Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика (стр. 5 )

·  прогнозирование появления и развития новых производств;

·  прогнозирование интересов молодых людей, вступающих в этап выбора профессии;

·  соответствие профессиональной ориентации выпускников образовательных учреждений разного уровня потребностям в рабочей силе и в специалистах;

·  соответствие интересов выпускников требованиям рыночной конъектуры и потребностям общества;

·  согласование интересов общества, фирм, коллектива, отдельного человека по поводу использования рабочей силы;

·  достижение опережающего развития подготовки кадров по сравнению с текущими потребностями производства;

·  соответствие уровня подготовки рабочих и специалистов требованиям работодателей;

·  непрерывное образование рабочих специалистов в процессе трудовой деятельности с повышением степени индивидуальной готовности к динамической и творческой поведенческой адаптации в меняющихся условиях среды, в том числе производственной.

Развитие взаимоотношений между профессиональным образованием и производством зависит от политических, правовых, социально-экономических, социально–культурных и социально–психологических факторов.

Политические факторы обусловлены сменой политических ориентаций, изменениями в деятельности хозяйственных субъектов и социальных институтов. Влияние этих факторов достаточно серьезно коснулось содержания образовательных программ, в особенности в циклах общих гуманитарных и социально–экономических дисциплин.

Правовые факторы представляют законодательные акты, регулирующие отношения на рынке труда и в сфере образования (законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем» и послевузовском профессиональным образовании» и поправки к ним и т. д.).

Социально–экономические факторы вызваны переходом к рыночной экономике, отменой централизованного распределения выпускников, сокращением финансирования системы образования, отсутствием у производства финансовых средств на целевую подготовку специалистов, проблемами привлечения личных доходов граждан для получения образования и т. д.

Социально–культурные и социально–психологические факторы появились как следствие изменения в общественном сознании, трансформации его ценностной структуры, конкуренции.

Процесс взаимодействия субъектов рынка труда зависит от степени государственного вмешательства в него. Можно выделить следующие механизмы его регулирования:

–  государственные или нормативные. Они включают систему законодательных актов, договора между субъектами, политику в сфере образования и в области кадров;

–  рыночные, охватывающие экономические, социальные, юридические, психологические, педагогические и др. факторы и определяющие ситуацию на рынке труда.

В условиях научно–технического прогресса наука и учебный процесс в системе профессионального образования не в состоянии эффективно совершенствоваться без тесной связи с производством. Происходит процесс превращения, с одной стороны, производства в «экспериментальную материально – творческую и предметно воплощающуюся науку», с другой — «ускоренно развивающейся науки в непосредственную производственную силу». В связи с этим наблюдается включение обучения непосредственно процесс производства. Это является основой создания единой системы «наука–образование–производство». Ориентация профессионального образования на связь с производством позволяет адаптировать общетеоретическую и общепрофессиональную подготовку будущих специалистов к перспективным направлениям развития производства.

В качестве концептуальной основы проектирования системы «наука–образование–производство», в том числе проектирования реализации взаимосвязей и взаимодействия системы образования с производством может быть принят системный подход. Системный подход должен быть реализован при проектировании всех компонентов системы: целевого, управляющего, процессуального, содержательного и контролирующего.

Системное проектирование каждого из компонентов базируется на следующих методологических подходах и принципах:

–  интегративный подход. Он позволяет на уровне целевого и управляющего компонентов согласовать достижение различных целей, а на уровне содержательного и контролирующего компонентов – сформировать систему трансдисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень профессиональной компетенции в сфере наукоемкого производства;

–  личностно — ориентированный подход. Он направлен на формирование конкретных личностных качеств выпускника. Эти качества характеризуют готовность молодого специалиста к творческой профессиональной деятельности;

–  дифференцированный подход. При этом учебный процесс проектируется с учетом исходного уровня подготовленности, личностной мотивации и сформированности креативных качеств студентов на каждом отдельном этапе образовательного процесса;

–  принцип развивающего обучения, позволяющий студенту на каждом этапе образовательного процесса достигнуть максимального уровня своего развития.

–  Системное проектирование предполагает выполнение ряда условий взаимодействия учреждений профессионального образования и предприятий-заказчиков кадров.

1. Организационно-педагогические условия. Данные условия предусматривают наличие нормативно-правовой базы взаимодействия учреждений с предприятиями и организацию управления процессом взаимодействия. К ним относятся соглашения и распорядительные документы, регламентирующие совместную деятельность учебного заведения и предприятия:

- договор о совместной деятельности;

- договор о производственном обучении и производственной практике;

- положение о производственном обучении;

- положение о производственной практике;

- положение об итоговой аттестации выпускников и др.

В период подготовки и проведения производственной практики и итоговой аттестации ежегодно издаются соответствующие приказы и распоряжения, как в учебном заведении, так и на предприятии:

- план-график производственной практики студентов на предприятии по профессиям и видам практики;

- приказ по предприятию о приеме студентов на практику;

- распоряжения по предприятию о закреплении наставников за практикантами;

- распоряжения по предприятию о направлении специалистов на итоговую аттестацию выпускников лицея и др.

2. Социально-педагогические условия.

К социально-педагогическим условиям взаимодействия учреждений профессионального образования с предприятиями-заказчиками кадров относятся:

образовательный потенциал социальной среды;

- стимулы, исходящие от сферы труда;

- востребованность результатов образования.

3. Дидактические условия:

–  сохранение научного уровня, содержательной и логической целостности профессиональной подготовки специалистов;

–  формирование основных научных понятий, законов, принципов на учебном материале общих гуманитарных и социально–экономических, общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин;

–  обеспечение взаимосвязи дисциплин за счет формирования в процессе обучения единых технических умений и навыков;

–  единство дидактических требований в процессе совершенствования профессиональной подготовки в ходе изучения специальных дисциплин и производственной практики;

–  создание профессионально–ориентированной образовательной среды для реализации деятельностных, личностно–ориентированных, контекстных, компетентностных технологий обучения.

4. Эргономические условия.

При непрерывной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов большое внимание уделяется проблемам гигиены труда и промышленной безопасности. Это связано с тем, что будущая профессиональная деятельность выпускников преимущественно будет проходить на предприятиях, где вопросы охраны труда и техники безопасности имеют особый статус. Проблемами обеспечения безопасных условий труда занимается ряд крупнейших подразделений завода: отдел охраны труда и техники безопасности, газоспасательная служба, пожарная охрана, служба Ростехнадзора.

Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы необходимость в соблюдении правил промышленной безопасности на производстве была сформирована у студентов на уровне их внутренних потребностей. Выпускник должен четко осознавать, что от выполнения им предписаний по обеспечению безопасных условий труда зависит не только его собственное здоровье, но и здоровье, а возможно и жизнь, многих людей.

Обучение по основам промышленной безопасности организуется по трем направлениям:

1. Выключение в программу обучения специальных курсов по промышленной безопасности.

2. Сквозное обучение безопасным условием труда через дисциплины профессионального цикла и производственное обучение.

3. Проведение инструктажей по охране труда и технике безопасности студентов.

Литература:

1. , Е. Е., Кошкина взаимосвязи рынков труда и образования в экономически развитых зарубежных странах // Среднее профессиональное образование. – 2007. - №1.

2. , , Козлов профессионального образования и производства. – Тольятти, 1996. – 160 с.

3. Корчагин профессиональной подготовки и социальное партнерство: проблемы взаимодействия // Казанский педагогический журнал.-2005.-№ 4.- С.42-46.

ПРИНЦИПЫ ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВОГО ПОДХОДА К МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. И. Кирилова, доктор педагогических наук, профессор, ИПППО РАО, г. Казань

В данной статье мы опираемся на специфические вопросы модернизации профессионального образования, раскрытые в трудах [1] и строим базовые позиции информационно-средового подхода с учетом стремительного развития информационной сферы, и повышения значимости информационной деятельности специалистов [2]. Эта деятельность в современном обществе занимает ведущую позицию и включает информационные процессы: продуцирования или создания новой информации, сбора, сохранения, поиска и систематизации информации, обработки, переработки информации, передачи, распространения, использования информации.

Базовые позиции информационно-средового подхода ориентированы на равномерное и целенаправленное развитие пространственной образовательной инфраструктуры модернизации системы профессиональ­ного образования, а также на повышении информационной культуры, профессиональной компетентности и продуктивности информационной деятельности субъектов профессионального образования.

С точки зрения информационно-средового подхода следует говорить о формировании информационной культуры, которое может пониматься в широком смысле - с позиции культуросообразного общественного развития, а также в узком смысле - с позиции освоения конкретной личностью соответствующих информационных знаний, культурных ценностей, связанных с процессами хранения и передачи информации и опыта информационной деятельности.

Информационная культура в широком смысле понимается как  результат продуктивной информационной работы ряда поколений соответственно перспективному опережающему развитию информации­онного общества. Следует отметить взаимосвязи информационной культуры с культурой гуманитарной и профессиональной, национальной и межнациональной.

Вопросы национальной и гуманитарной культуры исследуются в работах , , и др., вопросы профессиональной культуры, например, в работах , а вопросы межнациональной культуры, в работах и др. [1]

Информационная культура в узком смысле понимается как компонент в структуре культуры личности, связанный с ее информационно деятельностной стороной. Формирование информационной культуры личности продолжается всю жизнь. В ее состав включаются: знания информационных технологий и умения мобильно их использовать в динамичной информационной среде, устойчивая система ценностей и сформированных мотивов использования и освоения возможностей современной компьютерной техники, активное и грамотное участие в информационном процессе.

Выделим и определим понятия информационной среды, информационно-образовательной среды, информационно-коммуникационной предметной среды, а также покажем их специфику в аспекте модернизации профессионального образования. В рамках информационно-средового подхода рассматривается иерархическая взаимосвязь обозначенной совокупности информационных сред.

Информационная среда определяется как совокупность условий, обеспечивающих осуществление информационной деятельности субъектов. Речь может идти об информационной среде социума в целом – в этом случае следует выделять специфичные для социума субъекты и специфические виды информационной деятельности этих субъектов с позиции культуросообразного развития информационных инфраструктур.

Субъекты, выделяемые с позиции исторически и личностно обоснованного культуросообразного развития информационных инфраструктур социума, различаются активными ценностными и познавательными установками, а также направленностью деятельности на использование либо на развитие информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств [4]. Группы выделяемых здесь условий связываются с содержательной инфраструк­турой, включающей совокупность информационных ресурсов, пространственной инфраструктурой, определяющей их системные взаимосвязи, технико-технологической инфраструктурой, включающей комплекс традиционных, технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, с педагогической инфраструктурой, регулирующей процессы освоения информационных инноваций, а также экономической инфраструктурой, связанной с затратами и прибылью от использования информационных инноваций, а также с политической инфраструктурой, регулирующей информационную политику и безопасность при реализации процессов информатизации.

Таким образом, информационная среда понимается как совокупность содержательных, пространственных, технико-технологических, педагоги­ческих, экономических и политических условий, детерминирующих процессы создания, сбора, хранения, поиска, систематизации, обработки, переработки информации, ее передачи, распространения и использования, реализуемые субъектами современного социума.

Информационная среда профессионального образования определяется как совокупность условий, обеспечивающих ее эффективное функциони­рование на федеральном, регионально-отраслевом, институциональном, предметном и личностном уровнях информационного взаимодействия субъектов современной образовательной инфраструктуры профессио­нального образования.

В качестве субъектов информационного взаимодействия в современной образовательной инфраструктуре профессионального образования рассматриваются: административный и педагогический персонал сферы образования, абитуриенты, студенты и бывшие выпускники профессиональной школы, а также, социальные партнеры и работодатели. Виды взаимодействия в современной информационной среде: а) непосредственное - обмен информацией, б) опосредованное - создание и использование информационных ресурсов. Эффективность информационно-средового подхода рассматривается с позиции активизации активности субъектов информационного взаимодействия за счет качественного многообразия включаемых в нее информационных ресурсов и компьютерных средств.

Сегодня все более активно употребляется понятие информационно-коммуникационная предметная среда. Этот термин связан с более детальным вниманием к функциям информационного обмена, выделяемым в отдельную группу функций в составе информационной деятельности, и к условиям обеспечения информационных взаимодействий между обучаемыми, преподавателями и средствами информационно-коммуникационных технологий.

Информационно-коммуникационная предметная среда рассмат­ривает условия формирования познавательной активности обучаемого, условия наполнения компонентов среды предметным содержанием, а также условия, обеспечивающие эффективную деятельность в определенной предметной области с использованием информации­онного ресурса и интерактивных средств информационно-коммуникационных технологий.

Сущность информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования определяется на уровне объектной, функциональной и субъектной ориентации его целей. Объектная составляющая цели информационно-средового подхода заключается в целенаправленном многомерном динамичном развитии пространственной образовательной инфраструктуры по пути обеспечения качественного многообразия включаемых в нее информационных ресурсов и компьютерных средств. Функциональная составляющая заключается в обеспечении продуктивной информационной деятельности и повышении эффективности информационных взаимодействий при использовании современных информационных технологий. Субъектная составляющая целей информационно-средового подхода заключается в ориентации на повышение информационной культуры, образовательной активности и профессиональной компетентности субъектов информационного взаимодействия в системе профессионального образования.

В составе понятия информационно образовательная среда профессионального образования могут быть выделены и раскрыты его сущностные аспекты: а) информационно-средовый аспект, специфика которого заключается в динамичном характере информационных процессов, б) образовательно-средовый аспект, специфика которого заключается в системной интеграции, приводящей к увеличению учебной активности и продуктивной деятельности студентов; в) профессионально-средовый аспект, специфика которого заключается в качественном многообразии профессионально-ориентированных и информационных взаимодействий с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Соответственно сформулирован принцип многомерности, как системообразующий принцип информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Этот принцип предполагает выделение в информационной среде профессионального образования: информационного, социокультурного и профессионального компонентов, - каждому из которых может быть сопоставлена совокупность описаний и измерений, которые осуществляются на базе специфических типов неоднородных данных, оперирование которыми описывается в рамках использования различных классов целевых функций.

Для мониторинга протекания процессов в информационной среде необходим учет групп параметров, различающихся способами измерения и оценивания. Следует отметить, во-первых, специфичность параметров, описывающих информационно-средовый аспект, заключается в сочетании высокой динамики во времени и динамики в пространстве. Динамичность во времени раскрывается: в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации и на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, а также в рамках освоения новых методов работы с информацией и в рамках внедрения новых информационных технологий. Во-вторых, специфичность параметров, описывающих образовательно-средовый аспект, заключается в учете непрерывности внешних и внутренних информационных потоков используемых в управлении в образовательными структурами. В-третьих, в рамках профессионально-средового аспекта параметры описываются при сочетании их объектной и функциональной специфики, и раскрываются с точки зрения мобильных объектов, на которые направлена информационная деятельность и с точки зрения технологичного описания процессов их функционирования.

Таким образом, основой информационно-средового подхода является диалектическое понимание управляемых процессов модернизации профессионального образования в современной информационной среде, которое исторически обосновано культуросообразным информационным развитием социума, а также активными ценностными и познавательными установками личности, детерминированными стремительным развитием информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств и их внедрением в образовательной и профессиональной сфере.

Анализ тенденций и закономерностей модернизации профессионального образования в условиях информационной среды соответствующих обозначенным аспектам привел к обоснованию ведущих принципов информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Среди них следующие: принцип динамической оптимизации, принцип приоритетности исследовательской деятельности, принцип системной интеграции.

В рамках принципа динамической оптимизации обеспечивается соответствие информационной среды перспективному опережающему развитию информационного общества. Принцип динамической оптимизации предполагает [3]: на стратегическом уровне - равновесие фундаментального и прикладного компонентов информационной среды, на тактическом уровне - баланс стремительного развития информационных ресурсов и их целенаправленного использования в педагогическом процессе.

В рамках принципа приоритетности исследовательской деятельности обеспечивается творческая и аналитико-прогнозная составляющая в компетентности современного специалиста в информационном обществе. Реализация этого принципа с объектной стороны связана с динамичностью объектов информационной деятельности, рассматриваемых в учебном исследовании и раскрывается: в переносе на новые объекты, обладающие специфическими свойствами, в переносе информационных механизмов и технологий в новые ситуации. С функциональной стороны реализация этого принципа связана с динамичностью информационной деятельности и раскрывается: в рамках освоения новых методов работы с информацией; в рамках внедрения новых информационных технологий.

В рамках принципа системной интеграции обеспечивается профессиональная ориентированность образовательной межпредметной информационной среды. Системная интеграция в данной статье рассматривается с позиции внешних и внутренних информационных потоков [5], которые являются ядром целостной кибернетической системы, лежащей в основе процесса управления профессиональной деятельностью. С внешней стороны здесь следует говорить об интеграции, включающей образовательные учреждения различного уровня и профиля. С внутренней стороны речь идет о проникновении в интегрированные между собой сферы деятельности, имеющие сходные элементы общенаучного, профессионального и информационного знания, а также о проникновении в различные аспекты образовательного процесса, в различные учебные дисциплины, а также задания, требующие обобщения межпредметного учебного материала.

Соответственно выделены требования, соотнесенные со спецификой интегрируемых дисциплин: а) определение информационно-инструментальных связей интегрируемых дисциплин; б) достижение высокого уровня сформированности обобщенных знаний, умений и навыков, ориентированных на осуществление информационной деятельности в интегрированной информационной среде. В процессе интеграции перестраивается содержание, методы и формы организации учебного процесса с ориентацией на разномасштабные дидактические системы, интегрируемые в рамках отдельного урока, учебной темы, учебного предмета, интегративного курса.

Выделены уровни информационной образовательной среды, на которых реализуются данные принципы: федеральный, регионально-отраслевой, уровень учебного заведения, уровень учебного предмета, личностный уровень. Раскрыты пути реализации системообразующего принципа и ведущих принципов, выделена их специфика для каждого уровня информационной среды: на федеральном уровне - комплексное управление процессами информатизации, на региональном и отраслевом уровнях - информационное сопровождение инновационного развития информационной инфраструктуры учреждений, уровне учебных дисциплин и на личностном уровне - опережающее внедрение информационных технологий в содержание и процесс преподавания на.

Для каждого уровня обозначены актуальные вопросы реализации обозначенных принципов в процессе модернизации профессионального образования в условиях информационной среды. На федеральном уровне это вопросы, связанные с информационной политикой, нацеленной на комплексное решение проблем информатизации общества и образования, а также пути обеспечения информационной безопасности в динамичных условиях функционирования инфокоммуникационной среды системы профессионального образования. На отраслевом и региональном уровне это вопросы, связанные с новыми возможностями учета регионального рынка труда. На институциональном уровне это вопросы управления учебным заведением в условиях автоматизации. На предметном уровне это пути совершенствования преподавания учебных дисциплин в условиях информационной среды. На личностном уровне это вопросы продвижения личности, а также вопросы создания и использования информационных ресурсов в учебном процессе профессиональной школы.

Выделены специфические требования реализации взаимодействия обозначенных уровней информационно-образовательной среды профессионального образования.

Требование адресного и целевого управления информационным развитием социальных институтов в информационной среде (специфичен для взаимодействия федерального, регионально-отраслевого и институционального уровня ей информационной среды).

Требование организационного единства, свободы и безопасности инфокоммуникационной среды (специфичен для взаимодействия федерального, институционального и личностного уровня).

Требование открытости, качественной определенности и доступности образовательных ресурсов в современной информационной среде (специфичен для взаимодействия институционального, предметного и личностного уровня).

Требование функциональной дифференциации и детерминированности информациионных процессов в условиях модернизации образования,

(специфичен для взаимодействия регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней).

Требование взаимодополнения непосредственных и опосредованных взаимодействий в инфокоммуникационной среде - непосредственного информационного обмена субъектов образовательного процесса и опосредованных применением информационных ресурсов взаимодействий (также специфичен для взаимодействия регионально-отраслевого, предметного и личностного уровней профессионально ориентированной информационной образовательной среды).

Намечены перспективные приоритетные направления модернизации профессионального образования в условиях информационной среды по трем линиям: адресно-целевое информационное развитие на федеральном и регионально-отраслевом уровне, увеличение качественной определенности продуктивного образования на уровне учебного заведения и учебного предмета, гармонизация информационно-образовательной среды с позиции соотношения информационных потребностей и ресурсов на личностном уровне.

Литература:

1. Профессиональное образование в России: методология и теория / коллективная монография под ред. . – М. ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005.

2. Специфика информационной подготовки специалиста постиндустриального общества в средней профессиональной школе. Сборник статей // Под ред. Г. И Кириловой. – Казань: ИПП ПО РАО, 2004.

3. Кирилова содержания информа­ционной подготовки в СПШ / Специалист. – Москва: 2002. - № 2. - С. 47-49

4. Кирилова технологии и компьютерные средства / Образовательные технологии и общество.- 2001- V. 4 - N 1.- с.125-136. - ISSN . - С.125-136.

5. , Зинкина обеспечение и потоки информации в системе среднего профессионального образования / Казанский педагогический журнал. № 4, 1С 25-30.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. С. Щербаков, Институт педагогики и психологии профессионального образования

Общенаучное понятие инновации определяется как целевое изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные и элементах системы. Понятие «инновация» впервые появилось в исследования культурологов в XIX в. и означало внедрение элементов одной культуры в другую. Первое, наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. выдающимся экономистом Й. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911 г.). Несколько позже, в З0-е годы Й. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин "инновации", который определили как воплощение научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт "инновация" и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», "инновационный потенциал" и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийно-терминологические системы многих наук.

К середине 80 годов отдельные, разрозненные исследования сложились в системно - деятельностную концепцию нововведений.

Термин «инновационное обучение» (innovative learning) был введен в научный оборот в 70 годы двадцатого века в Докладе Римскому клубу "Нет пределов обучению" и определялся как тип обучения, стимулирующий инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде. В педагогике рассматривается проблема и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом исследования в 80-е гг. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Педагогическая инноватика рассматривается как особая самостоятельная отрасль педагогических наук, имеющая собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования. Выделяют неологические, аксиологические и праксиологические характеристики сложного и многоаспектного понятия «педагогическая инновация».

Неологические признаки связаны с раскрытием природы и источников нового, выработкой критериев и уровней новизны инновации. Аксиологические показатели инноваций отражают шкалу ценностей и способов оценки педагогических явлений. Праксиологические характеристики инноваций описывают особенности освоения и введения нового в образовательные системы.

В работах по социальной и культурной антропологии рассматривалось соотношение понятий «традиция» и «инновация». Традиция представляет собой процесс получения и трансляция специфического культурного опыта. Педагогическая традиция является одним из важнейших механизмов поддержания, сохранения устойчивости норм, ценностей, образцов культурных форм от поколения к поколению и соблюдение таким формам. Механизм такого процесса заключается в том, что под действием традиции в ходе педагогической профессионализации индивид осваивает стандартный специфичный опыт.

Традиция выполняет также селективную функцию по отношению к инновациям. Благодаря ее действию их них отбираются только те, которые не оказывают разрушительного воздействия на сложившуюся педагогическую систему, и отвергаются те, что грозят ей серьезными качественными изменениями.

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращается в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность.

Нововведение может рассматриваться и в процессуальном плане - как процесс доведении научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально-педагогической среде.

Инновации в образовании чаще всего рассматриваются как новшества, т. е. нечто, специально спроектированное, разработанное или "случайно открытое" в порядке педагогической инициативы. При этом в содержание «новшества» включает и научно-теоретическое знание определенной новизны, и новые эффективные образовательные тех­нологии и выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновацион­ного педагогического опыта, готового к внедрению.

Нововведения как качественно-новое состояние учебно-воспитательной практики могут иметь место при внедрение в практику достижений психолого-педагогической науки и при использовании передового педагогического опыта.

В современной отечественной ситуации особое значение имеют разноприродные контексты инноваций:

·  решения проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики;

·  реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях;

·  пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования;

·  развития рынка образовательных продуктов и услуг;

·  пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования;

·  пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования.

Исходя из понимания педагогической системы и контекстов ее функционирования можно выделить аспекты создания инноваций:

-  новых образовательных технологий - технологические инновации,

-  новых экономических механизмов в сфере образования - экономические инновации,

-  новых методов и приемов преподавания и обучения – педагогические инновации,

-  новых организационных структур и институциональных форм в области образования - организационные инновации.

По масштабности и социально-педагогической значимости выделяются следующие инновации: федеральные, региональные, субрегиональные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

Все педагогические инновации можно классифицировать в зависимости от объема (широты содержания) на точечные, локально-ситуационные, компонентные и системные).

В педагогической литературе сложилось достаточно распространенное (хотя и не всегда специально обговариваемое) представление о нововведениях как дискретных состояниях образовательной системы или ее отдельных компонентов. Инновации рассматриваются как "разовые" процедуры, которые планируются и осуществляются после возникновения научной идеи, как принято говорить (и этот термин очень симптоматичен!), внедряются в педагогическую практику.

В то же время в исследованиях последних лет, посвященных социокультурным инновациям, активно разрабатывается концепция инновационных процессов как непрерывного обновления соответствующей системы, происходящего вследствии целенаправленного накопления инновационного потенциала. В этой научной школе инновационное рассматривается как объективно обновляющееся через механизмы саморазвития системы.

Успешность адаптационного процесса в профессиональной сфере определяется взаимодействием системы профессиональной подготовки со сферой труда, уровнем их взаимной интеграции, соответствием содержания, структуры профессионального образования не только запросам реального рынка рабочей силы, но и перспективам его развития.

Недостаточная эффективность профессионального образования обусловлена не только отсутствием учета тенденций рынка труда, но и рядом других причин:

сохраняется ориентация на обучение профессиям, направленным на интеграцию в сферу материального производства в ущерб другим областям деятельности;

в большинстве случаев используется традиционная система обучения; технология обучения не адаптирована к запросам молодежи; отсутствует система поэтапной профессиональной подготовки; не реализуется в полной мере адаптационная функция профессионального образования.

Преодоление этих барьеров социализации позволило бы повысить адаптационный потенциал молодежи, способствовало бы не только приведению социально-профессиональных характеристик молодого человека в соответствие с требованиями рынка труда (реализация профессиональной функции), но и формированию социального поведения, адекватного внешним условиям и внутренним ресурсам личности (реализация социальной функции профессионального образования).