Главное управление образования администрации Красноярского края
Красноярский краевой институт повышения квалификации
работников образования
Средняя общеобразовательная школа № 17 г. Красноярска
Организация коммуникативного пространства
для детей с нарушениями слуха
в условиях интегрированного обучения
в общеобразовательной школе
(Сборник статей)
Красноярск
2006 г.
Редакторы:
,
доктор психологических наук,
профессор кафедры коррекционной педагогики
и специальной психологии КК ИПК РО;
,
директор средней общеобразовательной школы № 17
г. Красноярска
,
зам. директора по коррекционной работе
средней общеобразовательной школы № 17
г. Красноярска
Организация коммуникативного пространства для детей с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе (сборник статей). – Красноярск, 20с.
В сборнике представлены статьи, подготовленные педагогами средней общеобразовательной школы № 17 г. Красноярска под научным руководством , профессора КК ИПК РО, и касающиеся различных технологий обучения детей с нарушениями слуха в условиях интеграции в общеобразовательное пространство.
Сборник рекомендуется педагогам общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, а также студентам факультета коррекционной педагогики.
Оглавление
Стр.
1. , Из опыта работы детско-взрослого
клуба «Ступеньки общения»………………………………………………….
2. Ольховская учителя - дефектолога с
родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в
общеобразовательную школу…………………………………………………
3. Хомич речевого опыта слабослышащих
учащихся посредством занятий в разноуровневых группах………..………
4. , Соколова коммуникативного
пространства для слабослышащих школьников на уроках труда
в процессе интегрированного обучения………………………………………
5. , , Морозова
коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся
в условиях интегрированного обучения………………………………………
6. Беляева успешной адаптации слабослышащих
школьников при переходе с I на II ступень в условиях
интегрированного обучения……………………………………………………
7. Светловская коммуникативной компетентности
слабослышащих учащихся посредством уроков английского языка……….
8. Гагарина толерантности посредством
совместной игры при интегрированном обучении учащихся с
сохранным и нарушенным слухом…………………………………………….
9. Пугачева коммуникативной активности
слабослышащих учащихся на уроках географии в условиях
интегрированного обучения……………………………………………………
10. Калинина сурдопедагога с учителем –
предметником в процессе интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха……………………………………………………………..
Из опыта работы детско-взрослого клуба «Ступеньки общения»
,
В течение ряда лет в общеобразовательной школе № 17 Свердловского района г. Красноярска под научным руководством доктора психологических наук, профессора кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии КК ИПК РО проводится интегрированное обучение детей с нарушениями слуха и речи. За это время возникли проблемы, в первую очередь, у родителей здоровых детей, которые опасаются, не повлияет ли отрицательно на образовательный уровень детей с сохранными возможностями совместное обучение с детьми, имеющими отклонения в развитии. В то же время родители детей с особыми образовательными потребностями обеспокоены, смогут ли их детей успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников.
Для того чтобы в дальнейшем снять подобные проблемы, возникла идея использовать в работе с будущими первоклассниками и их родителями такую организационную форму, как детско-родительский клуб «Ступеньки общения», которая позволит через разные сферы совместной деятельности детей и взрослых организовать полноценное общение (см. рис. 1) и своевременно снять волнующие родителей вопросы.
 |
Рис. 1.Организация общения в детско-родительском клубе
Цель работы клуба:
Изменение негативного отношения родителей детей с сохранными возможностями к совместному их обучению с детьми, имеющими ограниченные возможности.
Задачи:
1. Достижение сплоченности будущих первоклассников в нормальный детский коллектив посредством развивающих, оздоровительных и образовательных занятий.
2. Достижение сплоченности родителей в единый коллектив в ходе совместных мероприятий (психологических тренингов, медицинских и педагогических лекториев, родительских конференций и т. д.).
3. Формирование общности детей и родителей посредством культурно-массовых мероприятий, совместных праздников, спортивных состязаний и т. д.
Работа по созданию клуба проводилась поэтапно.
I этап – организационный.
В начале учебного года родителей будущих первоклассников пригласили на День открытых дверей, где познакомили их с коллективом школы, рассказали о приоритетных направлениях в ее работе, одно из которых – интегрированное обучение детей с нарушением слуха и речи в массовых общеобразовательных классах. Желающих привести своего ребенка в первый класс нашей школы пригласили поучаствовать в работе клуба.
II этап –разработка образовательных программ.
Первоначально был проведен анкетный опрос родителей, будущих членов клуба, чтобы выявить их образовательные запросы. Далее последовал сам процесс разработки образовательных программ для дошкольников и их родителей, в основу которых легли следующие основные направления:
• оздоровительное;
• образовательное;
• общеразвивающее;
• культурно-массовое.
Ниже приведены сводные таблицы (1,2), в которых отражены общие результаты анкетирования родителей на предмет предпочтенных занятий в детской и взрослой группах.
Таблица №1. Предпочтение родителями занятий в детской группе (%)
№ п/п | Содержание занятий | % опрошенных родителей |
I 1 2 3 4 | Занятия с педагогомПодготовка к письму Навыки чтения Математические знания Лепка, изодеятельность | 100% 100% 100% 55% |
II 1 2 | Занятия с психологомЗанятия по развитию познавательных процессов Развитие навыков общения | 100% 100% |
III 1 2 3 | Оздоровительные сеансыАроматерапия Лечебная физкультура Развивающие занятия на спортивных тренажерах | 100% 90% 70% |
Таблица №2. Предпочтение занятий в группе для родителей дошкольников (%)
№ п/п | Содержание занятий | % опрошенных родителей |
I 1 2 3 | Образовательное направлениеПсихологические тренинги Консультации логопеда Медицинские лектории | 100% 100% 70% |
II 1 2 3 4 | Культурно-массовое направлениеПраздничные совместные мероприятия Родительские конференции Компьютерные игры Посещение занятий в детской группе | 100% 20% 5% 100% |
III 1 2 3 4 5 6 | Оздоровительное направлениеВалеологические занятия Спортивные игры Беседы о здоровом образе жизни Занятия лечебной физкультурой Занятия в тренажерном зале Сеансы ароматерапии | 95% 10% 75% 10% 10% 100% |
С учетом вышеуказанных предпочтений коллектив школы разработал две образовательные программы: для работы с дошкольниками (см. приложение 1) и их родителями (см. приложение 2)
III этап – реализация образовательных программ, которая проходила по субботам с 10 до 12 часов в течении семи месяцев (с середины октября по середину мая). Одновременно функционировали 2 группы: детская и взрослая, объединяясь на некоторые занятия (см. программы).
На всех занятиях педагоги предусматривали различные формы взаимодействия между детьми: работа в парах, бригадах, в группах. Организовывались диалоги, совместные игры, давались задания, требующие активного общения детей между собой. Психолог на занятиях по развитию навыков общения много внимания уделял формированию таких качеств личности, как терпимость, доброжелательность, чувство товарищества. Например, на занятии «Кто настоящий друг?» особо было подчеркнуто, что таким человеком является не тот, кто самый красивый или умный, самый сильный или самый здоровый, а тот, кто умеет быть добрым и отзывчивым. Так же, как и в группе для родителей, на каждой встрече по кирпичикам складывалось правильное представление о детях, чем-то отличающихся от обычных детей. Посещая занятия в дошкольной группе, мамы и папы могли сами увидеть и убедиться в том, что совместное обучение детей с разными психофизическими возможностями не вредит, а во многом даже приносит пользу.
Например, они чаще стали замечать в поступках своих здоровых детей проявления милосердия, доброты, желания придти на помощь. В то же время взрослые по праву оценили и хорошие качества детей с проблемами в здоровье: они более открыты, доверчивы, общительны и умеют ценить дружбу.
А на праздничных совместных мероприятиях границ в общении между детьми и взрослыми вообще не существовало.
IV- заключительный этап.
На нем были подведены итоги. Как показали наши наблюдения, совместная деятельность в детско-взрослом клубе дала положительные результаты (см. рис. 2).
|
|
Рис.2. Изменение отношения родителей, участников клуба, к интегрированному
обучению проблемных детей
Как следует из представленных данных, число родителей, положительно относящихся к интегрированному обучению, увеличилось на 85%. И напротив, число родителей, отрицательно относящихся к данной проблеме, уменьшилось на 50%, т. е. таковых не осталось вообще. Поэтому не случайно в новом учебном году все дети, посещавшие субботние клубные занятия, стали первоклассниками нашей школы. Между ними заблаговременно были заложены теплые отношения, а родители - участники клуба - стали активными помощниками педагогов.
Кроме того, было замечено следующее. На момент начала учебного года дети с особыми образовательными потребностями, посещавшие клуб, на равных общаются и без особых затруднений обучаются в массовых классах, в отличие даже от здоровых первоклассников, которые не посещали данный клуб.
С учетом полученных результатов деятельность детско-родительского клуба «Ступеньки общения» в будущем прочно войдет в практику работы нашей школы.
Приложение
Образовательная программа для дошкольников
в детско-взрослом клубе «Ступеньки общения»
№ п/п | Содержание работы | Количество занятий |
I 1 2 3 | Образовательное направлениеЗанятия с педагогом Веселые счеты и краски (интегрированные занятия по математике и рисованию). Читай-ка (интегрированные занятия по чтению и развитию речи). Пишутка (интегрированные занятия по подготовке к письму и лепке) | 26 28 28 |
II 1 2 3 | Развивающее направление Занятия с психологом Развитие познавательных процессов Занятия – игры на сплочение детского коллектива Развитие навыков общения | 10 9 9 |
III 1 2 3 | Оздоровительное направлениеАроматерапия Лечебная физкультура Беседы о здоровье и практические упражнения | 18 сеансов 8 5 |
Приложение
Образовательная программа для родителей дошкольников
в детско-взрослом клубе «Ступеньки общения»
№ п/п | Тематика занятий | Виды занятий | Количество занятий |
1 | 2 | 3 | 4 |
I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Образовательное направлениеВлияние родительских установок на ребенка Мама-педагог. Папа-педагог Эмоциональная сплоченность Трудности будущего первоклассника Интеграция – что это? Сам себе логопед Терпимый ли я человек? Какой я родитель? Мой ребенок - носитель проблем. | Психологическое занятие с элементами тренинга Практическое занятие Занятие психолога с элементами тренинга Занятие психолога с элементами тренинга Лекторий Практическое занятие Занятие-игра Занятие психолога с элементами тренинга Практическое занятие | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 |
II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Оздоровительное направлениеС (биологической обратной связи). Валеология – что это и зачем она нужна нам? Если хочешь быть здоров… Заповеди здорового питания Возрастные особенности развития детского организма. Как оценить физическое здоровье ребенка? Состояние здоровья взрослых. Моя оздоровительная программа. Закаливание, водные процедуры, гигиена тела. Здоровый сон. Посещение сеансов ароматерапии Социальное здоровье, как его достичь? | Практическое занятие Беседа Беседа Беседа Практическое занятие Практическое занятие Практические упражнения Практические упражнения Лекторий | 4 1 1 1 1 1 1 1 5 сеансов по 30 минут 1 |
III 1 2 3 4 | Культурно-массовое направлениеСовместные праздники День открытых дверей Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…… Мама, папа, я – спортивная семья | Чаепития Посещение открытых занятий в детской группе Блиц – опрос Спортивные состязания | 6 2 1 1 |
Взаимодействие учителя – дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу
Достижение внятности устной речи слабослышащего школьника – обязательное условие его успешного общения со слышащими и одна из сложных специфических задач сурдопедагогики. Основное место в ее решении принадлежит, на наш взгляд, интеграции слабослышащих детей в общеобразовательную школу.
Общеизвестно, что любые отклонения в физическом и психическом становлении ребенка приводят к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в развитии речи. Под уровнем развития речи понимается состояние словарного запаса, овладение грамматическим строем языка, звуковым составом слова, понимание речи, чтение ее с губ и речевая практика общения. Кроме того, снижение или отсутствие слуха негативно отражается на психическом развитии ребенка, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения общеучебными знаниями, умениями и навыками, влияет на качество произносительной стороны речи.
В условиях интегрированного обучения решение выше перечисленных проблем становится еще более актуальным, потому что дети с сохранным слухом предъявляют высокие требования по отношению к своим слабослышащим сверстникам. Поэтому основными задачами в этом случае являются следующие:
· адаптировать слабослышащего ребенка к условиям общеобразовательной школы;
· осуществлять помощь в переносе им предметных знаний из одной области в другую;
· научить его ориентироваться в окружающем мире;
· сформировать коммуникативные навыки.
Все это достигается на индивидуальных занятиях по слухоречевой работе. На них каждому ребенку подбирается свой речевой материал с учетом возраста, программных требований, степени снижения слуха и нарушения звукопроизношения, сохранности остаточного слуха.
В тоже время нельзя недооценивать роль родителей в формировании внятной устной речи слабослышащих детей. Ни один ребенок не может развиваться вне семьи, и никакой самый профессиональный сурдопедагог не сможет обеспечить ребенку полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты общения в той мере, в какой это смогут сделать родители. Под руководством учителя – дефектолога родители могут содействовать расширению речевой практики ребенка, закреплению полученных в школе навыков правильного произношения. Однако еще нередко встречаются родители, считающие свое участие в деле воспитания невозможным и не нужным. Многие из них ссылаются на занятость, на то, что ребенок мало времени проводит в семье, на отсутствие специальных знаний и т. п.
В этой связи актуальной задачей стал поиск путей сотрудничества учителя-дефектолога с родителями слабослышащих детей, интегрированных в общеобразовательную школу. Для эффективности совместных усилий необходимы, прежде всего, желание и активность родителей, а также их определенная методическая подготовленность. Обычно родители испытывают много проблем при домашнем обучении и воспитании слабослышащих детей по причине недостаточной информированности об особенностях их психофизического развития.
У большинства родителей при выполнении домашних заданий со своим слабослышащим ребенком имеются следующие характерные ошибки:
1. привыкание к дефектной речи ребенка;
2. применение при закреплении звука только многократного повторения;
3. незнание специальных приемов контроля и коррекции звуков;
4. недостаточное использование приемов сравнения, сопоставления;
5. ошибки в подборе речевого материала при закреплении навыков правильного произношения;
6. монотонность занятий, проведение их без игровых приемов, дидактических материалов,
7. психологический дискомфорт ребенка в процессе занятия, связанный с частым порицанием и поправками речи без учета места, времени, занятости и эмоционального состояния ребенка, неумением подчеркнуть его успехи.
С целью обеспечения преемственности в работе по формированию внятной устной речи родителей знакомят со специальными методами и приемами коррекции устной речи слабослышащих детей. Данная работа проводится в следующих организационных формах:
1. анкетирование на предмет выявления трудностей, испытываемых родителями при оказании ребенку помощи в выполнении домашнего задания, в домашнем обучении слабослышащих детей (см. приложения №1, №2);
2. собеседования, беседы для установления контакта с родителями; дополнительного выявления трудностей, встречающихся у них при домашнем обучении слабослышащих детей;
3. индивидуальные консультации для оказания методической помощи родителям по организации индивидуальных домашних занятий, повышению доступности объяснения трудного материала и заинтересованности ребенка; закреплению пройденного материала;
4. рекомендации родителям по чтению литературы, касающейся вопросов обучения и воспитания слабослышащих детей (см. приложение №3), с последующим ее обсуждением на индивидуальных консультациях, собеседованиях, беседах, родительских собраниях
5. родительские собрания с докладами учителей – дефектологов, психологов, врачей по заявленным темам,
6. родительские конференции по освещению опыта работы учителей со слабослышащими детьми (с использованием видеозаписей); сообщения родителей по обмену опытом семейного воспитания детей; творческие выступления слабослышащих детей.
При этом большое внимание уделяется работе по закреплению знаний, которая проводится сурдопедагогом совместно с родителями. При изучении каждой темы родителям предлагается тот словарный минимум, который дети должны усвоить и затем использовать в речи; уточняется, какие типы предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период возрастного развития. Ниже представлены рекомендуемые родителям виды работ по закреплению знаний
1. Организация с детьми активных наблюдений за жизненными явлениями, явлениями природы.
Пример:
Задание: Опиши сегодняшний день.
Какая сегодня погода?
Какое время года? (и т. д.).
Словарь: прохладно, пасмурно, облачно; идет сильный снег; местами снег; дует слабый ветер и т. д.
2. Побуждение детей к выполнению практических действий с предметами и ответной речи.
Пример:
Задание: 1) Возьми тряпку.
- Я взял тряпку.
2) Возьми тряпку, вытри доску.
- Я взял тряпку и вытер доску (и т. д.).
3. Совместное изучение предметов игры: из чего они сделаны, для чего нужны, как называются игры?
Пример: Что ты делала?
- Я играла.
С чем ты играла?
- Я играла с куклой.
Как зовут твою куклу?
- Мою куклу зовут Света (и т. д.).
4. Развитие диалогической и разговорной речи.
Пример: 1) Спроси у товарища, какие признаки осени он знает?
Какие изменения природы происходят осенью? (и т. д.).
2) Мама, куда ты ходила?
- Я ходила в магазин.
Что ты купила в магазине?
- Я купила масло и колбасу (и т. д.).
5. Организация с ребенком чтения знакомых и незнакомых текстов, предлагаемых программой по развитию слухового восприятия, с соблюдением словесного ударения и правил орфоэпии.
Пример: Мама купила Наташе коньки. Обрадовалась Наташа, взяла подарок и побежала на каток. На катке она надела коньки, встала на лед и упала.
6. Чтение художественных произведений с последующим обсуждением.
Пример: Кто главный герой рассказа?
О чем говорится в рассказе?
Как называется первая глава? (и т. д.).
7. Самостоятельный пересказ произведений.
В качестве примера совместной деятельности учителя - дефектолога и родителей слабослышащего ребенка приведем результаты работы с учащимся
По причине того, что звук «С» у него трудно закреплялся в слогах, с родителями слабослышащего учащегося была проведена соответствующая консультация. Им было рекомендовано использовать дома в работе с ребенком ряд методических приемов, способствующих закреплению звука «С» в слогах и словах:
- тактильно - вибрационный контроль (проверка интенсивности воздушной струи с помощью руки).
- ручную артикуляцию (показ ладонями положения языка в полости рта при произнесении данного звука);
- отраженное чтение слогов, слов (когда взрослый или родитель читает, а ребенок внимательно слушает и повторяет);
- сопряженное чтение слогов, слов (когда родитель читает нормальным голосом, а ребенок читает шепотом).
- самостоятельное чтение слогов, слов (ребенок сам правильно читает без помощи родителя).
Родителям было рекомендовано также посетить несколько индивидуальных занятий учащегося с сурдопедагогом для того, чтобы дома они смогли правильно организовать работу по автоматизации звука «С» в слогах и словах.
Совместная работа учителя, родителей и ребенка проводилась в течение месяца. Для учащегося была заведена рабочая тетрадь (см. приложение №4), где учитель после индивидуальных занятий с ребенком записывал домашнее задание на каждую неделю по автоматизации звука «С» в слогах, словах. В конце каждой недели с родителями проводилось собеседование о результатах совместной деятельности, о тех трудностях, которые еще испытывает родитель, оказывая обучающую помощь своему слабослышащему ребенку. Успехи ребенка отражались в форме приведенного в приложении №5 образца оценки произношения, который помещался в классе в «Родительском уголке».
В заключении следует отметить, что только совместная работа педагогов и родителей будет способствовать полноценному развитию личности слабослышащего учащегося и обеспечит его реабилитацию и интеграцию в общество слышащих людей.
Литература
1. Дереклеева руководитель. Основные направления деятельности. - М.: Вербум, 2001. –64с.
2. Александровский над внятностью устной речи глухого школьника в семье /Дефектология№ 2.
3. Кузьмичева развития слухового восприятия глухих учащихся: 1-12 кл. (Пособие для учителя). – М.: Просвещение, 1991. –160с.
4. Леонгард. вместе. Программно методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. II серия. /Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995г. –80с.
5. Леонгард вместе. Программно - методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. - М.: Центр Леонгард, 2001 гс.
6. , , Мамедова формирования и развития устной речи. М.: Союз, 2001.-159с.
7. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Учебное пособие для студентов /Под редакцией –М.: Владос, 2001. –288с.
8. Щербакова звуки. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль, 2001.
Приложение
Анкета для родителей слабослышащих детей
(подчеркните выбранный ответ)
1. Ф. И.О
2. Почему Вы выбрали массовую школу?
- расположена рядом с домом
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
