Реализация образовательных областей реализуются в разных формах работы в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Содержание коррекционной работы с детьми
Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи определяет организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и направлено на коррекцию недостатков речевого развития, развитие физических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность детей дошкольного возраста.
В ДОУ функционирует 2 группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи (5-7 лет), общей численностью 24 ребенка. В данных группах находятся дети со вторым, третьим, четвертым уровнем речевого развития (ОНР II, III, IV).
Возрастные и индивидуальные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи:
* речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна;
*наблюдается недостаточная речевая активность;
*неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы;
*внимание не устойчиво, ограниченные возможности его распределения;
*снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания;
*ограничена возможность развития познавательной деятельности;
*дети отстают в развитии, слабо развито логическое мышление;
*отставание в двигательной сфере.
Содержание образовательного процесса реализуемого в дошкольном учреждении выстроено в соответствии с комплексной программой «Воспитания и обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни)» Б, , 1986 г., Москва, «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 –летнего возраста с общим недоразвитием речи» , , 1991 г., Москва.
Коррекционно-развивающая среда построена с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с тяжелым нарушением речи и направлена на становление детской деятельности, способствующей формированию «картины мира», наполнена специальными объектами, коррекционо - компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и материалами. Размещение центров речевого развития в группах компенсирующей направленности соответствуют требованиям выполнения СанПин, что обеспечивает условия для ближайшего и актуального развития ребенка. Основной целью работы в группах компенсирующей направленности является – создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию дошкольников, логопедизация всех направлений работы, способствующих решению задач социокультурного развития ребенка с тяжелым нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в школе.
Основные задачи коррекционной работы:
1.Создание оптимальных условий для умственного, физического, речевого, эстетического развития детей.
2.Обеспечение личностно - ориентированного подхода в организации коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии.
3.Обеспечение целостного образовательного процесса через внедрение комплексных программ:
* «Воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 7 год жизни», , 1986 г., Москва, *«Коррекционное обучение и воспитание 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи , 1991г., Москва.
4.Разработка системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы, через диагностико - прогностическую систему сбора, хранение, анализа и распространение информации о качестве образовательных услуг.
5.Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах воспитания, обучения детей.
Задачи коррекционного обучения в группах для детей с общим недоразвитием речи направлены:
-формирование произносительных навыков;
-развитие грамматической правильности речи;
-развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
-развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
-обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения;
-развитие связной речи.
Практическая реализация задач социокультурного развития воспитанников осуществляется в процессе совокупности образовательных областей («Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Коммуникация», «Труд», «Безопасность», Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Познание»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям деятельности на основе использования полифункционального игрового оборудования. Задачи программы реализуются через модель взаимодействия со специалистами (педагоги, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), через образовательную систему работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к обучению в школе, через комплекс условий для освоения детьми основной общеобразовательной программы компенсирующей направленности.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками ДОУ на основе обогащенной предметно-развивающей полифункциональной, интерактивной среды позволяет решать различные задачи обучения, направленного на формирование готовности детей к обучению в школе. Поиск наиболее адекватного использования его для целей речевого развития детей в специализированных группах компенсирующей направленности - актуальная проблема современного образования.
Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционной работы решаются комплексно во всех используемых формах его организации:
Групповые занятия, подгрупповые и индивидуальные.
Коррекционная работа в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи основывается на принципах:
-принцип научной обоснованности и практической применяемости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
-принцип приближения к разумному минимуму;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
-принцип решения программных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей непосредственно в образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;
-принцип построения образовательного процесса на адекватных формах работы с детьми;
-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, которые имеют отношение к развитию детей дошкольного возраста.
При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Результаты освоения детьми основной образовательной программы подразделяются на промежуточные и итоговые. В начале учебного года (примерно в конце сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляется исходный уровень развития, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития. В конце учебного года (в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают описание интегративных качеств ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итоговых результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;
Портрет выпускника:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, «об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
В ДОУ выстроена система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения программы, которая обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов. Система мониторинга позволяет осуществлять оценку динамики достижений детьми и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания. В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные, личностные качества ребенка. Одним из требований системы мониторинга является сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Область знания детей | Методы диагностики | Ответственные | Срок |
I блок: | |||
Образовательная область «Физическая культура» | Экспресс-диагностика оценки физических качеств | Инструктор по физической культуре | Сентябрь, май |
Образовательная область «Здоровье» | Беседы, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдения | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Безопасность» | Комплексная беседа | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Социализация» | Наблюдения, методика «Сюжетные картинки (модифицированный вариант ), методика «Закончи историю», «А это могло быть с тобой?», анализ детских рисунков, беседа с детьми старшего дошкольного возраста, диагностическая ситуация «Рассказ далекому другу», экспериментательная методика «Лесенка (вариант , ). | Воспитатели, психолог | Сентябрь, май |
Образовательная область «Труд» | Игровые тестовые задания | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Познание» | Беседы, наблюдение, диагностические ситуации | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Коммуникация» | Наблюдения, беседы, экспресс-диагностика, диагностика , «Путешествие по Стране Правильной Речи» | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Чтение художественной литературы» | Настольно-печатная игра «Литературная страна», беседа с включением практических заданий | Воспитатели | Сентябрь, май |
Образовательная область «Художественное творчество» | Индивидуальные беседы, диагностическая ситуация «Выбери книгу», «Выбери игрушку», «Посели детей в домик», наблюдение | Воспитатели, руководитель изостудии | Сентябрь, май |
Образовательная область «Музыка» | Наблюдения, диагностическая ситуация «Угадай-ка», «Посидим, помолчим, послушаем» и др., индивидуальная беседа | Музыкальный руководитель | Сентябрь, май |
II блок: | |||
Портрет выпускника детского сада | |||
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» | Тестовые задания, беседа «Незаконченные предложения», наблюдения | Инструктор по физической культуре, воспитатель | Май |
Интегративное качество «Любознательный, активный» | Наблюдение, беседа | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» | Наблюдение | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» | Наблюдение | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения» | Наблюдение, экспериментальное задание, беседа | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту» | Беседа, экспериментальная беседа, анализ продуктов детской деятельности, наблюдение | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» | Беседа | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» | Наблюдение | Воспитатель | Май |
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» | Диагностика | Воспитатель, специалисты | Май |
Периодичность обследования детей два раза в год (сентябрь, май). Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой.
Модель мониторинга физического воспитания
|
|
|
| |
| |
 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
