Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика (стр. 10 )

Система, в которой имеет место процесс самоорганизации – открытая динамическая система. Воспитательная система развивается, благодаря переработке информации. В систему извне поступает информация и в результате происходит формирование активной учебно-воспитательной среды, необходимой для определения целей конструктивно-проективной воспитательной деятельности. Наиболее перспективным подходом к обеспечению неравновесносги и локальной связи между элементами образовательно-воспитательной системы является использование позиционного принципа организации совместной деятельности обучающего и обучаемого [3,С.269]. Совместная деятельность при реализации позиционного принципа нацелена на выявление и «сталкивание» различных позиций студентов, их взглядов на один и тот же объект при групповой работе. Одним из объяснительных механизмов эффекта такой групповой работы является идея конструктивного конфликта, разрешение которого в группе способствует обнаружению оптимальных стратегий решения различных задач и ситуаций.

Целеполагание с позиций синергетического подхода связано с неустойчивостью и условностью целей. С учетом этого предпринимаемые изменения целей носят бессистемный и непрогнозируемый характер, а потому могут выступать в качестве флуктуации.

В самом общем понимании цель есть ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение планируемого результата. Кроме того, цель является стержневой педагогической категорией, связывающей воедино все компоненты воспитательной системы.

Цель обладает также системообразующей характеристикой воспитательной деятельности. Она разрабатывается и формируется как отражение социального заказа, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей.

Цели воспитательной деятельности, с одной стороны, явление динамическое. Логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и воспитательной деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развитую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию социально-ориентированной личности в гармонии с самой собой и социумом. С другой стороны, цели обладают исключительной мобильностью. Это свойство систем дает им возможность быть пластичными, внезапно менять свою организацию (архитектонику) в поисках полезного результата, то есть осуществлять нелинейное взаимодействие с окружающей средой.

Цель является тем фактором, который определяет, специфику механизмов функциональной системы. Архитектоника (организация) функциональной системы формируется для достижения самых различных типов целей. Поскольку цели постоянно меняются, для функциональных систем характерно гибкое изменение структуры.

Конструктивно-проективная воспитательная деятельность связана с определением стратегических целей - педагогического идеала, тактических целей - формирование качеств и состояний у обучающихся, оперативных целей — элементов решения тактических целей.

Итак, цель - элемент системы, находящийся в состоянии неустойчивого равновесия. Согласно теории самоорганизации, направление развития процесса в этом случае носит стохастический (вероятностный) характер.

Цель как компонент воспитательной системы тесно связана с мотивацией личности в процессе воспитания. Мотивы всецело зависят от потребностей личности и движущих сил, определяющих поведение человека.

В процессе воспитания особенно важна стимулирующая деятельность педагога по формированию мотивационной сферы студента, хотя, безусловно, врожденные детерминанты человеческой активности играют в процессе обучения и воспитания основополагающую роль: стремление к новизне, доминированию и рационализации, иерархии, целостности и самоутверждению и эмоциональной насыщенности и т. д.

В учебно-воспитательной деятельности мотивации (мотивы деятельности) формируются в переплетении сознательного и бессознательного, разнообразии качественных характеристик уровневой вариативности и профессиональных особенностей.

Мотивационная сфера студента формируется в учебно-воспитательной деятельности посредством наглядного моделирования профессионально важных элементов (знаний, умений, навыков, методов, алгоритмов, процедур) на основе познавательного интереса (значимость, новизна, деловые игры, информационные технологии и т. п.). Задача педагога - стимулировать и обеспечить условия для создания целостной структуры познавательно-творческих интересов личности с целью формирования мотивации учебной деятельности (личностный смысл деятельности). С позиции синергетического подхода, стимулирование творческой активной деятельности студента - это процесс создания условий для устойчивого изменения его психического состояния в направлении разрешения противоречий в удовлетворении социально-ценностных потребностей. В процессе такого обучения и воспитания знание и социальный опыт становятся для студента лично значимым и принимается им, что способствует повышению качества его усвоения и освоения и, в конечном счете, эффективности обучения и воспитания.

В процессе обучения и воспитания происходят развитие и трансформация мотивационной сферы студентов. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, общие мотивы личности трансформируются в профессионально-трудовые; во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональных мотивов.

Состояние неустойчивости обеспечивает выбор стратегии обучения и воспитания (бифуркация).

Именно в момент неустойчивости, растерянности внешнее педагогическое влияние (даже самое незначительное) способно стать определяющим в выборе пути развития, который, как правило, не единственен. Неустойчивость позволяет более активно воспринимать информацию. Значимость точек бифуркации состоит в том, что только в них можно информационным способом достаточно слабым, но существенным для системы воздействием повлиять на выбор поведения системы. И наоборот, в состоянии устойчивости, когда образовательно-воспитательный процесс идет ровно и уверенно к поставленной цели, любые внешние влияния (даже достаточно сильные) чаще всего будут тщетными.

Таким образом, внешние педагогические воздействия в разные моменты образовательно-воспитательного периода имеют разный уровень эффективности влияния на воспитательную систему. Педагог гораздо более влиятелен на студента в момент достижения выбора цели, а не во время; когда студент увлеченно решает поставленную перед ним задачу.

Такое свойство по-разному реагировать на внешнее педагогическое воздействие в разные моменты образовательно-воспитательного процесса, на, наш взгляд, имманентно самому образовательно-воспитательному процессу. Развивающаяся воспитательная система имеет внутренне присущее ей свойство легко поддаваться внешнему влиянию в моменты неустойчивости и, соответственно, пути ее будущего развития приобретают вероятностный характер.

Неустойчивость системы растет по мере увеличения объема информации.

Причем в состояние неустойчивости систему приводят внешние и внутренние факторы. К внешним факторам нами отнесены: влияние социума или экономические условия; материальная база, содержание и средства обучения и воспитания, общее содержание образования и воспитания, способы их структурирования и информационного наполнения; технологии обучения и воспитания; закономерности усвоения всех видов информации; законы и закономерности развития педагогических систем; особенности деятельности преподавателя; его творческий потенциал и т. д.

К внутренним факторам мы отнесли: имеющуюся базу знаний, умений, навыков преподавателя и студента, их потенциальные возможности, личностные качества, познавательные потребности, внутренние мотивы деятельности; содержание деятельности, пластичность к восприятию информации, природные задатки, склонности и способности и т. д.

Состояние неустойчивости ставит перед преподавателем задачу выбора стратегии обучения и воспитания (прохождение точки бифуркации): ведущего типа обучения и воспитания, анализа информации, координационных связей, определения места и видов творческой деятельности студентов и пр.

В ходе выбора воспитательная система может избрать более высокий уровень организации (содержание), который с точки зрения синергетики является диссипативной структурой.

К отличительным особенностям диссипативных структур [1,С.314] относит:

1. Согласованность (когерентность) - они ведут себя как единое целое и структурируются так, как если бы каждая молекула, входящая в более сложную систему (макросистему), была «информирована» о состоянии системы в целом.

2.  Нарастающая изменчивость (флуктуативность) - происходящие в системе флуктуации вместо того, чтобы затухать, могут усиливаться, и система эволюционирует в направлении «спонтанной» самоорганизации. Это открывает перед нами неустойчивый мир, в котором малые причины порождают большие следствия.

3.  Конструктивизм хаоса - синергетика свидетельствует о том, что хаос является конструктивным механизмом самоорганизации сложных систем, т. к. рождение нового связано с нарушением привычной системы упорядоченности, с переструктурированием и достраиванием за счет элементов среды, с выходом за пределы исходной системы.

4. Память структуры - важная особенность диссипативных структур состоит в том, что они способны «запоминать» условия своего формирования и, проходя через точки бифуркации, «выбирать» одно из нескольких возможных направлений дальнейшей эволюции.

5. Взаимосвязь необходимости и случайности – эволюция сложноорганизованных систем содержит внешние обусловленные (детерминированные) и внутренние случайные (стохастические) элементы, представляя собой смесь необходимости и случайности.

6. Неравновесность (кризисность) - исходное состояние, источник самодвижения системы.

7. Время - оказывается не безразличным для системы внешним параметром, отражающим необратимость процессов в этих системах.

На этапе формирования содержания также проявляется нелинейный характер конструктивно-проективной воспитательной деятельности педагога. В этом случае знания и опыт преподавателя могут наращиваться не только последовательно, но и возникать спонтанно, субъективно, непредсказуемо. Нелинейность характеризуется многовариантностью, альтернативностью, полифункциональностью. В результате происходит переход к единому содержанию, являющемуся результатом отбора среди различных вариантов.

Содержание начинает формироваться в условиях кооперативного взаимодействия между субъектами активной учебно-воспитательной среды. Это могут быть взаимодействия «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент - информация», «преподаватель - студент - информация»).

Содержание воспитания реально существует в процессе воспитания и определяет его методы и организационные формы.

В структуре педагогической деятельности одним из важных компонентов является анализ и рефлексия. Как правило, они проводятся по результатам деятельности и фиксируют объективные моменты процесса. Ученые называют необходимость рефлексии как одного из способов аналитической деятельности. Однако, как показывает практика, преподаватели редко отслеживают в процессе работы свои реакции, состояния, ощущения, хотя это также является следствием их взаимодействия со студентами. По нашему мнению, педагогическая воспитательная деятельность рефлексивна по своей природе. Следовательно, всех, занимающихся этим видом деятельности необходимо учить специально. Ориентация на рефлексию поможет преподавателю, студенту найти свое профессиональное лицо, осуществить самооценку по высоким духовным критериям, научить соотносить себя и дело, прогнозировать и анализировать результат своей воспитательной деятельности, повысить уровень самоорганизации педагога.

Моделирование управления воспитательной деятельностью в рамках синергетического подхода позволяет определить не только цели и содержание, но и технологию реконструкции существующих воспитательных систем. Прежде всего, принципиально изменяются задачи и характер воспитательной деятельности в сфере профессионального образования. Из режима «жесткого регулирования» учебно-воспитательного процесса она переходит в режим «самоуправляемого развития». Соответственно этому происходит и переориентация в разработке технологических воспитательных средств, позволяющих осуществить самовоспитание и самоконтроль.

Литература:

1. , Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания; Учеб. пособие.- Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.

2. Буданов естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России№4.- С. 16-21.

3. Буданов образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. ред. и др. - М.: Прогресс-Традиция; 2000. - С285-304.

4.  Кочергина процесса обучения с точки зрения синергетического подхода // Наука и школа№5. - С.20-27.

5.  Логика и рост научного знания. - М., 1983.

6.Масленникова подход к воспитанию // Казанский педагогический журнал.-2007.-№ 4.-С.95-98.

Задачи современного эстетического

воспитания

, кандидат педагогических наук, доцент ТГГПУ

В последние десятилетия ХХ века в современном мире произошли глубокие изменения, оказавшие влияние на все сферы жизни российского общества, в том числе и духовную. При абсолютной доступности высокотехнологичных информационных источников, способствовавших открытию новых возможностей для самообразования, проблема эстетического воспитания в современном социуме относится, по мнению ученых, к числу «запущенных» и не исследованных. От ее решения во многом зависит состояние и развитие российской культуры в будущем. С появлением новых эстетических ценностей, изменившихся этических ориентиров и идеалов перед учеными и практиками возникла задача по сохранению традиционных общечеловеческих ценностей в культурно-образовательной среде. Вызывает дискуссии вопрос о содержании и формах современного эстетического воспитания. Изменение школьного образования в конце ХХ в. в направлении его гуманитаризации повлияло на гуманизацию всего образовательного процесса. Однако, несмотря на усиление культурологического аспекта, в современной школе все более ощущается недостаток культурной среды, формирующей высокие нравственные и эстетические ценности, плодотворно развивающей творческие способности учащихся. Современной общеобразовательной школе всё сложнее противостоять повсеместной ориентированности молодежи на пропагандируемые с телеэкранов и компьютерных сайтов образцы поп-культуры (в различных ее проявлениях). Влияние этого феномена на культурные предпочтения и вкусы современных школьников трудно «переоценить». Создавшееся положение в сфере эстетической культуры и педагогической практики все более убеждает в необходимости обращения к опыту прошлого в области эстетического воспитания, к научным исследованиям предшествующих периодов, к творческому переосмыслению и применению методов, не потерявших своей актуальности в современных условиях, несмотря на ряд, отчасти справедливых, «обвинений» «в примитивной назидательности и схематизме, излишне прямолинейной трактовке воспитательных функций искусства, распространенной в теории и практике недавнего прошлого» (). В то же время, нужно отметить – никакие «приметы прошлого времени» не умаляют значимости фундаментальных теоретических исследований в области эстетического воспитания.

К таким фундаментальным работам, безусловно, относятся исследования М. С Кагана, , . В научных трудах Г. В. Мухаметзяновой освещаются различные аспекты формирования мировоззрения в процессе социализации школьников в системе эстетического воспитания. В работе «Формирование мировоззрения школьников» автор акцентирует внимание на определяющих принципах формирования личности, становление которой достигается на основе органичного взаимодействия трех факторов – «интеллектуального, эмоционального и действенно-практического». Для исследователя особенно важен принцип действенности, который предполагает активность учащихся и при восприятии эстетических явлений, и в процессе деятельности «по законам красоты». Определяющим принципиальным в организации эстетического воспитания автор называет комплексный подход, в котором главным является идея единства целей, задач, принципов, содержания, форм, методов и результатов воспитательной деятельности. Предложенный комплексный подход опирается на совокупность средств эстетического воспитания в становлении мировосприятия школьников. Здесь важно все – эстетика человеческих отношений, учебной, трудовой деятельности и быта, воздействие природы и ее проявлений, восприятие искусства, художественное творчество школьников. Ученый выделяет общие задачи эстетического воспитания, среди них: воспитание эстетического вкуса, эстетического идеала и эстетических чувств. Соглашаясь с автор пишет: «чувства – это сложные целостные образования, которые организуются вокруг определенных объектов, лиц или даже предметных областей (например, искусство) и определенных сфер деятельности…. В чувствах отражается развитие человека и чем выше его эстетическая воспитанность, тем выше степень сформированности эстетических чувств…». Придавая большое значение воспитанию эстетических чувств, ученый исследует условия, при которых они формируются – в процессе восприятии произведений искусства, природы, прекрасного в жизни, в трудовой или художественной деятельности – и приходит к заключению «эстетические чувства теснейшим образом связаны с эстетическим вкусом». В научной литературе вкус определяется как способность человека адекватно воспринимать и оценивать красоту в жизни, природе, искусстве. Воспитание вкуса неотделимо от эстетических потребностей, кругозора, восприятия и творческой деятельности. Ученые (, и др. авторы) считают воспитание вкуса важнейшим компонентом эстетического воспитания. Эстетический вкус включает в себя суждения и оценочную деятельность, оценка, в свою очередь, является результатом осмысления эстетических впечатлений. Формирование вкуса зависит во многом от эстетического образования, устойчивых представлений, идеалов. Анализируя различные эстетические дефиниции, автор определяет идеал как свойство личности, влияющее на мотивы поведения человека, и связывает формирование эстетических идеалов с целенаправленным воспитательным процессом. «Эстетический идеал является ориентиром в мире художественных ценностей, в окружающей действительности; он создает потребность в творческом преобразовании себя и окружающей действительности; он придает всему мировоззрению гуманистическую направленность» - эта позиция ученого нашла развитие в современной педагогической теории и практике. Размышляя о формировании личности школьника, его эстетическом воспитании, ученый связывает в единое целое «учебную и внеучебную деятельность», второе в идеале является органичным продолжением первого: в учебном процессе на основе научных и систематизированных знаний в представлении учащихся складывается картина современного мира, во внеучебной деятельности эти знания расширяются и углубляются. Между учебной и внеучебной сферами деятельности, делает вывод автор, существует корреляция – «чем глубже знания, тем глубже интересы учащихся к различным сторонам …жизни». Одним из важнейших каналов установления единства между учебной и внеучебной деятельностью, убеждает Г. В. Мухаметзянова, является национальное искусство, включенное в содержание школьного образования и детского художественного творчества. Важность и предпочтительность соприкосновения с национальной культурой на начальном этапе обучения обосновывалась великими музыкантами и педагогами ХХ века З. Кодаи, Б. Бартоком. Опираясь на результаты собственного научного эксперимента и опыт учителей национальных школ республики, делает выводы об эффективности художественного воспитания на основе национального искусства, применения его различных форм (школьный драматический театр, ансамбль песни и пляски, лекции-концерты и др.). Приобщение школьников к истории культуры родного края в рамках учебных занятий по литературе, истории, музыке, живописи, в курсе факультативных занятий по национальному искусству, включение учащихся в творческую художественную деятельность на основе национального искусства, по мнению ученого, способствовало «выработке критериев, оценок, убеждений, правильному пониманию национального характера, традиций и идеалов других людей… Практика показала, что дети воспитывающиеся в национальной среде, более четко реагируют на искусство, глубже чувствуют и понимают его». Изучение национального искусства потребовало соответствующей подготовки учителей, осуществляемой в Татарстане в системе курсов, семинаров в ТИУУ, на теоретических семинарах в школах, организацию которых осуществляла профессор, автор многих публикаций по эстетическому воспитанию Г. В. Мухаметзянова. Проблемы эстетического воспитания не раз становились темой научных изданий и конференций, идеологом и организатором которых была также . В конце 80-х годов прошлого века в Казани состоялась педагогическая конференция по эстетическому воспитанию в школах Татарстана, которая объединила усилия ученых и учителей – практиков. На конференции учителям были созданы всевозможные условия для обмена накопленным опытом по эстетическому воспитанию школьников: выступали учителя из сельских школ, педколледжей, преподаватели из вузов республики, приглашенные профессора (г. Москва). Учитель музыки школы №51 А. Г,Дериновская представила собственную программу по музыке, где важным компонентом было детское творчество. Проф. стала организатором форума и редактором опубликованных материалов конференции. Ею была развита и внедрена идея включения национального искусства в систему школьного эстетического образования и воспитания. Активно поддержанная школьными республиканскими учителями музыки в 80-90 годы прошлого века эта идея нашла дальнейшее воплощение в современных образовательных программах Республики Татарстан. На музыкальном факультете Татарского педагогического университета в настоящее время разработаны лекционно-практические курсы, где студенты – будущие учителя музыки изучают музыкальный татарский фольклор (взрослый и детский), историю становления и развития татарской музыкально-педагогической культуры, татарский народный инструментарий, историю татарской музыки, фортепианное татарское искусство, вокальное татарское творчество и др. Приобретенные знания и навыки выпускники музыкального факультета реализуют в профессиональной деятельности (школах, педколледжах, в других подразделениях музыкального образования и культуры).

Тема эстетического воспитания получила дальнейшее развитие в публикациях проф. , посвященных вопросам культурно-эстетической подготовки студентов ССУЗ. Здесь особый интерес представляют разнообразные формы культурно-эстетического воспитания, применяемые во внеучебной работе со студентами, другими словами, формы организации свободного досугового времени студентов. Предложенная система разнообразных современных форм воспитательной работы со студентами позволяет сделать оптимистические выводы: «формирование эстетической культуры – педагогически организуемый и управляемый процесс, … включающий на первом этапе диагностику эстетической воспитанности, далее формируется мотивация на повышение уровня эстетической культуры и последнее –организация деятельности учащихся, способствующая эстетическому воспитанию, формированию эстетической культуры».

Литература:

1.  . Вопросы общей профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3 томах. - Казань: Магариф, 2005.

2.  Формирование мировоззрения учащихся средствами искусства: Пособие для учителя / Сост. И.Л. Любинский; под ред. . – М.: Просвещение, 1985. – 192с.

3.  Эстетическое воспитание в школе. – Изд.-во Казанского ун-та, 1991.

4.  Эстетическое воспитание в школах Татарии (научный анализ проблемы, практика обучения и воспитания). – Ч. 1-3. – Казань: КГУ, 1991.

Журнал входит в перечень научных периодических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук.

КАЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ISSN X

К сведению авторов!

К рассмотрению принимаются статьи, соответствующие профилю журнала – педагогика и психология профессионального образования и оформленные в соответствие с ниже изложенными требованиями.

Материал для публикации должен быть представлен в распечатанном виде с обязательным приложением электронной версии (один файл см. «Структура статьи»).

Объем - до 10-ти страниц формата А4 (0,5 п. л.).Текстовый редактор Word 2003. Шрифт: Times New Roman, 14 пт., межстрочный интервал – 1,5. Поля: левое – 1,5 см, правое - 1 см; нижнее – 1,5 см; верхнее – 1,6 см. Выравнивание по ширине. Нумерация страниц – внизу, от центра. Отступ первой строки абзаца - 1 см. Без переносов.

Таблицы, рисунки, графики и диаграммы внедряются в текст в формате А4 после первой ссылки. Перед таблицей ставится ее номер (выравнивается по правому краю) и название, выставленное по центру.

Сноски и примечания приводятся только в конце статьи и оформляются в соответствии с действующими стандартами. При цитировании и ссылке на источники указываются: фамилия и инициалы автора, название книги, место и год издания, конкретные страницы. Допускаются только общепринятые сокращения. Электронный носитель не возвращается.

К статье прилагаются: направление кафедры (отдела), рецензия и выписка из протокола обсуждения статьи.

Сроки публикации определяются редакцией исходя из актуальности и очередности подачи материала.

Представляя в редакцию рукопись своей статьи, автор берёт на себя обязательства не публиковать её ни полностью, ни частично в ином издании без согласия редакции.

Авторы несут всю ответственность за подбор и достоверность приведённых фактов, цитат, экономико-статистических данных, имён собственных, географических названий и прочих сведений, а также за использование данных, не предназначенных для открытой печати.

Структура статьи

Название статьи печатается прописными буквами. Ниже указывают инициалы автора и фамилию, полное и сокращенное наименование вуза и город. Основной текст следует печатать, отступив 2 интервала.

Аннотации на русском и английском (включают в себя ФИО и название статьи на английском языке) размещаются в конце статьи на отдельной странице. Здесь же размещается авторская справка: адрес, ФИО полностью, официальное наименование места работы, должность, ученая степень, контактный телефон, электронная почта.

Выходит 12 раз в месяц.

ü  Материалы не рецензируются и не возвращаются.

ü  При перепечатке ссылка на журнал обязательна.

e-mail: kpj07@mail, ru

http://www. *****/tat_ru/science/ispo_rao/index. htm