Анализ работы ГОУ СОШ №59 им. в 2009/10 уч. г (стр. 12 )

1.  Дальнейшая работа всех направлений системы дополнительного образования по утвержденным МИОО программам.

2.  Расширение системы дополнительного образования. Введение таких направлений как военно-патриотическое, эколого-биологическое, социально-психологическая служба на совместной проектной деятельности с учреждением дополнительного образования парком-усадьбой «Трубецких».

3.  Дальнейшее сотрудничество ГОУ СОШ № 59 им. и ДДТ «Парк - усадьба Трубецких» по проведению совместных мероприятий.

4.  Отчетно - итоговые показательные мероприятия всеми объединениями системы дополнительного образования ГОУ СОШ № 59 им. .

5.  Большее вовлечение в занятиях системы дополнительного образования детей из социально - незащищенных семей и детей с девиантным поведением.

6.  Анализ работы социальной службы школы.

Социальная служба школы – одно из звеньев комплексной системы сопровождения учебно-воспитательного процесса, в которую входят также психологи, логопеды и медицинские работники образовательного учреждения.

В течение 2009/2010 учебного года социальными педагогами школы на основании социальных паспортов классов был составлен социальный паспорт школы:

v  Учащихся из многодетных семей – 59 чел.

v  Учащихся из социально-незащищенных семей – 59 чел.

v  Учащихся, оставшихся без попечения родителей – 3 чел.

v  Учащиеся, имеющие инвалидность – 3 чел.

v  Учащихся, стоящих на ВШК – 25 чел.

v  Учащиеся группы риска – 7 чел.

v  Семьи учащихся, стоящих на ВШК – 2

v  Учащиеся, стоящие в ПДН ОВД – 2

v  Учащиеся, стоящие в КДН и ЗП - 4

С первого сентября 2008 года осуществлялось двухразовое питание учащихся из многодетных и социально-незащищённых семей, а также охват бесплатными завтраками учащихся 1 – 4 классов. За счёт родительских средств было организовано питание учащихся в количестве 150 чел, всего охвачено питанием 100% учащихся начальной школы.

В течение года было проведено 28 малых педагогических советов с участием учащихся и их родителей. Совместно с психологами школы были даны конкретные рекомендации каждому из учащихся и их родителям. Совместно с классными руководителями тех классов, где складывались конфликтные ситуации, были проведены социально-психологические беседы с элементами тренингов, разработаны планы работы, направленные на формирование благоприятного психологического климата в коллективах и снятие проявлений агрессии.

В 2009-10 учебном году был создан совет по профилактике правонарушений безнадзорности в составе 6 человек, проводящий заседания один раз в учебную четверть. Таким образом, за год было проведено 4 заседания совета, на которых обсуждалась работа, организованная в соответствии с планом и поставленной целью, а также вопросы, требующие оперативного разбирательства.

На начало учебного года на внутришкольном контроле стояло 19 учащихся. Каждому из учащихся был выдан индивидуальный лист ВШК, разработанный социальным педагогом школы , где который позволял контролировать успеваемость, поведение, прилежание, готовность к уроку стоящего на ВШК учащегося. В конце недели данный лист должны были подписать классный руководитель и родители учащегося. Индивидуальный лист ВШК проверялся социальным педагогом 1-2 раза в неделю. Одновременно с данным контролем с учащимися «группы риска» (как учебного, так и поведенческого) в течение всего учебного года проводилась профилактическая работа, направленная на улучшение успеваемости, соблюдение внутришкольного распорядка (устава школы), посещаемости школьных занятий. В результате постоянной работы некоторые из учащихся по решению совета были сняты с ВШК, а именно:

Гардаш Леонид – ученик 9 «А» класса;

Нагорнов Никита – ученик 10 «А» класса;

Крихели Михаил – ученик 11 «А» класса;

Бойчук Андрей - ученик 11 «А» класса;

В то же время за нарушение внутришкольного распорядка и правил поведения в общественных местах в рамках заседаний малых педагогических советов были поставлены на ВШУ следующие учащиеся:

Метлицкая Екатерина – ученица 8 «А» класса, Полещук Лев – ученик 8 «А» класса, Матекин Василий – ученик 6 «а» класса, Широков Дмитрий – ученик 6 «а» класса, ученики 5 «А» класса Гулевых Евгений, Голубинов Всеволод, 5 «В» класса - Пятницкий Артем, Мавлияров Булат, Жильников Егор, Карпов Никита.

На двоих учащихся - Данильчука Евгения (9 «Б» класс) и Гулевых Евгения (5 «А» класс) - администрация школы была вынуждена подать ходатайство в ПДН и ЗП с просьбой принятия мер административного воздействия к родителям в воспитании своих детей, а также помочь педагогическому коллективу школы организовать полноценное благоприятное протекание процесса обучения детей и соблюдение ими школьного устава.

Особое внимание социальная служба школы уделяла учащемуся выпускного 9 класса. Семейный конфликт и психолого-возрастные проблемы привели к тому, что подросток перестал ночевать дома, попал в плохую компанию и прекратил посещать школу. В результате 5 обращений в КДН Таганского района и 3-х заседаний, проведенных по факту этих обращений, 3-х обращений в района и 2-х заседаний комиссии по соблюдению гарантий и прав ребенка, индивидуальных бесед с учащимся классного руководителя, социального педагога, заместителя директора и директора школы ликвидировал пробелы в знаниях, удовлетворительно сдал выпускные экзамены и получил аттестат об основном общем образовании, что можно считать безусловной заслугой социального педагога школы и классного руководителя 9 класса «Б» .

Периодически социально-психологической службой школы совместно с классными руководителями осуществлялось посещение учащихся «группы риска» на дому.

Большое внимание уделялось проверке дневников учащихся, стоящих на ВШК, и учащихся группы риска. Совместно с классными руководителями проводились профилактические беседы по низкой успеваемости учащихся данных категорий.

Совместно с инспектором ПДН и ЗН был составлен план работы на 2009/2010 учебный год, согласно которому инспектором были проведены профилактические беседы с учащимися по следующим тематикам:

v  «Ответственность учащихся за правовое нарушение, соблюдение дисциплины в общественных местах и в школе»;

v  «Ответственность несовершеннолетних в употреблении ненормативной лексики»;

v  «О вреде употребления ПАВ, алкоголизма и табакокурения»;

v  индивидуальные консультации с учащимися и их родителями на родительских собраниях и в личных беседах.

Систематически социальными педагогами осуществлялось дежурство по школе и выявление причин пропусков и опозданий обучающихся на занятия, оказывалась консультационная и координационная помощь родителям учащихся.

На протяжении всего учебного года осуществлялось взаимодействие с психологическим центром «Практик», Госнаркоконтролем, наркологическим диспансером № 14. В рамках профилактической программы школы Госнаркоконтролем и наркологическим диспансером № 14 были проведены беседы среди учащихся 7 – 10 классов о вреде алкоголизма и употребления ПАВ с просмотром тематического видеофильма, а также групповая рефлексия по результатам просмотра фильма.

С целью защиты прав и свобод несовершеннолетнего в суде социальный педагог школы посещал судебные заседания, связанные с инцидентом, произошедшим за пределами школы с ученицей 5 «А» класса (выступала в роли пострадавшей стороны).

В соответствии с планом работы социальной службы школы были проведены

·  Тренинги социальной адаптации в сентябре-октябре в 5 классах,

·  Занятия на развитие логического мышления в январе в 7 классах

·  репетиции социального спектакля «Все лето в один день» (по рассказу Р. Бредбери) в рамках пропаганды толерантности и гармонизации психологического микроклимата в ученической среде (7 «А»);

·  родительское собрание в 1 «Б» «Особенности конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте. Профилактика межнациональных конфликтов»;

·  индивидуально-групповой тренинг «Ценности» 8-9 кл.;

·  тренинги на базе ДООЦ «Истра» на сплочение и развитие коммуникативных навыков (8 классы школы) на командообразование и профилактику социально опасных явлений (9 класс Б).

Таким образом, социально-педагогическая работа за 2009/2010 учебный год выполнена в соответствии с планом, целью и задачами.

7.  Анализ работы психологической службы.

Деятельность психолога школы в 2009-10 учебном году осуществлялась в рамках определенной в начале года цели работы психологической службы школы - обеспечение полноценного психического и личностного развития учащихся в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

В течение первой четверти учебного года были выбраны методы и формы индивидуальной и групповой работы с учащимися, а также подобраны диагностические методики. Полученные результаты мониторингов и диагностических исследований после анализа и интерпретации предоставлялись педагогам, родителям и учащимся. Велось психологическое консультирование учеников, их родителей, педагогов школы по результатам проведенной диагностики.

Краткий анализ по направлениям работы:

- Профилактика школьной неуспешности, выявление трудностей в обучении в классах:

- разработка единой социально-психологической базы данных на учеников, не справляющихся с требованиями школьной программы. База включает в себя краткую характеристику по результатам проведенных методик (когнитивная сфера, особенности внимания и памяти, а также особенности эмоционально-волевой сферы).

- диагностика индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая наиболее полно реализовать учебные возможности.

- Психологическая профилактика и психологическая диагностика:

1) В первом полугодии в начальной школе был проведен мониторинг внутрисемейных отношений. Использовалась проективная методика «Рисунок семьи». При интерпретации рисунков учитывались такие параметры, как:

- наличие на рисунке фигур родителей

- изображение ребенком своей фигуры

- изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка и родителей.

При обработке результатов, выявилась основная трудность внутрисемейных отношений – недостаточность, или неправильная организация совместной деятельности семьи, что может приводить к разобщенности и возникновению семейных конфликтов.

В связи с этим, на учебный год была разработана программа психологического лектория для родителей, с целью повышения психологической компетентности.

Темы лекций:

- «Мой ребенок – Первоклассник»

- «Переход из начальной школы в среднюю»

- «Проблема школьной неуспешности»

- «Роль семьи в развитии ребенка»

- «Проблемы детей-старшеклассников»

- «Взаимодействие родителей и подростка»

- «Одаренный ребенок. Особенности и проблемы»

- «Психологические аспекты зависимого поведения»

- «Агрессивное поведение у детей и подростков»

2) Диагностика школьной тревожности

В начальной школе проводилась оценка школьной тревожности и отношения к школе. Используемые методики - цвето-рисуночные тесты, методика Лускановой.

В целом можно говорить о достаточно хорошем психологическом климате, быстрой адаптации к школе.

С учащимися, для которых характерна высокая личностная тревожность (как правило она выражается в страхе оценочных ситуации и страхе ситуации проверки знаний) были проведены психологические беседы.

3) Часто неуспешность связана с низкой учебной мотивацией. Для определения структуры мотивации использовался опросник . По его результатам для каждого класса была составлена диаграмма, отражающая особенности мотивационной структуры класса, а также позволяющая выбрать наиболее эффективные приемы мотивирования.

5 «А». Структура мотивации:

Наиболее значимые потребности –

- пусть меня хвалят за хорошо выполненную работу

- на уроках должны быть интересные игры по предмету

- на уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдов и опытов

- моя работа на уроке должна давать мне возможность прогнозировать свою будущую жизнь.

5 «Б» Структура мотивации:

Наиболее значимые потребности –

- на уроках должны быть интересные игры по предмету

- на уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдов и опытов

- я хочу, чтобы на уроке ученики работали парами или группами

- я хочу, чтобы у меня была возможность помочь однокласснику или он бы мог помочь мне

- мне нужны такие задания, где была бы нужна смекалка.

В данном классе ведущим является базовый (эмоциональный) тип мотивации, но при работе в зоне ближайшего развития, можно использовать приемы мотивации, соответствующие следующему – познавательному – уровню.

5 «В» Структура мотивации:

Наиболее значимые потребности –

- на уроках должны быть интересные игры по предмету

- на уроках нужно показывать больше видеофильмов, слайдов и опытов

- пусть учитель уважает меня и никогда не унижает, пусть замечает мое настроение.

- я хочу, чтобы у меня была возможность помочь однокласснику или он бы мог помочь мне

- мне нужны такие задания, где была бы нужна смекалка.

Согласно полученным результатам, наиболее эффективными способами мотивирования учеников на учебную деятельность являются следующие приемы:

- Поощрения и порицания

- Учебно-познавательные игры

- Создание ярких наглядно-образных представлений

- Создание ситуации успеха

- Стимулирующее оценивание

- Свободный выбор заданий

- Удовлетворение желания быть значимой личностью.

В зоне ближайшего развития учителю можно также использовать приемы мотивации, соответствующие познавательному и социальному уровням:

- опора на жизненный опыт

- выполнение творческих заданий

- предъявление заданий на смекалку

- создание ситуаций взаимопомощи.

Доминирование данного типа мотивации связано с тем, что недостаточно удовлетворены базисные эмоциональные потребности, такие как потребность в безопасности, потребность в эмоциональных контактах, потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности и движении, игре.

4) Ранняя профориентация.

При отборе в 5-е классы также проводилась психологическая диагностика с целью определения индивидуальных особенностей ребенка, которые помогут ему обучаться в том или ином классе. Используемые методики:

- Климова «Определение типа будущей профессии»

-Методика определения ведущего типа мышления

- Методики определения детей с повышенной познавательной мотивацией

- Определение уровня мотивации, отношения к школе

- Решение логических задач, сформированность таких мыслительных операций, как обобщение, аналогия.

Цели исследования:

-формирование у учащихся объективных знаний в области профессионального самоопределения

-стимулирование размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения

-определить профессиональную направленность ребенка, выявить его основные интересы и склонности;

- развитие интереса к себе, формирование первичных навыков самоанализа;

На основании результатов диагностики была составлена сводная таблица с рекомендациями по дальнейшему обучению, были даны рекомендации родителям.

5) Диагностика интеллектуального развития. Выявление основных причин школьной неуспешности.

В 8-х и 9-х классах проводилась диагностика особенностей нтеллектуальной сферы. Использовалась методика Р. Амтхауэра. Полученные результаты позволили выявить некоторые образовательные проблемы:

- низкие значеия субтестов «Осведомленность» у детей с трудностями в освоении школьной программы говорят о низком уровне познавательной активности, сниженном общекультурном уровне.

- также одной из причин школьной неуспешности выступает низкий уровень развития терминологического мышления и недостаточный словарный запас.

- особое внимание следует обратить на сниженные значения по субтестам «Аналогия» и «Обобщение».

Результаты детей с образовательными проблемами были представлены учителям-предметникам, с целью формирования индивидуализированного образовательного подхода для коррекции учебных трудностей.

6) Диагностика внутригрупповых отношений:

В средней школе по запросу классных руководителей были проведены социометрические исследования.

Методики – «Социометрия Морено», «Тест отношения к группе». В целом можно говорить о достаточно благоприятном психологическом климате, но были выделены и некоторые проблемы:

- повышенный уровень прагматического отношения к группе

- трудности групповой и совместной работы

- трудности вхождения в группу некоторых учеников.

В связи с выявленными проблемами были разработаны и проведены тренинговые занятия, направленные на сплочение класса, снятие барьеров общения, эмоциональный контакт, обучение групповой дискуссии, обучение совместной работе.

Используемые методы и упражнения:

«Имя-качество»

- упражнение «Зеркало»

- упражнение «Мы похожи»

-Игра «Слепой художник»

- Игра таможня

-приветствие-разминка «Какой я предмет» Рефлексия, самоанализ.

- упражнение «Карандаш»

- игра «Рисунки на спине»

7) Работа по психологической подготовке к ЕГЭ:

В 11 классе проводились тренинговые занятия, направленные на снятие тревожности, связанной с написанием ЕГЭ, а также осознавание внутренних ресурсов, необходимых для сдачи экзамена.

Основные темы тренинговых занятий:

-отличие ЕГЭ от традиционного экзамена

-способы подготовки к ЕГЭ

-правильная организация времени и пространства при подготовке

- внимание и память

-приемы и методы сосредоточения и релаксации

-снятие личностной тревожности

- Методическая работа:

- Сотрудничество с психологическими центрами «Практик», «Гармония», участие в проекте «Стрижи». Посещение «круглых столов», семинаров, практикумов, лекций для педагогов-психологов образовательных учреждений.

-Работа с родителями.

§ В течение учебного года педагогом-психологом проводились консультации с родителями учащихся по вопросам возрастных особенностей развития, индивидуальным возможностям обучения и воспитания, проблемам межличностного взаимодействия в коллективе (по запросам).

§ Были организованы выступления педагогов-психологов на родительских собраниях по вопросам работы психологической служба школы и организации консультирования по поводу психологического профориентационного тестирования.

- В течение года по запросу учащихся, их родителей и учителей проводились индивидуальные психологические обследования учеников (изучение познавательной и эмоционально-волевой сфер) и консультации учеников.

8.  Анализ работы школы

с родительской общественностью.

В завершившемся учебном году приоритетными стали следующие направления в работе:

- привлечение как можно большего числа родителей учащихся к сотрудничеству со школой;

- организация встреч с представителями родительской общественности с целью ознакомления последних с работой школы и современными требованиями к качеству образовательного и воспитательного процесса;

- выявление и разрешение "проблемных" моментов во взаимоотношениях администрации школы, классных руководителей, учителей-предметников и представителей родительской общественности;

- продолжение работы Управляющего Совета школы.

Проанализировав проведенную работу по заявленным направлениям, можно утверждать, что большинство из них было успешно реализовано. Так, регулярными стали встречи председателей родительских комитетов классов с администрацией школы (один раз в четверть), во время которых активно обсуждались наиболее актуальные вопросы: создание и начало работы Фонда развития школы, Попечительского Совета при данном Фонде, вопрос о введении единой формы для учащихся всех классов (инициатива по данному вопросу исходила именно от родителей) и т. п.

Следует отметить, что среди председателей родительских комитетов классов выделилась группа актива, участвовавшая во всех окружных и городских мероприятиях для представителей родительской общественности. В актив вошли (5 "В" класс), (9 "Б" класс), (5 "Б" класс), (2 "А" класс), (4 "Б" класс). Но были и те классы, с председателями которых приходилось вести систематическую работу по разрешению конфликтных ситуаций, вызванных недопониманием со стороны родителей правил внутришкольного распорядка и требований по предметам (например, 1 "А" класс).

Одним из наиболее важных и запоминающихся мероприятий для родителей стал День открытых дверей, проходивший 13 марта 2010 года. Родители получили возможность не только еще раз встретиться с администрацией школы, учителями-предметниками и классными руководителями, но и принять участие в уроках, стать зрителями на показательных выступлениях коллективов дополнительного образования школы и т. д.

В уч. году возобновилась активная работа с сайтом школы, куда еженедельно выкладывались новости из жизни классов и школы в целом.

По опросам родителей, многие из них хотели бы получать необходимую информацию именно по интернету в виде рассылки или путем просмотра сайта образовательного учреждения.

Заседания Управляющего Совета проходили, как и в предыдущие годы, один раз в квартал. В уч. году прошли выборы представителей 3 ступени обучения в состав УП. Представителями старшеклассников в составе совета стали Кудрявцев Аркадий и Зловедов Иван (ученики 10 класса).

В следующем учебном году продолжится работа по развитию социальных контактов с представителями родительской общественности школы и ведению документации Управляющего Совета.

9.  Анализ профориентационной работы.

В 9-11 классах велась профориентационная работа:

Проводились классные часы с приглашением специалистов из МУК-13, центра «Перспектива», которые, проведя тестирование, ориентировали ребят на выбор той или иной профессии. Учащиеся школы посещали колледжи: педагогический №9, кондитерский, театрально-художественный, связи, мед. училище № 13 и др. Итогом профориентационной работы стало то, что учащиеся 9-ых классов выбрали дальнейшее обучение в колледжах и профтехучилищах: по профессии «Парикмахер и визажист»- Милых В, колледж при «ВГИКе»- Гардаш,

театральный колледж О. Табакова - колледж «Экономики и права» - Шацких Илья, колледж «Связи» - педгогический колледж №9 Загвозкина В и мед. училище – физкультурный колледж -

10.  Анализ работы библиотеки.

В школьной библиотеке записано 405 читателей. За учебный год учащиеся и учителя школы посетили библиотеку 4825 раз, выдано 3961 книг. Постоянно ведётся и пополняется алфавитный каталог, имеется картотека журналов «Образование в России», «Экология – предмет: интересно или нет?», картотека учебников и журналов. Периодические издания - 15 журналов, 4 газеты.

Библиотека принимает активное участие в учебно-воспитательном процессе школы, прежде всего, в рамках проведения предметных декад, тематических и литературных выставок, викторин и КВН. В течение года в библиотеке было оформлено 45 литературных и 18 тематических выставок. Ведётся библиотечно-библиографическая работа по подготовке докладов, рефератов. В библиотеке работает библиотечный актив. Ребята помогают оформлять вновь поступившую литературу, учебники, проводят рейды по проверке учебников, участвуют в проведении массовых мероприятий.

Библиотека принимала участие в проведении окружного конкурса «Самая читающая семья». Второе место в этом конкурсе заняла семья Чмыхуна Петра, ученика 5 класса «В». Победителями окружного конкурса «Самый талантливый читатель» стали ученик 5 класса Чмыхун Пётр и ученица 3 класса Медведева Маргарита. Ученики школы участвовали в конкурсе стихотворений о школе (призером этого конкурса стал ученик 3 «А» Кавтарадзе Акакий), а также в фотоконкурсах и в конкурсе рисунков, посвящённом юбилею книги А. Волкова «Волшебник изумрудного города» в Доме Книги на Арбате. Дети нарисовали более 60 рисунков. Аракелян Тигран участвовал в окружном конкурсе «Литературный венок России» и занял там 3 место.

Дважды в год школа приняла участие в Межрегиональном фестивале детского и юношеского творчества «Подсолнушек» и в 111-м Фестивале молодёжных литературных объединений и клубов Москвы и Московской области им , посвящённом 65-летию Великой Победы.

Наши ребята регулярно участвуют в мероприятиях Московского Городского Дворца Детского и Юношеского творчества. Так, на Неделе Детской книги с большим интересом дети принимали участие в игре «Лоцманы книжных морей» и получили памятные призы и подарки.

Большое внимание зав. библиотекой уделяет пропаганде книги, привлечению учащихся к систематическому чтению. В библиотеке постоянно обновляется выставка «Литературный венок России», посвящённая русским писателям. Проводятся обзоры литературы, беседы, викторины, посвящённые литературным юбилеям не только русских, но и зарубежных писателей.

В декабре 2009 г. на базе школы был проведён окружной семинар на тему «По дорогам сказок », посвященный 200-летию со дня рождения великого датского сказочника. В этом празднике принимала участие вся школа. Это было очень важное и успешное мероприятие для школы.

Патриотическое воспитание - одно из самых важных звеньев работы библиотеки. Самым главным событием этого года было празднование 65-летия Победы в Великой Отечественной войне. В библиотеке проводились беседы о книгах, посвящённых героям ВОВ, обзоры литературы о войне, викторины. Но главным мероприятием стал праздник для ветеранов, который назывался «Песни военных лет» В этом мероприятии участвовали ученики начальной школы. Праздник удался на славу. Дети рассказывали историю создания песен, замечательно пели, а все присутствующие, в том числе и ветераны, слушали со слезами на глазах. А перед юбилеем Победы в школе прошел праздник для старшей и средней школы, подготовленный классным руководителем 9 класса «В» , учителем истории и звукорежиссером школы .

В начальной школе были проведены экологические уроки на тему: «Экология – предмет: интересно или нет?»

В течение года была проведена большая работа с библиотекой им. Добролюбова. Ученики начальной школы участвовали в развивающих играх, проведенных в рамках акции «Учёные Москвы – школьникам ЦАО», посещали музыкальный салон, где регулярно выступали студенты училища им. Гнесиных, слушали и обсуждали классическую музыку.

Библиотека проводит информационную работу с педагогическим коллективом, родителями, а также постоянную работу с библиотечным фондом и учебниками.

11.  Материально-техническое обеспечение

Анализ проблем материально-технического обеспечения образовательного процесса позволяет сделать следующие выводы:

- проектная наполняемость школы отвечает потребностям обучающихся, количество учащихся не превышает допустимые нормы;

- в настоящее время в школе функционирует 33 кабинета, оснащенных необходимой учебной мебелью и обеспеченных учебным оборудованием;

- необходимо дальнейшее оснащение школы техническими средствами обучения (АРМ учителя, интерактивные доски, проекторы), так как в настоящее время потенциал педагогического коллектива позволяет достигать более высоких результатов обучения и воспитания при наличии необходимой материально-технической поддержки.

ВЫВОДЫ

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что работу педагогического коллектива школы в учебном году можно считать удовлетворительной:

- успешно реализовывались образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- школа полностью укомплектована педкадрами;

- наряду с общеобразовательными классами обеспечена работа гимназических, лицейских и профильных классов;

- велась профориентационная работа с учащимися выпускных 9-х и 11-х классов, была организована профильная и предпрофильная подготовка учащихся;

- шло накопление опыта социальной работы с учащимися групп «учебного и поведенческого риска» и «учебного резерва»;

- велась экспериментальная, инновационная деятельность;

- повысился уровень профессионального мастерства педагогов.

Однако проблемы, существующие в школе в настоящее время, требуют осуществления комплексной системы мер, способствующих оптимизации образовательного процесса и подготовке к аттестации и лицензированию школы в 2010-11 уч. г., к которым относятся следующие:

1) совершенствование управленческой структуры школы в соответствии с требованиями современного менеджмента для создания конкурентоспособной образовательной среды, планирование тематики педагогических советов на основе проблемного подхода к анализу работы за год;

2) повышение результативности обучения учащихся за счет организации комплексного медико-психолого-социально-педагогического сопровождения образовательного процесса, дальнейшей работы по индивидуализации и личностной ориентации урочной и внеурочной деятельности на основе технологии ИСУД, развития у учащихся внутренней мотивации к учебной деятельности, формирования стойкого познавательного интереса к учению;

3) выстраивание целостной системы работы с учащимися «группы учебного риска» и «учебного резерва» с целью повышения их образовательных результатов, распространение и внедрение наиболее эффективных форм и методов обучения учащихся группы «учебного риска» (элементы коррекционных методик) и группы «учебного резерва» (нетрадиционные, игровые и др.), подготовка педагогических кадров для работы с данными группами учащихся;

4) выстраивание целостной системы работы с одаренными и мотивированными детьми, совершенствование методики преподавания, распространение и внедрение наиболее эффективных нетрадиционных форм и методов обучения, подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой работе;

5) развитие системы профильного и предпрофильного обучения учащихся;

6) организация персонального контроля качества преподавания молодых специалистов, вновь прибывших учителей и учителей, давших наиболее высокие и наиболее низкие результаты по итогам учебного года, планирование административных совещаний по проблемам повышения качества преподавания в классах «учебного риска», которыми по сути являются общеобразовательные классы, рассмотрение вопросов использования часов школьного компонента и часов ГПД для ликвидации пробелов в знаниях школьников по предметам, усвоение которых вызывает тревогу по итогам успеваемости за учебный год;

7) оптимизация системной методической работы школы за счет закрепления за каждым членом МО конкретных направлений научно-методической деятельности, планирования работы по каждому направлению, развития системы наставничества и организации ВШК по каждому из направлений.

8) достижение оптимального сочетания административного управления, участия в жизни школы родительской общественности и ученического самоуправления.

Данные направления являются ключевыми для планирования работы школы в режиме развития в 2010-11 учебном году.