Федеральным Законом от 01.01.2001г. «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» внесены изменения, касающиеся правового регулирования в области непрерывного образования (ст. 17, 23, 24). Во-первых, эти изменения законодательно закрепляют интеграцию различных уровней (образовательных цензов), устанавливаемых государством. Так, в соответствии с дополнениями в статью 17 (п. 1) Закона «Об образовании» «Общеобразовательные программы могут реализовываться в образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии».

Во-вторых, данные изменения закладывают правовую основу реализации системы непрерывного образования.

В соответствии с п.2. ст. 23 Закона «Об образовании» граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным образовательным программам.

П.3 ст. 23 данного закона гласит: «Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования».

Следует обратить внимание, что внесенные в ст. 24 Закона «Об образовании» изменения разрешают гражданам:

-  имеющим начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получить высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам (п.3.);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

-  имеющим среднее профессиональное образование соответствующего профиля, получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам (п.4.).

Таким образом, при формировании нормативно-правовой базы, регулирующей функционирование системы непрерывного профессионального образования необходимо руководствоваться совокупностью правовых актов на трех уровнях: на федеральном; на региональном; на уровне отдельно взятого образовательного учреждения (подразделения).

Ниже приводится описание инновационного опыта автора в должности декана факультета СПО по реализации системы непрерывного образования «школа-СПО-ВПО-НИИ»

Факультет среднего профессионального образования (далее – ФСПО) в составе научно-образовательного комплекса АСО (КСЮИ) – ИПП ПО РАО является инновационным структурным подразделением негосударственного вуза и играет роль связующего звена между общим, начальным и средним профессиональным образованием, с одной стороны, и высшим профессиональным и послевузовском образованием, с другой стороны, что позволяет сформировать систему поэтапного перехода от общего и практико-ориентированного образования к академическому и, таким образом, обеспечивает целостность многоуровнего образовательного процесса.

Интеграция среднего и высшего профессионального образования в составе научно-образовательного комплекса направлена не только на развитие взаимодействия среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями в части реализации преемственных образовательных программ, но и на обеспечение активизации контактов между научными и педагогическими коллективами, совместное проведение педагогической и научно-исследовательской работы. Факультет является экспериментальной площадкой Института педагогики и психологии профессионального образования РАО по разработке и апробации модели непрерывного педагогического образования.

При выборе подходов к созданию и реализации модели компетентного специалиста среднего звена на факультете мы опираемся на исследования ученых института педагогики и психологии профессионального образования , и др.

Преподавателями факультета СПО активно внедряются в образовательный процесс такие педагогические технологии, как: технология проблемно-развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, метод проектов, технология учебного исследования, концентрированное обучение, технология дифференцированного обучения, модульно-рейтинговая система обучения.

Рассмотрим некоторые аспекты использования МРСО рейтинговой студентов для достижения их творческого саморазвития. Суть предлагаемого методического подхода заключается в следующем.

Условно выделяются два этапа вовлечения студентов в процесс творческого саморазвития.

На первом этапе, основываясь на том, что рейтинговая система позволяет объективно оценить знания, обеспечивает систематичность работы студентов в течение учебного года, обладает возможностью непрерывного контроля, имеет большой диапазон баллов (от 0 до100 вместо от 2 до 5), и, опираясь на естественное желание студентов повысить свой рейтинг, предлагается студентам ознакомиться с дополнительной литературой по предметам учебного плана, подготовить рефератный материал о практическом применении некоторых вопросов проходимых курсов (предметов) с обязательным докладом о результатах своих исследований на практических занятиях и заседаниях научных кружков, семинарских занятиях, и научных конференциях. Другими словами, рейтинговая система является отличным средством вовлечения студентов в учебно-исследовательскую работу, которая хорошо известна под названием УИРС.

На втором этапе основой вовлечения студентов в процесс творческого саморазвития является научно-исследовательская работа, известная как НИРС.

Поскольку в педагогической теории и практике НИРС понимается неоднозначно, мы под НИРС понимаем совместную научную работу студентов и преподавателей без деления на студенческую и на не студенческую.

Существенным элементом нашего подхода является введение в итоговый рейтинг каждого студента показателя его вовлечения в НИРС за весь период обучения на факультете.

Предлагаемый подход апробирован на факультете и хорошо зарекомендовал себя.

Как показывает опыт, накопленный на факультете СПО, а также интервьюирование студентов и научных руководителей из числа профессорско-преподавательского состава, учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность способствует: формированию установки на самообразование; развитию интеллектуальной инициативы студентов, творческого под­хода к собственной деятельности; активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в учебный план, развитию способности интегрирования знаний из разных учебных дисциплин для решения определенной проблемы; развитию системности мышления и на его основе способности прогно­зирования; повышению престижа знаний, компетентности в различных областях, общей культуры студентов; приобретению опыта выступления перед большой аудиторией, участия в научной дискуссии; становлению сферы предметного общения внутри студенческого коллекти­ва, расширению социальных контактов студентов; созданию условий для персонификации образовательной системы; расширению взаимодействия факультета СПО с кафедрами академии, укреплению социального партнерства с предприятиями.

В практике факультета СПО апробированы в учебном процессе элементы системы непрерывной аттестации студентов СНАС, в основу которой также положена модульно-рейтинговая система обучения (МРСО).

Основные принципы системы непрерывной аттестации студентов (СНАС): обязательность, гибкость, гласность в организации работы; доступность для анализа подходов и методик; стимулирование ритмичной и качественной работы студентов; возможность отчисления по результатам аттестации; активизация систематической внеаудиторной СРС, накопление достижений студентов за весь период обучения.

Основное содержание СНАС: деление всего периода обучения на контрольные этапы, общие для факультета СПО; разработка требований для студентов; аттестация студентов по каждому контрольному этапу; формирование рейтинга дисциплин; предоставление преподавателю возможности без экзаменационного выставления оценок «отлично» и «хорошо» по результатам текущего рейтинга (при сохранении права исправить оценку «хорошо» во время сессии); принятие по результатам рейтинга решений об участии в конкурсе при переводе на второй и третий уровни обучения, установление именной стипендии и отчисление.

За годы применения МРСО создано методическое обеспечение для промежуточной и итоговой аттестации студентов. Оптимизирован объем и количество вариантов заданий. Систематическая работа с логическим связанными модулями позволяет вывести студентов на требуемый уровень качества подготовки в соответствии с ГОС по специальности. Особенно это полезно и необходимо студентам, не умеющим организовать свою самостоятельную работу, имеющим слабые базовые школьные знания. Режим постоянного внимания ППС к процессу обучения студента создают мотивацию студента к систематической самостоятельной работе, студент стремится проявить и реализовать себя. В процессе обучения начинает работать положительная сторона конкурентности среди студентов.

Опыт свидетельствует, что СНАС обеспечивает ритмичную и качественную работу студентов и преподавателей, непрерывный контроль достижений студентов в процессе обучения, повышение ответственности кафедр и преподавателей за качество организации учебного процесса, снижение загруженности преподавателей во время сессии и в предсессионный период, более полную реализацию индивидуальных способностей студентов, профессионального и творческого потенциала преподавателей, постепенный переход к гибкой и вариативной системе организации учебного процесса, предоставление деканату возможности оперативные принятия решений по результатам текущего рейтинга.

Наш опыт свидетельствует, что общим критерием выбора преподавателем той или иной технологии является ее возможность обеспечить эффективную коммуникацию и самостоятельность студентов в обучении. Педагогам факультета СПО удается при доминантной реализации какой-то одной технологии использовать элементы и других технологий обучения. Важно, чтобы все это способствовало не только формированию ЗУН, но и развитию у студентов ключевых компетенций. Так, интегрируя возможности нескольких технологий, наиболее опытные преподаватели успешно осуществляют моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Такой подход включает в себя выявление типовых профессиональных задач и их трансформацию в учебно-профессиональные задачи.

Как показывает накопленный опыт, на ФСПО сложилась авторская инновационная педагогическая технология личностно-ориентированного обучения студентов факультета, обеспечивающая формирование и развитие качеств компетентного специалиста правовой сферы в условиях непрерывного образования.

Концептуальную основу педтехнологии подготовки компетентного специалиста в условиях факультета составляют такие принципы современной парадигмы образования, как гуманизация, гуманитаризация и информатизация образования.

Развитие личностных качеств обучаемых рассматривается нами как ведущая педагогическая деятельность. В условиях ФСПО она связана с раскрытием и совершенствованием личностных качеств студентов при помощи учебных предметов.

Личностные качества (ключевые компетенции), в нашем понимании, представляют собой систему социально значимых качеств, без которой специалисту сложно, а порой и невозможно быть успешным в будущей профессиональной деятельности. К ним следует отнести следующие: правовую культуру; методологическую культуру; коммуникативные и организаторские способности; умение бесконфликтного общения и работы в команде; самостоятельность и инициативность; креативность; научное мировоззрение; компьютерную грамотность; нравственную зрелость; здоровый образ жизни.

На основе мониторинга состояния преподавания выявлены формы, методы и средства развития у обучаемых социально значимых качеств, профессионально важных для успешной деятельности в правовой сфере. В качестве их выступают: модернизированное на основе использования системы преемственных внутри - и межпредметных связей в родственных дисциплинах, изучаемых на уровнях среднего и высшего профессионального образования, содержание непрерывной подготовки; выделение в содержании непрерывной подготовки кредитов (зачетных единиц); использование метода укрупнения дидактических единиц усвоения знаний; организация студенческого самоуправления; использование интегративных форм итогового контроля знаний (междисциплинарный экзамен по специальности); использование методов проблемно-развивающего обучения; сочетание аудиторных занятий с организацией и проведением факультативных и кружковых занятий по развитию профессионально важных качеств; организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов; вовлечение студентов в совместную с преподавателями научно-исследовательскую деятельность по выявлению резервных возможностей повышения качества непрерывной подготовки специалиста в условиях колледжа, рейтинговый контроль и непрерывный мониторинг.

Инновационная педагогическая технология профессионально личностного развития студентов в условиях ФСПО, обеспечивает формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе и неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, сотрудничеству с другими людьми.

Одним из определяющих условий эффективного педагогического регулирования процесса подготовки компетентного специалиста на ФСПО является сложившаяся система управления, имеющая адаптивный характер.

Именно адаптивное управление представляет собой методологическую базу управленческой практики в условиях роста конкуренции на рынке образовательных услуг, стимулирующего поиск устойчивых конкурентных позиций, особенно в предвидении демографического спада и, соответственно, уменьшения контингента студентов.

В основу создания системы управления на факультете СПО положены системно-структурный, программно-целевой, рефлексивный подходы.

Системно-структурный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия ее целесодержащих элементов, соподчиненность целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня.

В основе программно-целевого подхода лежат такие признаки управления, как целенаправленность, прогностичность, системность, демократичность, а также целевая программа развития, пути и средства ее реализации. Этот подход определяет стратегию и тактику педагогической и управленческой деятельности на факультете СПО.

Рефлексивный подход предусматривает стимулирование внутренних усилий личности, ее саморазвития, стремления к личностному и профессиональному росту. Данный подход связан с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий.

Основанием согласования традиционного и инновационного в управлении процессом подготовки студентов явилось наличие объединяющей (интегрирующей всех субъектов и все процессы на ФСПО) цели. Такой целью выступает модель личности специалиста выпускника. Данная модель стала целью для построения процесса подготовки компетентного специалиста и критерием для оценки качества результата подготовки.

На разных этапах внедрения системы управления используются следующие методы: а) «поддерживающий» педагогический анализ обучающей и воспитывающей деятельности преподавателей; б) убеждение в значимости решаемой проблемы для реализации общей цели образовательной деятельности ФСПО; в) демонстрация навыков и способов инновационной деятельности, наблюдение за работой более опытных коллег; г) наставничество; д) семинары, консультации, в ходе которых моделируется инновационная деятельность; е) привлечение наиболее активных и опытных педагогов к формированию стратегии деятельности ФСПО.

Указанные методы и средства внедрения модели управления широко применяются в процессе взаимодействия факультета СПО с другими факультетами и кафедрами академии. Так, например, в этом взаимодействии практиковались: а) обмен и обсуждение индивидуальных карт инновационной деятельности ППС и планов работы; б) проведение и обсуждение открытых уроков с использованием инновационных педагогических технологий; в) совместные заседания кафедр; г) семинарские занятия для преподавателей; д) работа творческих групп; е) совместные научно-практические конференции.

Таким образом, технология внедрения модели управления организацией учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку компетентного специалиста среднего звена в системе непрерывного образования, строилась на основе согласования режимов функционирования и развития ФСПО.

Немаловажным условием эффективного функционирования системы управления процессом подготовки компетентного специалиста на ФСПО является мониторинг качества результата подготовки специалиста в условиях непрерывного образования.

В октябре 2007г. был проведен социальный опрос. В анкетировании приняли участие студенты профильных классов нашей академии и их родичел.) средних школ города Казани 155, 113, 38, 49,110,54,71, 152, а также студенты второго курса факультета среднего профессионального образования (85 чел.).

На вопрос: «Почему вы избрали место учебы на факультете СПО более 65% опрошенных ответили, что учатся с целью получить профессионально важные знания и навыки по избранной специальности. Более 82% опрошенных студентов отмечают позитивное отношение к обучению на ФСПО и удовлетворены учебой. У 89,4% сформирован достаточно высокий уровень мотивации учебной деятельности и познавательной потребности. Так, в анкетах чаще всего упоминаются такие высказывания, как: «мне учиться очень нравится», «нравится и интересно».

Ожидания от обучения на ФСПО большинство студентов связывают, в первую очередь, с получением прочных знаний и хорошей профессиональной подготовкой по избранной специальности. На второе место студенты ставят потребность в подготовке к поступлению в вуз. Практически все студенты считают важным средством подготовки специалиста производственную практику, организация которой в целом их удовлетворяет (70%).

Подавляющее большинство (98% студентов и их родителей), сориентированы на получение высшего образования в сокращенные сроки. Так, из 112 выпускников ФСПО в 2008г. 87 изъявили желание продолжить обучение в сокращенные сроки на юридическом факультете академии.

Эффективным средством индивидуального самоуправления и саморазвития является составление каждым студентом личного плана развития жизни и карьеры на основе результатов самодиагностики.

Знание студентом своих личностных особенностей дает четкое представление о том, какие личные качества необходимо развивать и совершенствовать в себе.

Наглядность результатов мониторинговых исследований пробуждает у студентов интерес к повышению качества обучения избранной специальности и стремление ставить перед собой задачи, максимально выполнят их, прогнозировать ситуацию, работая над собой, стремиться к профессиональному росту.

Практика свидетельствует, что эти стремления, в конечном итоге, становятся чертой характера и движущей силой саморазвития личности студента.

Таким образом, к числу основных условий подготовки компетентного специалиста среднего звена в системе непрерывного образования относятся следующие:

-  ориентация субъектов образования на развитие личности студентов, знание их особенностей, трудностей их деятельности и общения;

-  профессиональные знания, навыки, умения субъектов образования, обеспечивающие результативность их деятельности по формированию личности студентов;

-  четкое планирование и систематизация деятельности всех субъектов образования;

-  наличие нормативной базы учебного заведения, обеспечивающей распределение функций всех участников учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса;

-  ведущая роль психологического сопровождения в организации взаимодействия всех субъектов образования.

Теоретические основы стандарта языковой подготовки в среднем профессиональном

учебном заведении

Е. Г. Мосунова, аспирант ИПП ПО РАО

Расширение политических, экономических и культурных связей с зарубежными странами, создание единого и мобильного образовательного пространства, существенно повысили роль иностранного языка в системе образования и привели к повышению качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении, которое зависит не только от глубокого усвоения необходимой системы знаний, но и от уровня овладения студентами стандарта профессиональной подготовки. Одним из путей решения этого вопроса является разработка и реализация стандарта, как общего, так и профессионального образования.

Стандарт профессионального образования прошел определенные этапы своего становления и развития, эффективно функционирует во многих развитых странах мира: Англия, Германия, Франция, США и др. Однако этот опыт не получил достаточного обобщения и внедрения, особенно для условий профессиональной школы.

На фоне происходящих преобразований в экономических, политических, общественных сферах жизнедеятельности страны современная система образования в условиях рынка становятся все более разнообразной. Она приобретает свои черты за счет региональной, национальной специфики, усиления внимания к учету экономических отраслевых условий. Новая парадигма образования, основанная на инди­видуализации и дифференциации, вариативности и альтернативности обра­зовательных систем, гибкости и динамичности учебно-программной доку­ментации, ее прогностичности и адаптивности к изменяющимся условиям, индивидуальным интересам и способностям учащихся, заставляет по-новому оценивать возможности стандартизации применительно к целостной системе образования и входящим в нее компонентам.

Усиление социально-экономической роли СПО требует переосмысления задач, стоящих перед ней. Особую роль в стандартизации занимают дисциплины гуманитарного цикла, фактически инвариативные относительно профессиональной подготовки специалистов разного профиля. Именно дисциплины гуманитарного цикла углубляют понимание студентами значения своей профессии в научно-техническом прогрессе, стимулируют осознание возможностей использования иноязычных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, т. е. содействуют углублению профессионального мировоззрения.

В рамках гуманитарной подготовки иноязычная компетентность приобретает особую функциональную нагрузку как вид знаний, способствующих личностной самореализации в условиях современного социума, что тесно сопряжено с процессом профессиональной социализации. Эта дисциплина ста­новится одной из наиболее востребованных в подготовке будущего специалиста, так как является тем механизмом, который дает возможность молодому специалисту быть конкурентоспособным на современном рынке труда, по­зволяет сделать успешную профессиональную карьеру.

Современное языковое образование имеет большое разнообразие кон­текстов и вариативности обучения, а стандарты языкового образования носят комплексный характер: они определяют систему требований к уровню обученности студентов с учетом различных форм устного и письменного иноязычного общения, коммуникативного качества речевых действий, а также определенного уровня социокультурных знаний. В контексте принятых стан­дартов, перед преподавателями иностранного языка встает задача выработать новые методологические подходы, ориентированные на совершенствование у студентов ряда компетенций - языковой, социолингвистической, социокуль­турной, коммуникативной.

Глобализация современного мира и размытость социокультурных границ, делают мир близким и резонансным человеку независимо от места жительства и места рождения, актуализи­руют коммуникационный аспект иностранного языка. Для молодых специалистов иноязычная коммуникативная компетентность становится значимой как способ включения в информационно-обменные процессы и интернализации достижений культуры и техники, что оказывает значительное влияние на культурный и обра­зовательный уровень, эмоционально-ценностные ориентации личности.

Интегративные тенденции научного знания актуализировали противоречие между потребностями общества в более высоком уровне гуманитарной подготовки специалистов (иноязычной, философской, экономической, в их единстве) и возможностями существующей попредметной системы обучения, когда каждый предмет обеспечивает свои учебные задачи, когда связи между предметами складываются стихийно, не на основе их вклада в конечную цель подготовки специалиста, поэтому возникает необходимость углубления взаимосвязи всех циклов учебных дисциплин, скоординировано и системно решающих задачу формирования целостной личности специалиста, отвечающего современным требованиям. В настоящее время данные требования и виды деятельности представлены в ГОС СПО по специальности, стандарты нового поколения отражают компетентностную сторону профессиональной подготовки, включающую в себя 5 уровней квалификации, располагающихся от владения минимальным уровнем знаний до расширенного диапазона знаний, предполагающих профессиональную позицию. Компетенции являются системообразующим фактором, обеспечивающим идею непрерывности образования - «образования в течение всей жизни», принятую мировым сообществом. Требования работодателей к персоналу в различных секторах экономики охватывают широкий диапазон компетенций. В условиях многопрофильной экономики квалифицированный работник (специалист) должен сочетать в себе готовность к выполнению как профессиональных, так и социально-ориентированных функций, включающих иноязычную подготовку, что позволит ему быть социально и профессионально успешным.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГА ССУЗ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ

СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

В. Ш. Масленникова, заведующая лабораторией профессионального воспитания и социальной педагогики, доктор педагогических наук, профессор

Системогенез воспитательной деятельности предполагает определение на основе системно-синергетического анализа динамической структуры личности как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса, социально-экономических условий, потребностей и социального заказа общества, закономерностей, движущих сил и противоречий воспитательного процесса, методологических оснований и взаимодействия основных компонентов воспитательной системы; определение количественных и качественных характеристик компонентов воспитательной системы, основных параметров профессиограммы преподавателя и критериев их достижимости; определение базовых принципов, теорий и технологий развертывания содержания воспитательной деятельности, критериев эффективности функционирования воспитательной деятельности; построение модели целостной воспитательной системы, теории и методики внутреннего и внешнего мониторинга её функционирования, изучение динамики её взаимодействия с другими педагогическими системами. Также является актуальной задачей решение указанных задач на основе синергетического подхода возможно при наличии модели управления воспитательной деятельностью педагога.

В качестве основы модели необходимо раскрыть основные принципы синергетики: гомеостатичности, иерархичности, нелинейности, неустойчивости, незамкнутости, динамической иерархичности, наблюдаемости, самоактуализации.

Принцип иерархичности обеспечивает структурную иерархию модели Примером такой иерархии являются уровни педагогической воспитательной деятельности:

I (минимальный) - репродуктивный;

II (низкий) - адаптивный - малопродуктивный;

III  (средний) - локально-моделирующий - среднепродуктивный;

IV  (высокий) - системно-моделирующий знания - продуктивный;

V (высший) - системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся - высокопродуктивный.

С точки зрения синергетического подхода любые элементы, связываясь в структуру, передают ей часть своих свойств и функций. Как отмечает [2, С.290], важным свойством иерархических систем является невозможность полной редукции, сведения свойств структур более сложных иерархических уровней к языку более простых уровней системы. Каждый уровень имеет внутренний предел сложности описания, превысить который не удается на языке данного уровня. Так, по мнению [4,С.22], состав и закономерности уровня одного элемента воспитательной работы не могут быть сведены к составу и закономерностям уровня целостного воспитательного процесса.

Принцип гомеостатичности объединяет многие идеи кибернетики, системного подхода и синергетики. Гомеостаз - это поддержание программы функционирования системы, её внутренних характеристик в некоторых рамках, позволяющих ей следовать к своей цели.

Любая система имеет свою цель существования, от которой она получает корректирующие сигналы. Причем эта корректировка осуществляется за счет отрицательных обратных связей (доля сигнала с выхода системы подается на вход с обратным знаком), подавляющих любое отклонение в программе поведения, возникшее под действием внешних воздействий среды. Цель-программу поведения системы в состоянии гомеостаза называют аттрактором.

Как видно из рисунка главной целью (аттрактором) конструктивно-проективной воспитательной деятельности является социальный заказ общества на подготовку специалиста, реализуемый через цели. Именно с этой целью соотносятся результаты усвоения содержания обучения и воспитания. Корректировка внутри системы с помощью обратных связей осуществляется на разных этапах процесса обучения и воспитания: например, при выяснении соответствия деятельности преподавателя мотивам обучающихся, при соотнесении деятельности преподавателя с механизмом и результатами процесса усвоения и освоения социально-профессионального опыта.

Принцип нелинейности характеризует обновление системы, последовательно путем гибели старого порядка, хаоса и рождения нового [2, С. 293]. Нелинейность есть нарушение принципа суперпозиции в некотором явлении: результат воздействий не равен сумме их результатов. В более гуманитарном, качественном смысле это означает следующее: результат непропорционален и неадекватен усилиям; целое не есть сумма его частей и т. д.

Воспитательная деятельность является нелинейной системой. Это обусловлено нелинейностью поведения как преподавателя, отдельного студента, так и всей группы. С позиции синергетики группа студентов представляет собой сложную нелинейную систему. Между субъектами этой системы, а также между ними и преподавателем происходят постоянные нелинейные взаимодействия. Эта нелинейность обусловлена субъективными факторами, связанными с особенностями восприятия и поведения обучающихся, а иногда и преподавателей. По справедливому замечанию [3,С.295], «сами человеческие отношения носят крайне нелинейный характер, хотя бы потому, что существуют границы чувств, эмоций, страстей, вблизи которых поведение становится неадекватным».

Принцип незамкнутости систем связан с понятием открытости. Открытость позволяет эволюционировать системам от простого к сложному, разворачивать программу роста и динамики [3,С.296]. Это означает, что иерархический уровень может развиваться, усложняться только при обмене энергией, информацией с другими уровнями.

Открытые системы часто находятся в неустойчивом состоянии, тогда их поведение регулируется принципом неустойчивости. Понятие неустойчивости содержит в себе нелинейность, незамкнутость и потому долгое время считалось дефектом, недостатком системы. Неустойчивость — состояние системы, далекое от равновесия. Состояние неустойчивости, выбора принято называть точками бифуркации, они появляются в любой ситуации рождения нового качества и характеризуют рубеж между новым и старым. В этих точках любая система (даже замкнутая) становится открытой, и, следовательно, более восприимчивой к приему воздействий. Неустойчивость позволяет более активно воспринимать информацию.

Применительно к педагогической деятельности неустойчивость может иметь и негативный смысл, т. к. любая неустойчивость вносит сложности в управление ею. Однако с позиции синергетики возникает необходимость управления воспитательной деятельностью в состоянии её неустойчивости, о чем говорилось ранее.

Неустойчивость системы проявляется, например, в негативных ситуациях, вызванных несоответствием существующего и реальности логике процесса воспитания; несоответствием методов и приемов воспитания характеру современных реалий, ситуации их изучения; несоответствие мотивов деятельности студентов содержанию воспитательной деятельности и целям преподавателя и т. д.

С точки зрения синергетики, в этих ситуациях необходимо воздействовать на процесс воспитания резонансным образом. Это воздействие должно быть направлено на перестройку содержания воспитательной деятельности с учетом логики и структуры процесса воспитания, корректировку мотивов студентов, «выравнивание» психологического климата в группе и т. д.

Согласно принципу динамической иерархичности (эмерджентности), основной способ прохождения системой точек бифуркации приводит к её становлению, рождению или гибели иерархических уровней. Этот принцип описывает возникновение нового качества системы по горизонтали, то есть на одном уровне. Медленное изменение управляющих параметров более высокого уровня приводит к неустойчивости системы на более низком уровне, следовательно, к бифуркации и перестройке ее структуры на этом уровне [3,С.297]

Управляющими параметрами процесса воспитания являются параметры порядка (закономерности) уровня воспитательной деятельности.

При изменении названных параметров, что осуществляется путем изменения комплектов научно-методических материалов, происходит изменение реального процесса воспитания.

Принцип наблюдаемости подчеркивает ограниченность и относительность наших представлений о системе в конечном исследовании. В синергетике он конкретизируется как относительность интерпретаций к масштабу наблюдений и изначально ожидаемому результату.

То, что было хаосом с позиций макроуровня, превращается в структуру, при переходе к масштабам микроуровня, то есть сами понятия порядка и хаоса, бытия и становления относительны к масштабу - окну наблюдения [3,С.298-299]. Целостное описание иерархической системы, например, процесса воспитания, складывается из коммуникации между наблюдателями на разных уровнях. «Наблюдатели» разных иерархических уровней процесса воспитания по-разному представляют модели воспитательной деятельности. Только коммуникация между ними позволяет представить всю целостность воспитательной деятельности. В этом состоит реализация принципа наблюдаемости.

Принцип самоактуализации означает способность человека переступать границы между природным и внеприродным, выходить за рамки любого возможного опыта. Так, для К. Поппера [5] самоактуализация есть самотрансцендентность, которая означает способность человека постоянно превосходить себя, свои таланты, свою одаренность. В целом, принцип самоактуализации обращен к человеческой психике и показывает необходимость учета ее специфики в процессе воспитания и воспитательной деятельности.

Обратимся к другим компонентам модели управления воспитательной деятельностью на основе вышеозначенных принципов синергетического подхода.

Главной целью (аттрактором) процесса воспитания является социальный заказ общества на подготовку специалиста, понимаемый нами как совокупность интересов и потребностей общества к такому специалисту на данном социально-экономическом и политическом этапе его развития, реализуемый через цели обучения.

Важнейшим условием «запуска» процесса самоорганизации воспитательной деятельности является формирование в системе учебно-воспитательного пространства, то есть обеспечение открытости и неравновесности системы, локальной связи между её элементами.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10