Методические рекомендации «Разработка организационно-экономического механизма учреждений начального и среднего профессионального образования» (стр. 13 )

7.1. Нормативная величина финансирования образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования рассчитывается в следующем порядке:

-определяется сумма произведений бюджетных нормативов стоимости образовательных услуг (по форме обучения, по базе образования, по отраслевой направленности) (см. таблицу выше) на прогнозируемую численность студентов (обучаемых) данного учреждения, которым будут оказываться образовательные услуги соответствующего профиля;

-результат умножается на коэффициент, корректирующий стоимость обучения в зависимости от региональной принадлежности.

7.2. Коэффициенты, корректирующие стоимость обучения в зависимости от региональной принадлежности, могут устанавливаться исходя из:

-региональных коэффициентов удорожания стоимости условной единицы бюджетных услуг;

-районных коэффициентов к заработной плате;

-экспертной оценки и расчетов по соотношению фактических затрат.

8. Финансирование услуг дополнительного профессионального

образования

8.1. Финансирование услуг дополнительного профессионального образования в учреждениях среднего и начального профессионального образования осуществляется за счет внебюджетных средств на договорных началах, на основе цен, норм и нормативов, утверждаемых образовательным учреждением (в части оплаты труда педагогических работников, численности групп, продолжительности обучения по государственным стандартам дополнительного профессионального образования, в части общей площади на одного обучаемого, стипендиального обеспечения, расходов на питание и др.).

Плановые (прогнозируемые) показатели услуг дополнительного профессионального образования не включаются в расчет бюджетного норматива стоимости образовательных услуг.

8.2. Затраты образовательного учреждения, покрываемые за счет внебюджетных доходов от услуг дополнительного профессионального образования, не относятся на уменьшение бюджетного норматива стоимости образовательных услуг, финансируемого за счет средств соответствующих бюджетов.

8. Методические рекомендации по финансированию модульных программ начального и среднего профессионального образования

Введение

Согласно результатам исследования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, по мнению 54% выпускников и 47% преподавателей средних специальных учебных заведений, качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным потребностям. Выводы о качестве подготовки специалистов обычно сводится к текущей и итоговой оценке учащихся по одному параметру уровню знаний и умений. При этом научные исследования подтверждают, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15% обусловливается непосредственно знаниями, а на 85% - выработанными личными качествами и способностями.[55]

Практика образовательной деятельности учреждений НПО и СПО показывает, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульный подход.

В связи с этим должна происходить переориентация оценки образовательного результата не с точки зрения получения «знаний, умений, навыков» учащимися, а на приобретение ими «компетентности» в профессиональной области. Такой подход позволит развить способности и получить такой уровень квалификации, который даст возможность учащимся учреждений НПО и СПО быть востребованными на рынке труда.[56]

Разработка и внедрение механизмов финансирования модульных программ начального и среднего профессионального образования входит в Комплекс мер по развитию начального и среднего профессионального образования в целях обеспечения его конкурентоспособности на период до 2010 г.[57]

Впервые в мировой практике идеи модульного обучения возникли в связи с зарубежной концепцией единиц содержания обучения (авторами которой являются S. N. Posilethwait, B. Goldshmit, *****ssel). Сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и свободно включать в программу изучаемого курса. Впоследствии такие единицы стали называться «модулями».[58]

Международная организация труда (МОТ) на рубеже 60-70 гг. 20 века начала активные исследования по созданию концепции мобильной профессионально-технической подготовки для лиц, оказавшихся безработными. Стояла конкретная задача – обеспечение занятости людей в производственной сфере. Концепция МОТ, разработанная на основе общих трудовых функций рабочего, к примеру, слесаря, токаря, ремонтника и т. п., получила дальнейшее развитие в США, ФРГ и в других странах. Исследования российских ученых в области модульных технологий обучения и подготовки профессиональных кадров во многом опираются на положения концепции МОТ в определении модуля и его структуры.

В связи с ожидаемым широким распространением модульных программ и их эффективностью в начальном и среднем профессиональном образовании важное значение приобретает формирование порядка их финансирования за счет бюджетных и внебюджетных средств, разработка методических рекомендаций в этой области, которые могли бы использовать учреждения начального и среднего профессионального образования.

8.1 Понятие и организация модульных программ начального

и среднего профессионального образования

Организация финансирования модульных программ НПО и СПО определяется содержанием и организицией «модульных программ» как блоков образовательного процесса в учреждениях НПО и СПО.

Понятие модульной программы

Модульная программа в системе обучения – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Модульную программу можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. В теории и практике модульного обучения принято определенное соотношение практического материала к теоретическому: 80 % к 20 %.

Выделяют познавательные (для изучения основ учебной дисциплины), операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности) и смешанные модули.

Соотношение традиционной учебной дициплины и модульной программы

Учебную дисциплину рекомендуется разделять примерно на 10-12 модулей, исходя из того, что их оптимальный объем соответствует логически завершенному разделу учебной дисциплины. Считается, что в рамках одной учебной дисциплины должно быть не более 10-12, но и не менее 5-6 модулей. Например, в университетах США обычный лекционный курс разделен на 10-12 модулей.

Структура модульной программы

Модульная программа включает в себя целевой план действий, банк информационных источников, методическое обеспечение освоения модульной программы.

Модульное обучение строится на основе плана, или рабочей программы. Рабочая программа модуля представляет собой систему средств, посредством которых достигаются учебные и практические цели. Она основывается на одной из основных идей учебного курса или конкретного практического навыка и умения.

Каждый модуль в обучении (модульная программа) начинается с входного контроля знаний и умений и выдачи индивидуального задания обучающемуся на основе анализа результатов входного контроля. Заданиями могут быть как теоретические работы – написание реферата, расчетно-графическое задание, контрольные работы, так и практические, в зависимости от самого содержания модульной программы. Модуль заканчивается контрольной проверкой знаний и умений.

Входной, промежуточный и выходной контроль позволяют определить уровень освоения учебной дисциплины, получения навыков и умений в рамках одного или нескольких модулей.

Очень важным аспектом построения модуля является структурирование деятельности обучающегося по этапам усвоения знаний и выработке навыков и умений: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение и систематизация. Обучение, таким образом, ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и психологических перегрузок, что позволяет достичь высокого уровня самостоятельности деятельности и мотивации достижения конкретных учебно-познавательных целей.

Преимущества модульной программы

Модульную программу можно использовать в любой системе обучения. Четкое дозирование учебного и практического материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время – все это улучшает качество и повышает эффективность образовательного процесса в целом.

Модульная организация учебного процесса позволяет совмещать уровневую дифференциацию и коллективные способы обучения, обеспечивает адаптивный характер обучения. Принципиальной особенностью является разбивка процесса обучения на «элементарные порции», выявление логических и психолого-педагогических связей между ними, стандартизация учебного процесса, актуализация самоконтроля. Объективный контроль результатов становится средством обратной связи для обучающегося, что позволяет ему самостоятельно корректировать темпы и способы освоения материалов модуля.

Очень важным является то, что при модульном обучении цели формулируются в терминах способов деятельности. Содержание обучение должно быть представлено в законченных информационных блоках, учебные цели должны быть сформулированы не только в параметрах объема изучаемого содержания, но и в параметрах уровня его практического освоения.

Опыт использования модульного обучения позволяет сделать вывод о том, что в этом случае существенно повышается качество обучения именно в части практических навыков, что особенно важно для начального и среднего профессионального образования, а также происходит сокращение сроков обучения (иногда до 40 %).[59]

Исследование практической потребности экономики России в профессиональном образовании кадров разного уровня показало, что в настоящее время назрела необходимость осуществить в образовании переход к завершенным многоступенчатым модульным программам профессионального образования, основанным на компетенциях и вариативных образовательных стандартах. Во многих регионах России такая работа начинается и проводится как органами управления образованием, так и самими учебными заведениями НПО и СПО.

Стандарт (спецификация) модульной программы

Определение стандарта (спецификации) модульной программы. Стандарт (спецификация) модульной программы НПО и СПО является точным определением и раскрытием структуры модульной программы, содержащим все данные, необходимые для идентификации данной модульной программы.

Виды модульных программ. Модульные программы НПО и СПО можно разделить на две группы:

-Модульные программы, которые используются в процессе реализации основной образовательной программы НПО и СПО. Например, учебную дисциплину «Бухгалтерский учет» можно разбить на ряд модульных программ в соответствии с разделами учебного курса: «Бухгалтерский учет основных средств», «Бухгалтерский учет финансовых вложений» и т. п., либо по какому-то классификационному признаку: «Бухгалтерский учет в коммерческих организациях», «Бухгалтерский учет в некоммерческих организациях», «Бухгалтерский учет в коммерческом банке» и пр. В этом случае для того, чтобы обучающийся получил зачет по изучаемой дисциплине, ему необходимо освоить все модульные программы в рамках данной дисциплины.

-Автономные модульные программы, которые используются для получения дополнительного образования, в процессе переподготовки, повышения квалификации кадров. Такие модульные программы могут применяться в тех случаях, когда получение какого-то навыка или умения, компетенции, не связано с получением общего образования. Освоение определенных модульных программ позволяет обучающемуся получить необходимый уровень квалификации. Например, модульная программа «токарь 5 разряда» может быть освоена рабочим в учреждении начального профессионального образования как программа дополнительного к НПО образованию (без получения общего среднего образования).

Спецификация модульной программы НПО и СПО имеет следующий вид:

-Область применения модульной программы: модульные программы в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования.[60] Отдельные модульные программы могут многократно использоваться в структуре различных дисциплин.

-Название специальности, по которой осуществляется подготовка, в соответствии с государственным образовательным стандартом НПО или СПО

-Название учебной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом и с примерным учебным планом.

-Количество часов, предназначенное для освоения учебной дисциплины в целом в соответствии с государственным образовательным стандартом и в соответствии с примерным учебным планом, с разбивкой по видам нагрузки (аудиторная, самостоятельная работа обучающихся, индивидуальная работа преподавателя с обучающимся, практическая работа)

-Название модульной программы в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта (дидактическими единицами) и с содержанием тематического учебного плана дисциплины. Модульная программа должна охватывать относительно самостоятельный по содержанию раздел учебной дисциплины. Ее название может совпадать с названием раздела учебной дисциплины в соответствии с учебным планом.

-Цели и задачи модульной программы (как части учебной дисиплины, с позиций теоретического обучения или освоения практических навыков)

-Требования в начальному уровню подготовки обучающегося

-Форма входного контроля

-Требования к уровню освоения содержания модульной программы НПО и СПО

-Требования к конечному уровню подготовки обучающегося после освоения модульной программы НПО и СПО

-Объем модульной программы в часах (по видам учебной и практической работы). В этот раздел включается общая трудоемкость модульной программы в часах, выделяется аудиторная нагрузка в целом, а также по видам занятий (лекции, семинары), индивидуальная работа преподавателя с обучающимися, практические занятия, самостоятельная работа обучающегося, итоговый контроль (форма контроля и нагрузка в часах).

-Распределение часов модульной программы по темам и видам работ. Указывается количество часов по конкретной теме модульной программы в целом и по видам работ: аудиторные-теоретические занятия, практические занятия, самостоятельная работа обучающегося, индивидуальная работа преподавателя (мастера) с обучающимся.

-Содержание модульной программы. Поскольку модульная программа представляет собой обособленный раздел учебной дисциплины, содержание модульной программы должно охватывать содержание программы учебной дисциплины в рамках данного раздела, быть частью единой учебной программы, не включая в себя содержание предыдущих и последующих разделов. В то же время содержание модульной программы может включать в себя углубленное рассмотрение какого-либо вопроса (в рамках узкой специализации), но не в ущерб содержанию учебной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом.

-План семинарских и практических занятий в рамках освоения модульной программы, а также задания для самостоятельной работы обучающихся в рамках модульной программы. По каждой теме модульной программы разрабатываются задания для подготовки к теоретическим аудиторным занятиям (семинарам), практическим занятиям (в лабораториях, мастерских и пр.), а также задания, которые обучающийся должен выполнить самостоятельно. В этом разделе должна быть приведена необходимая для освоения каждой темы литература, а также пособия для приобретения практических навыков.

Форма итогового контроля для определения уровня освоения модульной программы НПО и СПО. В данном разделе должны быть даны критерии выставления итоговой оценки на основании теоретических знаний и критерии оценки практических навыков.

Требования к учебно-методическому обеспечению модульной программы НПО и СПО. В этом разделе приводится необходимая учебная и учебно-методическая литература, а также необходимая производственная база (наличие лаборатории, мастерской, определенных видов оборудования, станков и т. д.)

Требования к педагогическим и инженерным кадрам для реализации модульной программы НПО и СПО, а также к наличию вспомогательного учебного персонала. В этом разделе раскрываются требования к профессиональной подготовке преподавателя (уровень образования, наличие ученой степени, наличие ученого звания, конкретной подготовки для реализации данной модульной программы), а также инженерных кадров и вспомогательного персонала (мастер, наладчик оборудования, лаборант и пр).

Состав учебной группы. Здесь регламентируется предельный контингент численности обучающихся для различных видов учебных занятий. Так, лекционные занятия могут проводиться для лекционного потока, который может объединять несколько учебных групп, семинарские и практические занятия могут проводиться в учебных группах или подгруппах, индивидуальные занятия – с каждым обучающимся либо в малых группах численностью 2-3 человека.

8.2 Варианты организации финансирования для различных видов

модульных программ

Варианты финансирования различаются для двух групп модульных программ:

-модульные программы, которые используются в процессе реализации основной образовательной программы НПО и СПО

-автономные модульные программы.

Финансирование модульных программ, которые используются в процессе реализации основной образовательной программы НПО и СПО

Финансирование модульных программ, которые используются в процессе реализации основной образовательной программы НПО и СПО, осуществляется в рамках нормативной величины финансирования образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования, которая рассчитывается в следующем порядке (см. п.2.7.1. настоящего отчета):

·  Определяется нормативная стоимость одного учебного часа по образовательному учреждению. Величина бюджетного финансирования, выделенного образовательному учреждению НПО (СПО) в расчете на финансовый год (в соответствии с установленными нормативами подушевого финансирования как стоимостью реализации образовательных услуг), делится на планируемое количество учебных часов в финансовом году

·  Определяется нормативная стоимость одного учебного часа модульной программы. Нормативная стоимость одного учебного часа по образовательному учреждению умножается на корректирующие коэффициенты, относящиеся к модульной программе (по форме обучения, по базе образования, по отраслевой направленности, по региональной принадлежности, если модульные программы проводятся в региональных филиалах учреждения НПО (СПО)).

·  Определяется стоимость финансирования модульной программы как произведение нормативной стоимости одного учебного часа модульной программы на ее длительность в учебных часах.

В качестве корректирующих коэффициентов могут использоваться коэффициенты, установленные региональными нормативными актами, или разработанные самим образовательным учреждением НПО (СПО).

Соответственно, поправочный коэффициент может рассчитываться образовательным учреждением, которое разрабатывает и реализует конкретную образовательную программу, исходя из индивидуальных характеристик модульной программы, таких как:

·  количество обучающихся в группе, которое может отличаться от стандартной наполняемости учебной группы (количество аудиторных занятий в рамках модульной программы может быть меньше, чем принятое в рамках традиционного освоения основной образовательной программы; это может сопровождаться уменьшением количества обучающихся, созданием малых групп как условием освоения модульной программы);

используемое лабораторное и иное оборудование, расходные материалы; повышенные коммунальные расходы, затраты на связь, электроэнергию и т. п. (сокращение объема теоретической подготовки в модульных программах, как правило, сопровождается увеличением часов практической подготовки, а это увеличивает расходы на содержание оборудования, расходные материалы и пр);

·  особые требования к педагогическим и инженерным кадрам, вспомогательному персоналу;

·  особые формы входного и итогового контроля, и т. п.

Такой корректирующий коэффициент может быть и более 1, и менее 1.

Финансирование автономных модульных программ

Автономные модульные программы не включаются в процесс реализации основной образовательной программы, соответственно, они требуют применения иной методики расчета объема финансирования, приходящегося на модульную программу.

Стоимость обучения по автономной модульной программе должна, как минимум, покрывать себестоимость этой программы.

Себестоимостью обучения по модульной программе является суммарное значение затрат, связанных с обучением по модульной программе, выраженное в денежном измерении.

В случае, если модульная программа осуществляется с целью формирования внебюджетных доходов, предусматриваются плановые накопления (финансовый результат), обычно в размере от% и выше в соответстствии с протоколом установления договорной цены и сметой, прилагаемыми к договору между сторонами.

Модели расчета финансирования на проведение автономных модульных программ. Финансирование автономных модульных программ может происходить исходя из двух моделей расчета стоимости автономной модульной программы:

-на основе определения оплаты труда по модульной программе как базы расчета и нормативной доли оплаты труда в сумме бюджетного финансирования, выделенного образовательному учреждению НПО (СПО) в расчете на финансовый год (в соответствии с установленными нормативами подушевого финансирования как стоимостью реализации образовательных услуг):

-по статьям затрат.

Расчет финансирования на автономную модульную программу на основе определения размера оплаты труда как базы расчета (может использоваться, если норматив бюджетного подушевого финансирования покрывает все текущие расходы образзовательного учреждения, включая коммунальные платежи, затрат на содержание и эксплуатацию зданий и обрудования). При расчете:

-определяется нормативный размер заработной платы педагогического персонала (с начислениями), приходящейся на модульную программу (алгоритм расчета см. ниже (см. ниже формулы 2 – 7));

-рассчитывается нормативный фонд оплаты труда в образовательном учреждении в соответствии с методикой определения стоимости образовательных услуг (норматива бюджетного подушевого финансирования;

-определяется доля оплаты труда в величине нормативного (бюджетного) финансирования, выделенного образовательному учреждению (нормативный фонд оплаты труда делится на величину нормативного (бюджетного) финансирования, выделенного образовательному учреждению);

-определяется базовая сумма финансирования автономной модульной программы (нормативный размер заработной платы педагогического персонала (с начислениями), приходящейся на модульную программу, делится на долю оплаты труда в величине нормативного (бюджетного) финансирования, выделенного образовательному учреждению);

-определяется конечная сумма финансирования автономной модульной программы (базовая сумма финансирования умножается на корректирующие коэффициенты, учитывающие индивидуальные особенности модульной программы (см. выше)). Корректирующие коэффициенты могут устанавливаться экспертным путем.

Расчет финансирования на автономную модульную программу по статьям затрат. Для такого расчета необходимо обратиться к спецификации модульной программы. Рассмотрим пункты спецификации, которые определяют затраты на финансирование данной программы:

-требования к начальному уровню подготовки обучающегося. Форма входного контроля. Определение начального уровня подготовки обучающегося требует проведение какого-то испытания: в форме теста, выполнения какой-либо операции с использованием специального оборудования и т. д. Следовательно, здесь необходимо учесть затраты труда преподавателя или вспомогательного персонала в часах рабочего времени на каждого испытуемого, а также затраты на используемый материал для проведения входного испытания (например, стоимость заготовки, амортизация оборудования, стоимость расходных материалов);

-объем модульной программы в часах. Распределение часов модульной программы по темам и видам работ. Затраты рассчитываются в расчете на одного обучающегося по каждому виду занятий. Так, теоретическое занятие (лекция, семинар), может проводиться для полных групп или нескольких групп. Практические занятия могут проводиться в малых группах или индивидуально, а также требовать преподавателя (инженерно-технического работника, вспомогательного персонала) другой квалификации. Практические занятия могут потребовать также затрат на заготовки, расходные материалы, специальную одежду, индивидуальные и коллективные средства защиты и т. п.;

-форма итогового контроля. Итоговый контроль может проводиться либо в форме зачетного теста, иной зачетной работы, либо в форме демонстрации полученных навыков и умений (выполнение конкретной работы, обработки конкретной детали и пр.), либо в форме сочетания того и иного. Итоговый контроль может осуществляться одним преподавателем либо несколькими преподавателями (инженерно-техническими работниками) в составе комиссии;

-требования к учебно-методическому обеспечению модульной программы. Этот пункт спецификации определяет затраты, связанные с закупкой необходимой учебной и учебно-методической литературы, оборудования, расходных материалов и т. п.;

-требования к педагогическим и инженерным кадрам, к вспомогательному персоналу. Для реализации модульных программ могут требоваться специалисты с особой квалификацией, узкие специалисты, наличие которых не предусмотрено штатным расписанием данного образовательного учреждения НПО или СПО;

-состав учебной группы. Модульная программа может предусматривать выплату стипендии обучающимся за время обучения, выплачиваемую как за счет бюджетных средств (например, если обучение осуществляется по направлению службы занятости), так и за счет внебюджетных источников.

Таким образом, при расчете затрат на реализацию автономной модульной программы необходимо учитывать следующие затраты:

·  Затраты непосредственно на обучение (на осуществление педагогическими работниками учебной и методической деятельности, связанной с выполнением обучающимися по данной модульной программе заданий, работ, что включает расходы на оплату труда педагогических и инженерных работников, вспомогательного персонала и начисления на заработную плату, на компенсационные выплаты педагогическим работникам в соответствии с законодательством РФ);

·  Затраты на стипендиальное обеспечение обучающихся по автономным модульным программам в соответствии с продолжительностью модульной программы и в соответствии с законодательством РФ;

·  Затраты на обеспечение реализации модульной программы, которые включают:

1.  затраты на оснащение учебных помещений средствами вычислительной техники, оборудованием, приборами, инвентарем;

2.  затраты на обеспечение реализации данной модульной программы наглядными материалами, расходными материалами;

3.  затраты на обеспечение обучающихся учебными программами, учебной и специальной литературой;

4.  затраты, связанные с обеспечением доступа к информационным базам данных и информационным сетям.

·  Затраты на обеспечение руководства и хозяйственного обслуживания образовательного учреждения НПО или СПО.

Калькуляция себестоимости осуществляется образовательным учреждением НПО или СПО на основе спецификации автономной модульной программы, разработанной этим образовательным учреждением, в соответствии со следующей классикацией затрат (с. таблицу ниже).

Классификация затрат учреждения НПО (СПО) по внедрению

и использованию модульных учебных программ[61]

Классифика-ционные признаки	Виды затрат
По назначению	Непосредственно связанные с осуществлением учебного процесса	Обеспечивающие обслуживание учебного процесса
По характеру деятельности	Производственные	Непроизводственные
По типу затрат	Прямые	Косвенные	Прямые	Косвенные
По видам затрат	1.1. Заработная плата педагогического персонала с начислениями на государственное социальное страхование	2.1. Заработная плата учебно-вспомогательного персонала с начислениями на государственное социальное страхование	3.1. Стипендиальный фонд	4.1. Заработная плата административного персонала с начислениями на государственное социальное страхование
	1.2. Затраты на технику и оборудование, используемые в процессе обучения по данной модульной программе	2.2. Затраты на технику и оборудование, используемые в общем учебном процессе	3.2. Расходы на содержание общежития	4.2. Заработная плата обслуживающего персонала с начислениями на государственное социальное страхование
	1.3. Затраты на электроэнергию, затрачиваемую в процессе обучения по данной модульной программе	2.3. Текущий ремонт техники и оборудования	3.3. Расходы на содержание и эксплуатацию прочей материальной базы учреждения НПО (СПО)	4.3. Расходы на командировки и служебные разъезды
		2.4. Коммунальные услуги		4.4. Услуги связи
		2.5. Общие затраты на электроэнергию		4.5. Транспортные услуги
		2.6. Амортизация учебных помещений		4.6. Коммунальные услуги (за исключением п. 2.4.)
		2.7. Текущий ремонт учебных помещений		4.7. Затраты на оборудование и предметы длительного пользования (за исключением п. 1.2. и 2.2.)
		2.8. Капитальный ремонт учебных помещений		4.8. Текущий ремонт непроизводственного оборудования
		2.9. Коммунальные услуги по обеспечению учебных помещений электроэнергией на эксплуатационные нужды и отопление		4.9. Затраты на предметы снабжения и расходные материалы
				4.10. Амортизация вспомогательных и подсобных помещений
				4.11. Текущий ремонт вспомогательных и подсобных помещений
				Капитальный ремонт вспомогательных и подсобных помещений

Формула себестоимости обучения по модульной программе в общем виде такова: