Образовательная программа (стр. 10 )

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы».

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий образовательных областей «Коммуникация» «Чтение художественной литературы»

«Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж, ТЦ Учитель, 2006 , и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» С-Петербург, Детство-пресс, 2008 . Учимся по сказке. С-Петербург, Детство-Пресс, 2001 . Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть. Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 3003 . Занятия по развитию речи. Москва, Просвещение, 1989 . Придумай слово. Москва, Просвещение, 1989 . Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе 2-4 года. Гуманитарный издательский центр Владос, 2002 . развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. ТЦ СФЕРА, 2003 , . Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1972 . Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1990 , и др. Ребенок и книга. Детство-Пресс, С-Петербург, 2004 . Как хорошо уметь читать. Санкт-Петербург, Акцидент, 1998 «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Волгоград, Учитель, 2001 Е. АПожиленко Волшебный мир звуков и слов. . Занимательное азбуковедение. Москва, Просвещение, 1991 , . Ступеньки к школе. Москва, Творчесекий центр, 1999 . Учим говорить правильно. Москва, Гном и Д, 2001 . Формирование связной речи. Москва, Аркти, 2002 Е. Колесникова. Система работы по обучению грамоте. Москва, Ювента, 2004 , . Развитие связной речи. Москва, Гном и Д, 2001 А. Ундзенкова, Л. Колтыгина. Звукарик. Ек., Литур, 2001 . Альбом по развитию речи. Москва, РОСМЭН, 2007 . Играем пальчиками - развиваем речь, Москва, Центрполиграв, 2002 Ю. Соколова. Развитие речи, М. Эксмо, 2005

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий образовательной области «Художественное творчество»

. Программа художественного воспитания и обучения основам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста «Синяя птица». Ижевск, ошмес син, 1998 . Развивайте у дошкольников творчество. Москва, Просвещение, 1985 . Изобразительная деятельность младших дошкольников. Москва, Просвещение, 1980. , . Изобразительная деятельность в детском саду. Москва, Просвещение, 1982 . Занятия по изобразительной едятельности в детском саду. Москва, Просвещение, 1978 . Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, Москва, Владос, 2002 . Природа и художник, Москва, Творческий центр, 2001 . Путешествие в мир искусства. Москва, творческий центр, 2002 , . Увлекательное рисование методом тычка с детьми. Москва, Гном и Д, 2001 . Приглашение к творчеству. С-Петербург, Детство-пресс, 2002 . Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. Москва, Просвещение, 19996 . Живопись. Графика. Лепка. Москва, 1994 . Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. Москва, академия, 2000 З. Марина. Лепим из пластилина. С-Петербург, корона принт, кристалл, 1997 . Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Москва, Просвещение, 1984 . Рисую штрихом. Минск, Скарына, 1992 . Первые шаги в мире искусства. Москва, Просвещение, 1991 Н. Стародуб, Т. Ткаченко. Лепим из пластилина. Ростов-на - Дону. Феникс, 2003 . Ознакомление дошкольников с графикой и живлписью. Педагогическое общество России, Москва, 2004 . Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва, Просвещение, 1999 , С. ГЯкобсон. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Москва, просвещение, 1992 . Конструирование из строительного материала. Москва, просвещение, 1981 . Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва, Просвещение, 1990 . система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. . Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Москва, Просвещение, 1986 . Чудесные поделки из бумаги. Москва, Просвещение, 1992 . Занятия аппликацией в детском саду. Москва, Просвещение, 1992 , . Что можно сделать из природного материала. Москва, Провещение, 1984 . Дошкольник и рукотворный мир. С-Петербург, Детство-Пресс, 2003

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий образовательной области «Музыка»

А. Буренина. Топ-хлоп малыши. С-Петербург, 2001 . Вдохновение, Ижевск, 2005 (по возрастам) Замина. Мы играем, сочиняем. Москва, Ювента, 2002 Н. Ветлугина. Музыка в детском саду. Москва (по взрастам) . Музыкальное развитие детей. Москва, Владос, 1997 (две части) . Музыкальное воспитание в д/с. Москва, Мозаика-Синтез, 2005 Т. Копылова. Сценарии праздников в д/с. . Мир танца для детей. Челябинска, 2005 . Са-фи-дансе. С-Петербург, 2000 -луговская. Ритмика. Москва. Издательский дом «Дрофа», 1998 . Коммуникативные танцы для детей. С-Петербург, Музыкальная палитра, 2004 Михайлова. Танцы, игры, упражнения для красивого движения». Ярославль, Академия развития, 2000 Волкова. Логопедическая ритмика. Москва, издательский центр «Владос», 2003 . Музыка и движение. Москва, Просвещение, 1983 . Танцевальная мозаика. Москва, Линка-Пресс, 2006

Отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранным содержанием.

Этот раздел специфичен для каждого ДОУ и даже для каждой возрастной группы, поэтому формы образовательной деятельности включены в перспективный план по каждой образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. При этом общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Исключением из деятельностного подхода являются области «Здоровье», так как в рамках данной области проводится в основном профилактическая и оздоровительная работа, и «Безопасность». Выделение последней области в качестве самостоятельной обусловлено социальным заказом общества, государства и семьи.

В основе остальных образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»),

- игровая («Социализация»),

- трудовая («Труд»),

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»),

- коммуникативная («Коммуникация»),

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»),

- музыкально-художественная («Музыка»),

- продуктивная («Художественное творчество»). (Приложение )

3. Содержание коррекционной работы в логопедических группах.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ОНР реализуется в логопедических группах, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией речевых нарушений; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ОНР.

В Учреждении функционируют 2 логопедические группы (старшая и подготовительная к школе группа). Коррекционную работу осуществляют учителя-логопеды первой квалификационной категории. Образовательный процесс осуществляется на основе рабочей программы учителя-логопеда.

Цель логопедического сопровождения ребенка в Учреждении – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Задачи, направленные на достижение цели:

·  оказать помощь ребенку в предупреждении и преодолении трудностей речевого развития;

·  проводить логопедическую экспресс-диагностику обследования речи детей в группах;

·  разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы;

·  организовать консультационную работу с родителями и педагогами – занятия в «Школе логопеда для родителей»;

·  организовать логопедическое сопровождение детей старшей и подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития речи.

Циклограмма работы учителя-логопеда

День недели	Индивидуальные занятия с детьми	Групповые/ подгрупповые занятия с детьми	Индивидуальные занятия с детьми, занятия в подвижных микрогруппах	Методическая работа с педагогами	Консультативная работа с родителями
Понедельник		9.00-9.30	9.35-11.30	11. (согласование плана работы на неделю)	8,0 (анализ работы детей в индивидуальных логопедических тетрадях)
Вторник	8	9.00-10.00	10.05-12.00
Среда	8.00-8.55	9	10.05-12.00
Четверг		15.00-16.00	14.30-15.00	13.00-14.30 Консультативно - методическая работа с педагогами группы и ДОУ	16.00-17.00 (индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей, индивидуальные консультации с родителями)
Пятница	8.00-8.55	9.	10.05-12.00

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, посещающих старшую и подготовительную к школе логопедическую группу.

Подгрупповые логопедические занятия в логопедической группе для детей с ОНР проводятся 5 раз в неделю. Продолжительность занятий - 20- 25минут. Вся коррекционная работа разделена на периоды обучения. Первый период включает в себя сентябрь, октябрь, ноябрь (10 недель). Второй период: декабрь, январь, февраль, март (14 недель). Третий период: апрель, май, июнь (12 недель). В зависимости от периода изменяется сетка логопедических фронтальных и подгрупповых занятий.

Непосредственно-образовательная коррекционная деятельность с детьми в старшей логопедической группе

Дни недели	I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)	II период (декабрь, январь, февраль, март)	III период (апрель, май, июнь)
Понедельник	Индивидуальные занятия по звукопроизношению	Индивидуальные занятия по звукопроизношению	Фронтальное занятие по формированию навыков звукопроизношения
Вторник	Фронтальное занятие по формированию лексико – грамматических средств языка	Фронтальное занятие по формированию лексико – грамматических средств языка	Фронтальное занятие по формированию лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи
Среда	Подгрупповое занятие по формированию лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи	Подгрупповое занятие по формированию лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи	Подгрупповое занятие по формированию лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи
Четверг	Индивидуальные занятия по звукопроизношению	Фронтальное занятие по формированию лексико – грамматических средств языка	Фронтальное занятие по формированию лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи
Пятница	Подгрупповое занятие по формированию фонетической стороны речи	Подгрупповое занятие по формированию фонетической стороны речи	Подгрупповое занятие по формированию фонетической стороны речи

Непосредственно-образовательная коррекционная деятельность с детьми в подготовительной к школе логопедической группе

Дни недели	I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)	II период (декабрь, январь, февраль, март)	III период (апрель, май, июнь)
Понедельник	Формирование навыков звукопроизношения	Формирование навыков звукопроизношения	Формирование навыков звукопроизношения
Вторник	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи
Среда	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи
Четверг	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи	Формирование навыков звукопроизношения	Формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи
Пятница	Формирование навыков звукового анализа слов и обучение грамоте	Обучение грамоте	Обучение грамоте

Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР не проводятся первые две недели в сентябре, в первой половине января, во второй половине мая. В сентябре проводится обследование детей и результаты обследования заносятся в речевую карту. По результатам обследования разрабатывается план индивидуальной коррекционной работы. В январе проводятся диагностические срезы по отдельному разделу развития речи и(или) какому-либо психическому процессу, в мае повторная диагностика результатов коррекционного обучения. В июне при переходе на летний режим работы подгрупповые занятия не проводятся. Учитель-логопед организует совместную деятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала. Обследование детей проводится по речевым картам.

Тематическое планирование образовательной деятельности на год в старшей логопедической группе