· личные достижения в изучении учебного и не учебного материала (чему я научился?);
· оценка своих возможностей (могу ли сделать большее?);
· самостоятельный выбор учебного материала (задания) для выполнения (какие задания я могу выполнить хорошо?).
Ученик с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса (группы), но не задерживать темп ведения урока (занятия). В то же время нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось им не понято. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала приведет к непониманию последующих разделов учебного предмета.
В случае если новый вид работы проводится впервые, и слабослышащий школьник не понял, что надо делать, педагог (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ученика с нарушенным слухом нельзя вызывать для ответа первым.
В школе слабослышащему ученику часто предлагают выполнить самостоятельную письменную работу, в то время как класс работает устно. Такая практика может иметь ряд последствий:
· ученик «выпадает» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимаются в это же время одноклассники;
· он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе;
· постепенно учителю приходится все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия.
Все это может привести к тому, что слабослышащий школьник не сможет учиться в классе, как все, и, следовательно, будет потерян смысл его обучения в массовой школе, тем самым утрачена суть интегрированного обучения.
Необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы слабослышащих учащихся в школе II ступени. Например, по мнению многих учителей – предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с текстами.
При работе с текстами на любом предметном материале необходимо, прежде всего, использовать все анализаторы: учащиеся должны не только прочесть текст самостоятельно, но и услышать его из уст учителя. Далее для понимания содержания текста необходимо провести словарную работу, не ограничивая ее простым словотолкованием и слуховым подбором синонимов. При этом задания к тексту необходимо давать в письменном виде.
Письменная речь является средством развития теоретического мышления школьника, помогает фиксировать наиболее важные моменты в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотезы, выявление способов проверки, фиксация выводов и др.).
Поэтому организация на уроке письменной дискуссии предоставит возможность высказаться всем желающим, даже слабослышащим школьникам, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость из-за плохой внятности речи, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устном обсуждении. Письменная дискуссия даст дополнительные возможности для концентрации внимания учащихся на уроке.
Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешного проведения письменной дискуссии: уметь четко письменно излагать свое мнение; понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно; задавать вопросы на понимание; вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить в дальнейшем основой для серьезной работы с текстами (документами, первоисточниками и т. п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний, что просто необходимо для данного контингента учащихся.
Остановимся подробно на том моменте, как школьники с нарушениями слуха могут участвовать в двух традиционных для уроков русского языка видах работ – написании диктантов и изложений. Подробные рекомендации по этому направлению даны в работах
Так, если ученик не может воспринимать диктуемый текст по состоянию слуха, его лучше освободить от общего диктанта, предоставив на это время другое задание. Иногда диктант с таким учеником имеет смысл провести отдельно, например, после уроков, создавая ему комфортные условия для восприятия диктуемого текста на слухо-зрительной основе. При этом сам текст нужно будет адаптировать.
Ученика, который в принципе может писать диктант вместе со всеми, следует определенным образом подготовить к нему. Прежде всего, ученик должен знать тему диктуемого текста, чтобы легче ориентироваться в содержании речевого потока на слухо - зрительной основе. Далее, ученика необходимо заранее познакомить со словами и словосочетаниями, которые будут трудны для него по звукобуквенному составу, значению или грамматическому оформлению. При этом не следует брать те слова, в которых есть проверяемая диктантом орфограмма. На уроке же в процессе проверки ошибок такой ученик сможет работать наравне со всеми, т. к. письменный текст лежит перед ним, и его легко корректировать.
Организуя работу слабослышащего школьника над изложением текста, необходимо также внести ряд изменений в традиционные способы подготовки к нему. Так, ученикам со значительной потерей слуха нужно вначале дать текст изложения для однократного прочтения «про себя», а потом они будут слушать его вторично, вместе со всеми. Если текст для чтения «про себя» не дается, то заранее необходимо хотя бы познакомить ученика с темой изложения, а также разъяснить значение тех слов в тексте изложения, которые он, по предположению учителя, может не знать. Особо следует остановиться на ключевых словах, образующих содержательное ядро текста. Также накануне можно познакомить ученика с наиболее сложными грамматическими конструкциями текста. Если школьник испытывает трудности уже в ходе самого письменного пересказа, то рекомендуется дать ему заранее подготовленные вопросы по тексту.
На уроках чтения тактика по отношению к ученику с недостатками слуха также должна быть достаточно гибкой. Он не всегда может сразу и продуктивно включиться в работу над литературным произведением, особенно если оно имеет большой объем. У него могут возникнуть как чисто языковые проблемы (непонятны слова, грамматические конструкции), так и проблемы понимания смысла отдельных частей текста, диалогов, описаний и т. д.
Чтобы уменьшить эти трудности на уроке, родителям ученика необходимо провести опережающую домашнюю подготовку. Однако не следует разбирать с ним накануне урока рассказ по учебнику, чтобы в школе ему не было скучно. Можно почитать стихи, рассказы из ярко иллюстрированной книги, которые затем встретятся в учебнике. Смысл такой подготовки заключается в том, чтобы подготовить ученика к более точному пониманию текста в процессе работы с ним на уроке. Это обеспечит возможность участия школьника во фронтальной работе над литературным произведением, его восприятие и оценку нравственной, эмоциональной, художественной стороны.
Педагогу необходимо как можно чаще встречаться с родителями слабослышащего ученика, информировать их как об его успехах, так и о затруднениях. Целесообразно в специальную тетрадь записывать на дом задания, с которыми ученик не справился на уроке; слова и фразы, значение и смысл которых он не понимает или произносит неправильно. Эти записи будут полезны родителям в процессе занятий с ребенком.
Формы взаимодействия учителей начального и основного образования по организации плавного перехода слабослышащих учащихся
с одной ступени на другую
Трудности адаптивного периода часто возникают не только из-за особенностей слабослышащих учащихся, но и в результате педагогических ошибок и упущений. Поэтому оказать помощь слабослышащему школьнику в проживании критического периода с наименьшими для него потерями – задача всего педагогического коллектива школы.
Прежде всего, коллектив учителей, который будет работать в пятом классе, должен ознакомиться с программой обучения и учебными средствами, используемыми учителями начальной школы; изучить методику обучения конкретного учителя, класс которого переходит в основную школу. Положительным результатом в обеспечении преемственности среди педагогических работников является проведение учителями-предметниками ряда ознакомительных и рабочих уроков в IV классе. Благодаря этому в будущем году ученики придут учиться в 5 класс с меньшей тревожностью и с большей подготовленностью к встрече с новыми педагогами
Как правило, каждый педагогический коллектив решает проблему перехода учащихся с одной ступени обучения на другую, исходя из своих конкретных условий и возможностей. Переход школьников с особыми образовательными потребностями на основную ступень обучения в условиях интеграции должен быть организован на основе следующих принципов.
1. Учителями интегрированных классов должны стать наиболее опытные педагоги, зрелые по своим профессиональным и личностным характеристикам. Им должны быть присущи демократический стиль общения, любовь и уважение к детям; навыки организации коллективных форм обучения; умение раскрывать сложные научные истины доступно и глубоко.
2. Основной уклад жизни школьников в переходный период (система контроля и оценки учащихся со стороны учителя, родительские собрания, внеучебная деятельность и т. д.) должен строиться в режиме начальной школы.
3. В школе должна существовать творческая группа учителей (межпредметное методическое объединение и дефектологи), которая берет на себя работу по организации образовательного пространства для младших подростков с нарушениями слуха в переходный период.
4. Первостепенную роль играет бессменность учителя-дефектолога, организующего со слабослышащими учащимися специальные занятия по развитию остаточного слуха и обучению произношению. Если ученики подлежат только временной интеграции, то лучшим вариантом будет возложение на него классного руководства в среднем и старшем звене.
Организационными формами, позволяющими администрации школы эффективно работать с педагогическими кадрами, сопровождающими учащихся с нарушениями слуха, могут являться:
· специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в интегрированном классе;
· проведение деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;
· система открытых уроков, на которых самими педагогами отслеживается динамика изменения методов, приемов, форм и содержания образовательного процесса от 1 к 6 классу;
· наблюдения за слабослышащим учащимся в режиме школьного дня.
Таким образом, проблема руководства и контроля деятельности всех участников образовательного процесса на переходном этапе от начальной школы к основной может быть успешно решена только посредством создания команды педагогов, заинтересованных в создании благополучной образовательной среды для всех учащихся, включая интегрированных школьников с нарушениями слуха.
Список литературы
1. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную. Постановление МО РФ, 21.05.2004, № /13.
2. Богданова . – М., 2002.
3. Зикеев речи учащихся специальных образовательных учреждений. – М., 2000.
4. , , Уфимцева – методические основы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе. – Красноярск: Кларетианум, 20с.
5. Книга для учителя школы слабослышащих/ Под ред. и др.- Краснодар, 1998.
6. Программы специальных образовательных учреждений II вида. – М.: Просвещение, 2003.
7. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2004.
8. Шматко с отклонениями в развитии. – М.: Аквариум, 199
Расширение коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся посредством уроков английского языка
Английский язык – это язык, который понимают практически во всех странах мира. Изучение английского языка является междисциплинарным стержнем обучения элементарным основам этики межличностного общения. С помощью английского языка закладываются основы для воспитания у детей с нарушением слуха интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, развития коммуникативно-речевого такта, речевых навыков общения с людьми из других стран.
В этой связи основными целями работы со слабослышащими детьми на уроках английского языка являются следующие:
1. создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации учащихся к новому языковому миру и преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании английского языка как средства коммуникации в современном мире;
2. развивать у детей коммуникативно-игровые способности посредством проигрывания ситуаций семейного и школьного общения с детьми и взрослыми на английском языке.
Именно эти цели изучения английского языка как учебного предмета повлияли на выбор обучающей стратегии при развитии умений понимать устную и письменную упрощенную речь на английском языке, участвовать в учебных англоязычных играх, обмениваться репликами при программировании ситуаций общения.
Основные задачи:
1. развивать коммуникативные способности слабослышащих учащихся через уроки английского языка;
2. расширять общий кругозор детей;
3. повышать звуковую культуру речи;
4. тренировать артикуляционные возможности;
5. развивать фонематическое восприятие;
6. расширять социальную компетенцию.
Для решения поставленных задач из всего многообразия тем учебной программы по английскому языку первостепенное значение, на наш взгляд, имеет бытовая тематика. Поэтому в 5-м классе для углубленного изучения были выбраны темы «Моя семья», «Школьные предметы», «Транспорт», «Магазин и покупки», а в 6-м классе - «Продукты и пища», «Любимые домашние животные», «Спорт» (см. Приложение 1). Темы подобраны в соответствии с учебным планом и направлены на общение с близкими, детьми и взрослыми, знакомыми и незнакомыми.
5 класс:
«Моя семья»: члены семьи, их занятия, обязанности, культура общения в семье, семейные традиции (16 часов).
«Школьные предметы»: названия предметов, составление учебного расписания, общение в школе между учениками и учителями, любимые предметы (8 часов).
«Транспорт»: виды транспорта, правила культуры поведения в общественном транспорте, правила безопасности дорожного движения, любимый вид транспорта
(12 часов).
«Магазин и покупки»: виды магазинов, их ассортимент, символика; классификация одежды (спортивная одежда; верхняя одежда; нижнее белье, головные уборы; обувь) (16 часов).
6 класс:
«Продукты и пища»: названия продуктов, составление меню; кто из членов семьи покупает продукты, сколько при этом тратится денег, кто их зарабатывает; любимая пища и продукты; классификация продуктов (16 часов).
«Любимые домашние животные»: названия животных, которые живут дома; кто ухаживает за ними; почему нравится это животное, его описание (12 часов).
«Спорт». Виды спорта, их атрибуты, классификация, символика(12 часов).
Темы объединены в блоки
1 блок – «Дом», в который вошли темы: «Моя семья», «Любимые домашние животные», «Пища и продукты», «Одежда».
По теме «Моя семья» используется сюжетно - ролевая игра, в которой можно проиграть роль любого члена семьи, а также диалог, посредством которого можно активно пополнять словарный запас по данной теме.
По теме «Любимые домашние животные» используются следующие виды работ: диалог (накопление словаря и развитие коммуникативных способностей), беседы (расширение кругозора); тестирование (проверка знаний).
При изучении тем «Продукты и пища», «Одежда», помимо диалога и беседы, активно используются наглядно-практические задания (например: классификация одежды по сезонам, по стилю; виды магазинов).
2 блок – «Увлечения», в который вошли темы «Учеба», «Спорт».
По темам «Учеба» и «Спорт» используем беседы для расширения кругозора; сюжетно – ролевую игру для проигрывания ролей учителя и ученика, тренера и спортсмена; диалог для накопления словаря по спортивной и школьной тематике.
3 блок - «Поведение в общественном месте», в него входят темы «Транспорт», «Магазин», «Театр».
При изучении темы «Поведение в общественном месте» используем сюжетно – ролевую игру, в которой можно попробовать себя в роли кондуктора и пассажира, покупателя и продавца, контролера и посетителя; беседы – для расширения кругозора; диалог – для пополнения словаря.
Для проверки знаний учащихся по выше указанным темам были сконструированы специальные тесты (см. Приложение 2).
Использование данного подхода на уроках английского языка, как показывают наши наблюдения, повышает коммуникативную мотивацию слабослышащих учащихся, расширяет их активный словарный запас и кругозор, снижает психологический барьер, повышая готовность к общению.
Приложение 1. | |||
Темы | ЗУН | Формы реализации | Средства |
1 | 2 | 3 | 4 |
Моя семья Школьные предметы ТранспортМагазин – покупки Продукты и пища. Любимые домашние животные Спорт | Словарный запас. Заучивание слов. Составление предложений. Правильное произношение, правописание. Разговорная речь в диалоге. Понимание смысла речи на слух. Словарный запас. Заучивание слов. Составление предложений. Правильное произношение, правописания. Разговорная речь в диалоге. Понимание смысла речи на слух. Словарный запас. Заучивание слов. Составление предложений. Правильное произношение, правописание. Понимание смысла речи на слух. Разговорная речь в диалоге. 1. Словарный запас. 2. Заучивание слов. 3. Составление предложений. 4. Правильное произношение, правописание. 5. Понимание смысла речи на слух. 6. Разговорная речь в диалоге. 1. Словарный запас. 2. Заучивание слов. 3.Составление предложений. 4. Правильное произношение, правописание. 5. Понимание смысла речи на слух. 6. Разговорная речь в диалоге. 1. Словарный запас. 2. Заучивание слов. 3.Составление предложений. 4.Правильное произношение, правописание. 5.Понимание смысла речи на слух. 6.Разговорная речь в диалоге. 1. Словарный запас. 2. Заучивание слов. 3.Составление предложений. 4. Правильное произношение, правописание. 5. Понимание смысла речи на слух 6. Разговорная речь в диалоге. | 1. Моделирование на уроке А) Какие члены семьи проживают с вами? Б) Рисунок семьи. 2. Сюжетно-ролевая игра (рассказ о членах семьи, роли и обязанностях). 3. Коммуникативные этикетные формы речи: сюжетно-ролевая игра «Приход гостей на день рождения». 4. Расширение кругозора, беседа: А) назвать членов семьи, Б) хобби членов семьи, В) культура общения в семье, Г) семейные традиции. Моделирование на урокеА) Название предметов. Б) Составление учебного расписания. Сюжетно-ролевая игра(роли и обязанности учителя и ученика отношения между ними, взаимопонимание). Коммуникативные этикетные формы речи: сюжетно-ролевая игра «На уроке». Расширение кругозора, беседа «Мой любимый предмет». Моделирование маршрута(каким видом транспорта добираешься в школу, домой). Сюжетно-ролевая игра «Проезд в транспорте». Коммуникативные этикетные формы речи: сюжетно-ролевая игра «Соблюдение вежливости, доброты» - отобразить мимикой, пантомимой. Расширение кругозора – беседа:А) виды транспорта, Б) правила безопасности дорожного движения, В) правила культуры поведения в транспорте. Моделирование магазинов(вид, ассортимент, символика). Сюжетно – ролевая игра«Купи одежду для ……» Коммуникативные этикетные формы обращения к продавцам, рассматривание видов товара. Расширение кругозора, беседа: название отделов магазинов и что в них продается. Моделирование меню(какие продукты покупают, какие используют часто, какие редко). Сюжетно ролевая игра «В магазине» - роли и обязанности. Коммуникативные этикетные формы речи: сюжетно-ролевая игра «Приход покупателя в магазин за продуктами». Расширение кругозора, беседа:А) кто ходит за продуктами? Б) сколько тратится денег? В) кто их зарабатывает? Г) каков бюджет семьи? Моделирование животного, которое живет дома (лепка, аппликация, рассказ о нем) Сюжетно-ролевая игра (роли и обязанности, отношения и взаимопонимание). Коммуникативные этикетные формы речи: сюжетно-ролевая «Как я ухаживаю за своим любимым животным». Расширение кругозора, беседа:а) назвать животных, которые могут жить дома; б) как я ухаживаю за ними. Моделирование:А) виды спорта, их атрибуты, Б) классификация, В) символика. Сюжетно-ролевая игра «Урок физкультуры». Коммуникативные этикетные формы речи: Сюжетно-ролевая игра (назвать спортивные секции, стиль одежды, правила поведения на тренировках, отношения с тренером и товарищами). Расширение кругозора – беседа:А) кто посещает спортивные секции? Б) для чего занимаются спортом? В) любимый вид спортивных состязаний? Г) за что я люблю спорт? | Фонетическая зарядка – работа над звуками. Диалоги (разговор между членами семьи, между друзьями семьи). Фонетическая зарядка – работа над звуками. Диалоги (разговор между учеником и учителем). Фонетическая зарядка – работа над звуками. Диалоги (разговор действующих лиц: кондуктор – пассажир, пассажир – пассажир). 1. Фонетическая зарядка – работа над звуками. 2. Диалоги (разговор действующих лиц: продавец – покупатель, покупатель – покупатель). 1. Фонетическая зарядка – работа над звуками. 2. Диалоги (разговор действующих лиц: продавец – покупатель, покупатель - покупатель). 1. Фонетическая зарядка – работа над звуками. 2. Диалоги. 3. Беседа. 1.Фонетическая зарядка – работа над звуками. 2.Диалоги (разговор действующих лиц: тренер-ученик). |
Приложение 2.
«Моя семья» (5 кл.)
Степень родства | Название члена семьи | ||
Кем является тебе человек, который будет бабушкой твоей родной сестре? Кем является твоя мама твоей бабушке? Кем является тебе человек, который будет твоей родной бабушке сыном? Кем является твой дедушка твоей бабушке? | granddaughter grandmother grandfather 1. mother 2. grandmother 3. daughter 1. grandfather 2. father 3. son 1. brother 2. husband 3. son |
«Школьные предметы» (5 кл.)
Отношение к предмету | Название предмета | ||
Любимый предмет Интересный предмет Нелюбимый предмет | geography sport English puting 2. music 3. philology 1. history *****ssian 3. math’s |
«Транспорт» (5 кл.)
Виды транспорта | Вопросы о транспорте | Выбор правильного ответа |
Автобус трамвай троллейбус легковой автомобиль | 1. Каким видом транспорта добираешься в школу? | a) by bas b) on foot c) by car |
2. Какого цвета вид транспорта, на котором ты едешь в школу? | a) brown b) white c) gray | |
3. Каким видом транспорта пользуешься чаще всего? | a) by train b) by bus c) by bicycle | |
4. Какой вид транспорта нравится больше всего? | a) bus b) car c) airplane | |
5. Какой вид транспорта самый дорогой? | a) bicycle b) train c) bus | |
6. Какой вид транспорта предпочитают твои родители? | a) car b) bus c) tram |
«Магазин и покупки» (5 кл.)
Виды магазинов | Одежда | ||
| Спортивный магазин. Sport shop Назвать спортивную одежду. 2.Книжный магазин. Book shop Назвать, что продают в книжном магазине. 3.Магазин игрушек. Goy shop Назвать, что продают в игрушечном магазине. | Dress Trousers Trains Coat Hat Book Cat Toys Dog |
«Продукты и пища» (6 кл.)
Продукты | |||
| Какие продукты используют часто? Какие продукты используют редко? 3. Какие продукты вкусные? | Cheese Bread Butter Sausage Meat Cake Pizza Chips Fish burger |
«Любимые домашние животные» ( 6 кл.)
Названия любимых животных | Вопросы о животных | Выбрать правильный ответ |
Duck Goose Chicken Cat Snake Dog Horse Pig Cow | 1. Где живут эти животные? | a) in the forest b) in the garden c) at home |
2. Чем они питаются | a) meat b) grass c) bread | |
3. Назвать окрас этих животных, птиц. | a) blue b) white c) red | |
1. Где живут эти животные? | a) in the sea b) in the river c) at home | |
2. Чем они питаются? | a) fruits b) meat c) honey | |
3. Какой у них цвет глаз? | a) white b) violet c) black | |
1. Что нравится у этих животных? | a) eyes b) noise c) teeth | |
2. Назвать окрас этих животных. | a) pink b) green c) white |
«Спорт» (6 кл.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
