я и другие», «Я в обществе»), ребенок – взрослый («Я и взрослые», «Я и мир вокруг»). Тематика учебных занятий в младших и средних классах планируется по типу концентров (т. е. учебный материал расширяется и углубляется при повторном его прохождении). Ряд занятий посвящен решению проблем, обозначенных самими учащимися и касающихся различных аспектов социального здоровья («Я учусь управлять собой», «Мой выбор», «Моя нравственная позиция»).
Достигнутые в процессе коррекционно-развивающей работы образовательные эффекты оцениваются методами психолого-педагогической диагностики и наблюдения. Изучению подвергаются следующие показатели: словарный запас, поведенческий репертуар, социометрический статус, эмоциональное самочувствие, тревожность, общительность.
Применение указанной программы в работе со слабослышащими учащимися способствует облегчению процесса социальной адаптации и интеграции.
Список литературы
1. Богданова . М.: Академия, 2002.
2. , Филиппова : дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001.
3. Я и все-все-все (тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов). Ярославль: Академия развития, 2002.
4. , , Я и другие (тренинги социальных навыков). Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Руденский психология. Москва – Новосибирск, 2000.
Учебно-тематический план занятий для учащихся 1-4-х классов | |||||
1 класс | |||||
Раздел, цель | Тема занятий, задачи | Количество часов | Формы работы | Словарь |
|
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
Я и мои эмоции.Отработать основные способы выражения эмоций, научить управлять своим эмоциональным состоянием. | 1. Вводные занятия. Снижение эмоционального напряжения, сплочение группы, повышение уверенности в себе. | 4 | Детские игры, элементы психогимнас-тики | Напряжение, расслабление; правая, левая (рука, нога), посмотрите вверх, вниз. |
|
2.Я и мои эмоции. Научить детей узнавать эмоции по внешним проявлениям, давать им словесное обозначение, произвольно изображать различные эмоции, использовать мимику, жесты и позы для невербального общения. | 6 | Психогим-настика | Это эмоции: зло(жестокость, грубость); добро(отзывчивость, чуткость); грусть(горе, печаль); страх (ужас, боязнь); радость (удовольствие, счастье), гнев (агрессия, злоба).В этой ситуации я испытываю … |
| |
3. Я и моё настроение. Привить способность осознавать свое настроение; помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению. | 4 | Рассказы психолога, рассказы детей, игры – драматизации, беседы. | У меня сегодня настроение (радостное, печальное,) Я чувствую себя… Если у меня хорошее настроение, то я… | ||
4. Психологический практикум. Обучение простейшим приёмам психорегуляции: Меня обидели. Я разозлился. Я испугался. Мне грустно. Я устал | 2 22 2 2 | Моделирова-ние и анализ заданных ситуаций | Я обижаюсь, когда…Меня может разозлить…Чтобы не злиться, нужно… Я боюсь… Мне грустно… Когда я боюсь, (грущу, злюсь) у меня… Чтобы успокоиться… | ||
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
