Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика (стр. 2 )

Десятки научно-практических конференций и семинаров провела Гузел Валеевна и в Казани, и в Москве, выступала в Германии, в Стокгольме по различным проблемам педагогики. За актуальность разработанной научной темы группе ученых, возглавляемых ею, присуждена Государственная премия Правительства Российской Федерации.

Ныне она установила связи с учеными Китая, и ИПППО РАО работает с ними плодотворно.

Говорить о научных трудах всегда сложно, это все равно, что поэзию пересказывать языком прозы.

И хотя срочности в поощрениях практически не бывает, однако она, на удивление всем, стремительно быстро взошла на Олимп РАО и стала действительным ее членом. Избрание в академики – это триумф только самой , это триумф татарского народа, у которого появилась первая женщина-академик, это поистине народный академик. Известно, что у иных людей генеалогическое дерево прямое и гладкое, как столб, у ее генеалогического дерева и ствол могучий, и ветви богатые, и крона пышная. Но начало всему корни. Ныне и сын, и дочь ее стали докторами наук.

Если бы мне нужно было разработать герб семьи Мухаметзяновых, то в верхней части геральдического щита я разместил бы три пчелы как символ трудолюбия, а в нижней части – тюльпан как символ татарского народа.

Действительно, кроме своей непосредственной работы, она много занимается и общественной работой.

Она член комиссии по помилованию при Президенте РТ, она редактор профессионального журнала, вошедшего в список ВАК, она является членом докторского диссертационного совета в педагогическом университете. По ее инициативе остановка транспорта по ул. Восстания стала называться «Социально-юридический институт».

Недавно у Нобелевской премии появился конкурент.

В Великобритании на Международном фестивале науки объявлены условия новой премии Фреда Кавли, которая будет присуждаться Норвежской академией в области знаний, которые не охвачены нобелевской премией.

Кавли так решил: «Будем вручать премию незамеченным, невоспетым героям науки, мужчинам и женщинам, которые делают что-то действительно значимое».

Как-то народный поэт Калмыкии с пафосом сказал: «Давайте не будем сегодня стесняться при жизни великих педагогов говорить о них прекрасные слова». Убежден, она достойна этой премии. И если мы сегодня пока не в состоянии в полной мере оценить содержательную сторону и значимость научных концепций и творчество академика , то я уверен, что потомки наши проявят интерес и смогут сделать это лучше нас. Может быть, так оно и будет. Ведь не зря говорят, что гениальные люди живут сначала мало, а потом вечно.

Очень много сделала в науке и в этой жизни , она имеет определенный объем успеха, но считает, что в своей жизни она сделала не все.

Нам всем везло, ибо она совпала с нами по времени. Как сказал один поэт,

«Времена не выбирают,

В них живут и умирают».

Должно быть, счастлив человек тем, что он был нужен и XX, и XXI веках. И не просто был полезен и нужен. Ибо он – голос России.

Педагог, ученый, организатор науки -

, доктор педагогических наук

Гузел Валеевна Мухаметзянова – доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования. За ее плечами большой и насыщенный многими делами путь на благо республики, в которой она родилась, выросла и становилась как яркая личность, педагог по призванию и профессии, организатор образования и науки.

Рассказывать о мудром человеке, крупном ученом, который вносит огромный вклад в мировой опыт педагогической науки – большая честь. Вряд ли найдется хоть один немного сведущий в педагогике человек, не слышавший о Мухаметзяновой Гузел Валеевне. Она прошла все ступени педагогической лестницы – от детского сада до университета, от воспитателя до академика. В ее жизни есть радости побед и горечь поражений. Она любит литературу и искусство, своих друзей и коллег, особенно ценит свою семью, гордится своими учителями и учениками.

Имея огромный внутренний потенциал познания и самообразования, Гузел Валеевна получила прекрасное педагогическое образование. Все годы учебы в Казанском государственном педагогическом институте ее сопровождала целая плеяда интереснейших людей, настоящих ученых, университетских профессоров: Пехтелев, Рахлин, Шакирова, Старицына, Шофман, Вульфсон, Устюжанин. Они оказали влияние на формирование мировоззрения этой яркой неординарной личности. В 1960 г. Гузел Валеевна окончила Казанский государственный педагогический институт по специальности учитель русского языка, литературы и истории.

Трудовая биография Гузел Валеевны начинается с учителя русского языка, литературы и истории средней школы Арского района. Следующее место работы – Институт усовершенствования учителей – методист по эстетическому воспитанию. Институт был методическим центром Министерства образования ТАССР. Проработав три года в должности методиста по эстетическому воспитанию, Гузел Валеевна создала модель подготовки и повышения квалификации учителей музыки, изо, которая и сегодня является истинным мастер-классом. Именно в это время, в гг., благодаря ее настойчивости и инициативе, в школах были введены факультативы по эстетике. Гузел Валеевна стала автором и ведущей телепередачи «Мир в красках и танах»; организатором экскурсий для учителя в лучшие музеи России.

Педагогический опыт преподавателя общеобразовательной школы, методиста Татарского института усовершенствования учителей позволили ей органично войти в педагогическую науку: 16 лет возглавлять лабораторию НИИ теории и методов воспитания Академии педагогических наук СССР при кафедре педагогики Казанского госуниверситета, заведовать кафедрой гуманитарного образования Казанского технологического университета. В 1988 г. Гузел Валеевна защитила докторскую диссертацию по педагогике. В 1990 г. ей присвоено ученое звание профессора. С 1992 г. Гузел Валеевна возглавляет Институт среднего специального образования РАО (ныне – Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО). В 1993 г. ею создан Казанский социально-юридический институт (ныне – Академия социального образования). Впервые в России Гузел Валеевна организовала уникальный научно-образовательный комплекс: «Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО – Академия социального образования», в котором осуществляется подготовка специалистов с высшим образованием, научных кадров по педагогическим и психологическим наукам; издаются научные труды и учебно-методические пособия. В структуру этого комплекса входят лаборатории, кафедры, филиалы и представительства, расположенные в Казани, Москве, Санкт-Петербурге, городах Республики Татарстан. Научно-образовательный комплекс стал экспериментальной площадкой РАО. В диссертационном совете при Институте педагогики и психологии профессионального образования защищали свои диссертации , , и другие.

В 1996 г. Гузел Валеевна избрана действительным членом Российской академии образования. В истории республики – это единственная представительница татарского народа, ставшая академиком. Непререкаемый авторитет и весомый вклад, который внесла академик Мухаметзянова в развитие педагогической науки и практики, высоко оценен Президентом Республики Шаймиевым, который назвал ее «Царицей образования». А в 1997 г. Гузел Валеевне присвоено почетное звание: «Заслуженный деятель
науки Российской Федерации».

Ее должности и звания с трудом вмещаются в стандартное резюме и занимают неприлично много места на визитной карточке. Да никто уже и не старается их перечислять. Она просто “Гузел Мухаметзянова”. Женщина, перед которой склоняют голову президенты, не терпит суеты, с восторгом говорит о своих учителях и учениках.

Гузел Валеевна относится к плеяде ученых, обладающих яркими творческими способностями, обширными и глубокими знаниями, богатым практическим опытом, талантом организатора научно-исследовательской работы и отличающихся широтой и многосторонностью научных интересов. Ее исследования концентрируются на таких актуальных проблемах, как теоретико-методические основы развития профессионального образования, проектирование региональных образовательных систем, научное прогнозирование развития профессионального образования, психолого-педагогические и культурологические основы гуманизации и гуманитаризации профессиональной школы, интеграция профессиональной и социальной подготовки специалиста, формирование национального самосознания и нравственное развитие молодежи.

Ею опубликовано более 400 научных работ, в том числе 30 монографий по актуальным вопросам обучения и воспитания в общеобразовательной школе, техникумах, колледжах и вузах, которые широко известны педагогической общественности и получили международной признание. В числе основных научных трудов можно назвать: «Формирование мировоззрения учащихся в процессе эстетического воспитания», «Формирование мировоззрения молодежи», «Трудовое и эстетическое воспитание студентов», «Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования», «Педагогическая культура татарского народа», «Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы», «Подготовка специалистов социальной сферы: региональный аспект», «Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе», «Современные проблемы образования», «Профессиональное образование в России: методология и теория», «Professional Education in Russia: The Problems of Quality and Scienific providing», «Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения» и другие, пользующиеся заслуженным успехом у специалистов и работников образования. Ее труды стали существенным вкладом в разработку проблем теории и методологии профессионального образования, эстетического воспитания, социальной педагогики, гуманизации и гуманитаризации различных звеньев системы образования.

Гузел Валеевна – выдающийся организатор науки и образования, умеющий видеть тенденции их развития. Рабочий день Гузел Валеевны насыщен до предела. Это требует огромной концентрации физической и духовной энергии. Но она умеет решать тысячи организационных и хозяйственных дел, успевая при этом подготовиться и блестяще провести научные семинары, совещания, консультации. возглавляет докторский совет по защите диссертаций по педагогическим и психологическим наукам, является членом Экспертного Совета Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки РФ. Она ведет плодотворную общественную работу как член Совета по Государственным премиям при Правительстве России, член Комиссии по помилованию при Президенте РТ, Член Генерального Совета стратегического развития Казани, член научного совета при Совете Безопасности Республики Татарстан, главный редактор журнала «Казанский педагогический
журнал», Председатель Ассоциации негосударственных вузов Республики Татарстан; Председатель рабочей группы по образованию и науке Общественной палаты Республики Татарстан.

Научный темперамент Г. Мухаметзяновой включает и научную щедрость. Сотни учеников — докторантов, аспирантов, соискателей, студентов — всю жизнь помнят ее глубокие обстоятельные консультации и щедрое по научной отдаче руководство их работами. Ведь каждому, в ком Гузел Валеевна увидит способности к научным исследованиям, что называется «дар божий», она отдаст частицу души, знания, личное время. И всегда говорит о них, уже взрослых людях, состоявшихся ученых: «Это мой ученик...». Окружающие соглашаются — это марка, знак качества. Под руководством Гузел Валеевны вошли в храм науки более 30 докторов и 60 кандидатов наук, единомышленников, сразу ставших продолжателями ее дела.

Академик Мухаметзянова — цельная личность, ее педагогический талант оказывает огромное влияние на многие поколения ученых. Характерной чертой ее как руководителя всегда является стремление поддержать оригинальную идею, способствовать их научному восхождению сотрудников. Таков уж характер потомственного интеллигента, который не может спокойно жить. Она умеет увлечь, повести за собой. Гузел Валеевна наделена даром красноречия и убеждения. Вокруг нее всегда целое созвездие ученых, специалистов, художественной элиты — ведь круг интересов и контактов этой яркой гармоничной личности необычайно широк: прочитываются литературные новинки и раритеты, посещаются концерты и пишутся стихи. Издан собственный сборник стихов, глубоки и содержательны ее выступления на Санкт-Петербургских Лихачевских чтениях.

Гузел Валеевна человек доброжелательный, душевный, уважительно относящийся к людям. При этом Гузель Валеевна интеллигентна не только потому, что у нее изящная, безупречно грамотная речь, выдержка, манеры, но потому, что всегда предупредительна по отношению к людям, готова придти на помощь. Возглавляемый ею институт поддерживает детские дома и приюты, она сама всегда готова помочь обездоленным, нуждающимся. И как почти все люди, занимающиеся благотворительностью, скромна и терпелива.

Плодотворная научно-педагогическая деятельность отмечена многочисленными наградами: медалью за особые заслуги в области образования, Почетной грамотой Президента Республики Татарстан, знаком «Отличник народного образования», золотой медалью Российско-Швейцарского экспертного Совета за безупречную деловую репутацию.

Г. Мухаметзянова является гранд-доктором и полным профессором за заслуги в развитии Болонского процесса (2004 г.). Американский биографический институт (штат Северная Каролина) признал ее «Женщиной 2004 года», а международный биографический центр (Кембридж) за выдающиеся достижения в сфере науки и образования избрал ее Кавалером Ордена Заслуг (2005 г.).

Указом Президента России академик Мухаметзянова в 2005 г. за заслуги в области образования и педагогической науки награждена Орденом Дружбы народов.

В 2007 году Гузел Валеевна Мухаметзянова награждена золотой медалью Российской академии образования «За достижения в науке» за выдающийся вклад в психолого-педагогическую науку, развитие и укрепление РАО.

И сегодня полна творческих сил и энергии. Научная общественность ждет от нее новых успехов, свершений и учеников.

СОТРУДНИЧЕСТВО ВО ИМЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

, директор Национального издательства РТ «Магариф», кандидат филологических наук, доцент Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, член правления Союза писателей РТ

Портрет , крупного ученого и замечательного педагога, опытного руководителя и неординарной личности, пользующейся огромным авторитетом. Как видно из публикаций, помещенных в этом необычном номере журнала, сложился он, многомерный портрет, как драгоценный прозрачный камень, который глубоко освещен с разных позиций и точек. Однако, думается, он не был бы полным и без мимолетного взгляда «со стороны», так же как и время слагается из случайных мгновений. Поэтому, никак не претендуя на неповторимость своего мнения, считаю необходимым выразить искреннее уважение к Гузел Валеевне, поделиться некоторыми впечатлениями, полученными от редких минут общения с ней.

Запомнилась наша первая встреча, сама по себе весьма обыкновенная, без особого повода. Встреча была краткой, яркой, эмоциональной, но, как выражаются врачи, с благоприятным прогнозом. Тогда на меня оказали большое впечатление такие черты характера Гузел Валеевны, как понимание ситуации с полуслова, человеческое сопереживание и оперативное решение вопроса любой сложности.

А ведь наши деловые отношения начались задолго до этого случая, до того, как мы познакомились. Будучи практикующим педагогом (преподавателем ТГГПУ по совместительству), я был достаточно хорошо знаком с научными трудами доктора педагогических наук, профессора . Они были опубликованы как в научных журналах, так и отдельными книгами. Но, как руководитель учебно-педагогического издательства, я в буквальном смысле слова ждал часа, когда самому удастся участвовать в донесении ее многосторонних научно-творческих открытий до широкой читательской аудитории, интересующейся развитием современной отечественной педагогической мысли. Такой случай подвернулся неожиданно, когда Гузел Валеевна решила систематизировать лучшие свои исследования и выпустить трехтомное собрание научных трудов: «Вопросы общей профессиональной педагогики» [1]. И те, кто был хорошо знаком с продукцией нашего издательства и популярным на российском научно-педагогическом пространстве брэндом, советовали известному ученому обратиться именно в «Магариф». Мне сказали, что она очень требовательна к качеству и ей хотелось бы, чтобы двухтомник получился поистине профессионально грамотным и презентабельным изданием, соответствующим глубокому содержанию включенных в него статей. Наши сотрудники понимали, какая ответственная работа возложена на нас, поэтому творческие и технические работники издательства с удовольствием работали над подготовкой этого неординарного труда к изданию [2]. Результат (скажу без ложной скромности) был воспринят автором с удовлетворением. Когда уже возникла необходимость в публикации своих научных исследований на английском языке, Гузел Валеевна без всяких сомнений выбрала именно наше издательство. Я думаю, нашему сотрудничеству суждено успешное и долгое продолжение.

Конечно же, здесь вполне уместно было бы напомнить уважаемому читателю и нашим авторам о том, что этот год в биографии «Казанского педагогического журнала» в целом проходит под знаком «Магарифа». Мы знаем, какие серьезные задачи решает единственный в округе научно-педагогический журнал и как нужно дорожить его именем. Имея большой опыт не только книжных, но и специфических периодических изданий, коллектив нашего издательства оперативно включился в процесс подготовки авторитетного научного журнала. Уверен, «Магарифу» удалось еще раз доказать свой высокий профессиональный уровень и партнерскую надежность. Внимательная аудитория не могла не заметить, как изменился в лучшую сторону не только внешний вид издания, но и вся его внутренняя система. Сотрудничество известного научно-педагогического центра – Института педагогики и профессионального образования (прошу проверить название) РАО и популярного высшего учебного заведения – Академии социального образования (КСЮИ), возглавляемых Гузел Валеевной Мухаметзяновой, и «Магарифа» – крупного национального учебно-педагогического издательства России – получило таким образом новый виток плодотворного развития. Честно говоря, мы получаем огромное удовольствие от участия в этом интересном, благородном деле. Наш совместный труд под руководством несомненно окажет добрую услугу в деле популяризации современных научных знаний и обмена опытом, даст активный творческий импульс подготовке новых поколений ученых кадров в области педагогики.

Завершая свои краткие заметки, скажу искренне: мы рады достижениям глубоко уважаемой российской научной и педагогической общественностью Гузел Валеевны Мухаметзяновой, гордимся ею. Славный путь ученого и руководителя, пройденный ею, является для всех нас несомненным образцом для подражания. Пользуясь случаем, желаем Гузел Валеевне покорения новых вершин в научно-просветительской деятельности и конечно же, крепкого здоровья да вечную благодарность ее учеников.

Литература:

1. Мухаметзянова общей профессиональной педагогики: избранные педагогические труды: В 3-х т.; Т. С., Т. С., Т. С.- Казань: Магариф, 2005.

2. Mukhametzyanova G. V. Professional education: problems of quality and scientific-methodic promotion – Kazan: «Magarif» press, 200p.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

, доктор педагогических наук, зам. директора по науке ИПП ПО РАО

В современных условиях фундаментализация профессионального образования становится одним из ведущих факторов повышения его качества. Всплеск интереса ученых к этой проблеме с девяностых годов прошлого столетия объясняется динамичными изменениями в обществе, технологиях, науке. От человека требуются такие качества, которые обеспечили бы ему возможность гармоничного включения во все названные области, на протяжении продолжительного времени в масштабе сознательно активного периода жизни человека. Узкая специализация, какой бы качественной она не была, уже не дает гарантии постоянной востребованности специалиста. И связано это не только с субъективными изменениями интересов личности к той или иной области профессиональной деятельности, но объективными глобальными изменениями в обществе и технологиях – сменой ценностных социальных ориентаций, экономических отношений, техники и технологий. Поэтому утилитарное образование уступает свои позиции фундаментальному образованию. Оно становится основной ценностью общества и отдельной личности.

Теоретический анализ различных подходов и концепций фундаментализации профессионального образования показал наличие разных трактовок фундаментализации, которые, по отдельности, часто отражают лишь некоторые ее характеристики. Часто подменяется понятие «фундаментализация» целостностью, интеграцией гуманитарного и естественнонаучного, повышением теоретичности, включением последних научных достижений, увеличением доли общенаучной подготовки, математизацией образования, усилением космологического аспекта и т. д., которые характеризуют лишь отдельные стороны фундаментализации.

Отдельные подходы и концепции фундаментализации принципиально не совместимы с существующей системой образования. Они предполагают коренные изменения парадигмы образования, его содержания и структуры, организационных форм и методов, что ведет к рассогласованию и даже разрушению традиционного образования. А этого, на наш взгляд, делать нельзя. Фундаментализацию следует проводить не как коренную перестройку, а как совершенствование образования. Российское образование уже обладает большим потенциалом фундаментализации.

Некоторые авторы гиперболизируют отдельные характеристики фундаментальности, часто уводящие их от основной сути фундаментального. В философии фундаментальное трактуется как основа прикладного и как самоценное, самодостаточное, замкнутое на себя. Такое понимание обязано своим рождением и развитием философскому направлению «классическому фундаментализму». В логике сказанного обозначим свое понимание этого феномена. Фундаментальное образование следует понимать как расширенное воспроизводство сконцентрированного общественного опыта, основных, проверенных жизнью, достижений, интеллектуального потенциала и духовных ценностей. Оно нацелено на создание онтологического, гносеологического и аксиологического базиса общества и личности, а именно: базиса информационного потенциала и научного мировоззрения; базиса способов преобразовательной теоретической и практической деятельности; базиса системного мышления и творчества; базиса ценностных отношений и ориентаций; базиса для непрерывного образования.

Рассмотрим фундаментализацию образования с позиций системного подхода. Это означает, что фундаментализация должна пронизывать все основные элементы системы образования: теорию и методологию образования (наука педагогика), парадигмы образования, цели, содержание, методы и формы образования, средства и организационную систему и др. (рис. 1).

Фундаментализация

Рис. 1. Системная фундаментализация профессионального образования

Теория образования. Создание фундаментальной теории образования могло бы стать важным элементом фундаментализации образования в целом. В связи с эмпиристским определением предмета образовательной деятельности существует довольно много образовательных теорий, в которых происходит «разброд содержаний и логико-методологические шатания при определении предмета этой, общественно сверхнеобходимой деятельности». Поэтому, к сожалению, в настоящее время создание такой теории невозможно.

Парадигмы образования. В теории и практике образования называются множества парадигм. Фундаментальных парадигм, выделенных по основанию субъектно-объектных отношений, среди них три: государственно-ориентированная, личностно-ориентированная и индивидуально-ориентированная. В практике образования ни одна из парадигм в чистом виде не реализуется. Поэтому можно говорить об их интеграции и доминировании той или иной фундаментальной парадигмы в определенный период развития общества и образования, как его важнейшего института.

Цели в профессиональном образовании выполняют системообразующую функцию. Они несут в себе наиболее существенные характеристики результата образования. Поэтому они должны отличаться фундаментальностью. В целях образования (в современной интерпретации) не уделено достаточно внимания основному предназначению человека, как главного субъекта в сохранении и развитии цивилизации, в воспроизводстве интеллектуального и материального опыта и передающего этот опыт от поколения к поколению. Развитие человечества через накопление, воспроизводство и передачу обобщенного опыта от поколения к поколению в виде фундаментальных знаний, умений и ценностей должно занять важное место и быть отражено в целях образования.

Фундаментализация процесса обучения возможна на основе более полного использования его фундаментальных закономерностей и эффектов, а именно, фундаментальных законов гносеологии, психологии и физиологии.

Учебный процесс основывается на общей закономерности процесса познания. Познание как общественно-исторический процесс изучается гносеологией, как процесс отражения внешнего мира в психике человека – психологией, а физиологические аспекты познания – физиологией. Поэтому в первом случае познание рассматривается как качественный переход (скачок) от живого созерцания к абстрактному мышлению, во втором – как переход от ощущений к понятиям (усвоению знаний) и в третьем случае – как процесс перехода от первой сигнальной системы ко второй.

Важно, чтобы процесс обучения проходил в оптимальном режиме. Для этого необходимы основанные на закономерностях способы и приемы: закрепление речевой информации зрительной, понимание и осознание знаний, эмоциональное переживание, единовременное представление информации в 7-10 смысловых единицах, создание условий самостоятельного добывания знаний, знания закрепленные действием, включение механизмов моторной памяти, включение эмоций, повторение для перевода знаний из оперативной памяти в длительную, проговаривание, запуск «ассоциаций», смысловые контрасты, смысловая логическая связь, дедукция и индукция в познании, опорные «сигналы», забывание как защита от перегрузки и негативной информации, согласование когнитивных стилей преподавателя и обучаемого, потребность и мотивация в образовании и т. д.

Характер организационной системы образования, вид и тип образовательного учреждения тоже способны влиять на фундаментализацию образования. Фактами фундаментализации явились осуществленные в 90-х годах “университетизация” и “колледжизация” профессионального образования. Классические университеты всегда были образцами фундаментального образования.

В русле фундаментализации следует рассматривать: создание университетских комплексов и качественно новых, мощных научно-образовательных структур – федеральных исследовательских университетов, объединяющих учреждения РАН и ВУЗы.

Не принижая значения для фундаментализации – каждой из названных подсистем образования, отметим исключительную значимость содержания как основного, системообразующего элемента и фактора в фундаментализации профессионального образования.

Рассмотрим вкратце концепцию многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования [1]. Продуктивность идеи многоуровневой фундаментализации заключается в объединении собственно фундаментализации и профессионализации в единый, целостный процесс, позволяющий говорить о фундаментализации различного уровня.

В отличие от традиционного понимания фундаментализации в образовании, заключающегося в повышении научности, методологичности и целостности, что предполагает увеличение доли так называемых «фундаментальных дисциплин». Наше понимание фундаментального образования уточнено в связи с его профессиональной спецификой. Это не только образование, обеспечивающее основы общей, научной и методологической культуры специалиста, но и основы профессиональной культуры, реализующихся в гуманитарной и профессиональной деятельности. На такое понимание нацеливает сам термин «профессиональное образование», которое объединяет в единую целостную систему не только прикладное (специальное) образование, но и общее образование.

С учетом этого понятие «фундаментальное профессиональное образование» может трактоваться как основа целостного профессионального образования, включающего общенаучную, общепрофессиональную и специальную подготовку, которое гарантировано обеспечивает реализацию основополагающих функций профессионального образования.

Профессиональное образование включает в себя, как минимум три составляющих - общеобразовательную подготовку, технико-технологическую подготовку (иногда ее называют общепрофессиональной) и собственно профессиональную (специальную) подготовку (фронтальная часть рисунка). Деление профессионального образования на три составляющие соответствует знаменитой философской триаде: наука ® технология ® практика.

Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования хорошо иллюстрируется рисунком 2.

 

Рис. 2. Состав содержания профессионального образования

В тоже время, состав содержания может быть обозначен как: знания; способы деятельности и её инструментарий; личностные качества и духовные ценности (боковая часть рисунка). Очевидно, в каждом из названных компонентов можно выделить фундаментальные основания, которые, в целом, составляют фундаментальное содержание профессионального образования (основание куба).

Осуществление (реализация) концепции предполагает соответствующее проектирование содержания профессионального образования.

В проектировании содержания могут использоваться две основные стратегии: личностно-ориентированная и профессионально-ориентированная.

Профессионально-ориентированная стратегия проектирования содержания профессионального образования опирается на анализ и моделирование конкретной профессиональной деятельности специалиста. Преимущества такого проектирования заключаются в достаточно жестком соответствии содержания образования требованиям подготовки специалиста, что, безусловно, обеспечивает глубину и качество подготовки. Недостатком же является “узость” профессионального образования, ограничивающего возможность личности сменить профессиональную деятельность.

Личностно-ориентированная стратегия проектирования базируется не на профессионально-технократических, а на гуманистических ценностях. Основная идея этого подхода заключается в том, что содержание образования обретает иной смысл и представляет собой не нормативный набор знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности, а содержит потенциал, инициирующий саморазвитие личности. К недостатку следует отнести недостаточную сопряженность с будущей конкретной профессиональной деятельностью специалиста, в результате которой имеет место такое явление как функциональная неграмотность выпускников профессиональной школы.

В практике реального проектирования содержания профессионального образования целесообразно интегрировать названные стратегии с разной степенью доминирования варианта.

Стратегия с доминирующей личностно-ориенированной направленностью применима в проектировании содержания образования для динамично изменяющихся профессий, где невозможно определить и зафиксировать конкретное содержание профессиональной деятельности, так как за время обучения она существенно меняется. Таких профессий немного. Например, профессии, связанные с информационными технологиями.

Стратегия, с доминирующей профессионально-ориентированной направленностью, применима для относительно стабильных во времени профессий. Таких профессий пока намного больше. Например, профессии, связанные с традиционной обработкой материалов. Вместе с тем, в общем, наблюдается тенденция динамичности, возрастания изменения содержания профессиональных деятельностей. Однако большая часть специальностей, по которым идет подготовка, являются относительно стабильными.

Рассмотрим один из вариантов проектирования профессионального образования, в основу которого положена профессионально-ориентированная стратегия с достаточно большим внедрением личностно-ориентированного подхода.

Проектирование содержания среднего профессионального образования можно разделить на пять последовательных этапов.

Первый этап – анализ и моделирование профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием.

Второй - выделение массива информации (качеств), необходимых для успешной профессиональной деятельности, и их систематизация на знания, умения и личностные качества.

Третий - структурирование содержания образования на общеобразовательное, общепрофессиональное и специальное.

Четвертый - предметная систематизация содержания образования (структурирование по учебным предметам).

Пятый - формирование учебного материала в соответствии с предполагаемыми формами и методами обучения.

Такая процедура проектирования, представленная в обобщенном виде имеет значительный потенциал для фундаментализации содержания профессионального образования. Рассмотрим источники, критерии отбора и уровни функционирования фундаментального содержания профессионального образования.

Источники содержания. Фундаментальные знания имеются во всех источниках содержания: в знаниях о природе, в знаниях об обществе, производстве, искусстве и человеке (рис.3).

 

Рис. 3. Источники содержания профессионального образования

Специфика профессионального образования делает необходимым специально рассмотреть такой источник содержания как профессиональная область знаний и профессиональная деятельность. Этот источник является особой интеграцией обозначенных выше источников, но представленных в логике той или иной профессии: объект труда, предмет труда, орудия труда, содержание труда и т. д.

Критерии отбора. Отметим прежде, что фундаментальность в науке и образовании весьма сходные, но все-таки разные явления. Фундаментальные для образования знания и способы деятельности не всегда являются фундаментальными для науки и не все фундаментальные научные знания и методы могут быть включены в содержание образования. Поэтому будем вести разговор о фундаментальных образовательных знаниях, умениях, ценностях. Фундаментальные образовательные знания, умения, личные качества представляют собой содержание (как элементарное, так и обобщенное) наиболее важное, основополагающее для образования и жизнедеятельности человека.

Учитывая видение проблемы критериев различными учеными, попытаемся выстроить свой комплекс критериев отбора фундаментального содержания для профессионального образования.