Образовательная программа (стр. 11 )

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
1.  Диагностика 2.  Диагностика 3.  Ранняя осень 4.  Детский сад (помещение детского сада)	Золотая осень Овощи. Огород Сад. Фрукты Лес. Грибы. Ягоды	Одежда Обувь Игрушки Посуда	Зима. Зимующие птицы Домашние животные зимой Дикие животные зимой Новый год
январь	февраль	март	апрель
1.  Зимние игры и забавы 2.  Мебель 3.  Транспорт 4.  Профессии на транспорте	Детский сад. Профессии Профессии. Швея Профессии на стройке Наша Армия	8 Марта – мамин день Моя семья Комнатные растения Аквариумные и пресноводные рыбы	Перелетные птицы Космос Наш поселок Почта
май	июнь
1.  Весна. Весенние работы в саду и огороде 2.  Хлеб 3.  Насекомые и пауки 4.  Времена года. Лето	Деревья и кустарники Полевые цветы Правила дорожного движения Летние игры и забавы

Тематическое планирование образовательной деятельности на год в подготовительной

к школе логопедической группе

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
1.  Диагностика 2.  Диагностика 3.  Осень. Деревья и кустарники 4.  Овощи. Фрукты	Сезонная одежда, обувь, головные уборы. Сад-огород (труд взрослых на полях и в огородах, в саду) Птицы (перелетные, водоплавающие) Продукты питания	Поздняя осень. Грибы, ягоды Домашние животные и их детеныши Дикие животные и их детеныши Посуда	Зима. Зимние месяцы Зимующие птицы Семья Новогодний праздник
январь	февраль	март	апрель
1.  Диагностика 2.  Начало года. Календарь 3.  Мебель 4.  Профессии	Транспорт. Профессии на транспорте Труд на селе зимой Орудия труда. Инструменты. Бытовые электроприборы Животные Севера	Животные жарких стран Ранняя весна. Мамин праздник Птицы, звери, насекомые весной Комнатные растения	Середина весны. Прилет птиц Животный мир морей и океанов Наш дом. Наша улица Наш поселок. Наша Республика. Наша Родина - Россия
май
1.  Поздняя весна – начало лета 2.  Скоро в шкоу 3.  Диагностика 4.  Диагностика

Показатели уровня развития детей к концу старшей логопедической группы:

Фонетика:

Уметь произносить все звуки, в том числе звуки позднего онтогенеза.

Произносить слова из 3 слов со стечением согласных.

Выполнять звуковой анализ односоставного слова с заданным звуком без учета

позиции.

Словарь:

Уметь делать простые обобщения и выделять четвертый лишний.

Образовывать относительные прилагательные.

Подбирать к существительным не менее четырех определений.

Грамматика:

Изменять существительные во всех падежах единственного числа.

Знать и использовать предлога: на, от, в, к, под, из-за, около, у.

Выделять их в предложении как маленькое слово.

Согласовывать числительные, местоимения с существительными в роде.

Составлять предложение из 4-5 слов по картинe.

Связная речь:

Уметь составлять по серии картин рассказ и короткий рассказ по сюжетной

картине

Показатели уровня развития детей к концу подготовительной к школе логопедической группы:

Фонетика:

Все звуки произносить и дифференцировать их.

Выполнять звуковой анализ слов сложной слоговой структуры.

Анализ звуков на слух двусложного слова со стечением согласных на слух.

Владеть по слоговым чтением.

Выкладывать предложения по схеме.

Словарь:

Выполнять обобщения по программе.

Образовывать относительные и притяжательные прилагательные,

сложные слова, при помощи приставок образовывать приставочные глаголы.

Выделять часть и целое.

Подбирать антонимы.

Знать времена года, дни недели, части суток.

Грамматика:

Изменять существительные во множественном числе во всех падежах.

Составлять предложения с несклоняемыми существительными. Согласовывать числительные, прилагательные в роде, числе и падеже с существительными.

Использовать сложные предлоги: над; через, между, рядом, из-под.

Составлять предложения по заданному количеству слов с учетом предлогов.

Связная речь:

Связно, последовательно составлять рассказ по картине ; сюжетной картине, из

личного опыта.

Сравнивать и описывать объекты по предложенному плану.

Цели каждого занятия разбиты на три группы: коррекционно - образовательные, коррекционно – развивающие, воспитательные. Каждую неделю с детьми отрабатывается материал по определенной лексической теме. План лексических тем предоставляется в «Плане программе коррекционно – воспитательной работы». По каждой лексической теме указывается примерный лексикон, который должен быть освоен за всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей логопед, воспитатели группы, закреплять дома родители. Для обучения родителей проведению артикуляционной гимнастики с детьми дома, навыкам автоматизации звуков в речи проводится «Школа для родителей».

Перечень программ и технологий по коррекционной работе с детьми ОНР

, . Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Москва, Айрис, пресс, 2004 . Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада с ОНР. С-Петербург, Детство-Пресс, 2001 , , . Логопедия. Ек.,Литур, 2003 . Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. С-Пб, Детство-пресс, 2004 . Логопедия. Москва, Владос, 2002 А. Ундзенкова, Л. Колтыгина. Звукарик. Ек., Литур, 2001 . Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С-Петербург, Детство-Пресс, 2001 . Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Москва, Гнои и Д, 2001 . Альбом для логопеда. Москва, Центрполиграф, 2002 , . Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Москва, Гном и Д, 2001 . Исправление звукопроизношения у детей. Москва, Гном и Д, 2000 Е. Косимова. Гимнастика для развития речи. Москва, Эксмо, 2003 . 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет, Москва, Ювента, 2004 . Логопедические упражнения. Москва, Эксмо, 2005 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:детство – пресс, 2009. – 448с. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:»Издательство Гном и Д»,2001. – 144с. , Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 112.

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки).

В начале (сентябрь) и в конце (май месяц) учебного года педагогами ДОУ проводится педагогическая диагностика – система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка – дошкольника, причины недостатков и пути улучшения качества образовательных услуг ДОУ по реализуемой программе «Детство». В программе даны уровни программы по всем ее разделам, а также определены критерии: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень усвоения программы. Используя схемы проверки знаний детей и данные критерии, проводится диагностика уровня знаний детей 2 раза в год.

Промежуточная оценка (один раз в год, в феврале) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга. Проводиться промежуточная диагностика с теми детьми, которые в сентябре показали низкий уровень усвоения программы для отслеживания индивидуального развития и продвижения в развитии данных детей. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника Учреждения. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, с учетом нормативных документов (Приложение ), в соответствии с ФГТОП:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

5. Система мониторинга.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Место проведения диагностических исследований представлена в приложении № 5.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения за поведением детей в различных видах деятельности, беседы, игровых заданий, рассматривания и работы по картинкам, тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой «Детство». Мониторинг обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга соотносятся те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа «Детство», с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (сентябрь-май), который позволяет обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе «Детство» для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу (Приложение ).

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент.

Основная цель Учреждения – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

Определяя порядок действий всех участников образовательного процесса и их координацию между собой, а также учитывая влияние социума и построение взаимоотношений с ним, мы создали воспитательную систему «Детский сад - пространство воспитания ребенка» целью, которой является, создание комфортных условий для всех участников образовательного процесса и решения основных целей и задач развития ДОУ и включает в себя непосредственно образовательную деятельность с детьми, которая ставит перед коллективом определенные задачи в зависимости от возраста детей и рабочей программы педагогов.

Дополнительные образовательные услуги определяются возможностями, интересами, потребностями детей и запросами родителей и осуществляются в рамках факультативных занятий и кружковой работы специалистов по учебным рабочим программам. В Учреждении работают кружки: «Капелька» (танцевальный), «Бисероплетение» и «Волшебная бумага» (ручной труд), «Театральное искусство», «Шахматы и шашки» (интеллектуальное развитие), «Спортивные игры» (физическое развитие). Специалистами проводятся факультативные занятия: «Развивающие игры », «Экспериментальная деятельность детей 5-7 лет»; «Знакомство дошкольников с духовной культурой удмуртского народа», «Школа пешеходных наук» (ПДД). Программы скоординированы так, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью. Содержание программ по различным направлениям развития ребенка и используемых для их реализации технологий взаимосвязаны.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми осуществляется на основе специфичных для дошкольного возраста видов деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная, экспериментальная и др.), дети охотно посещают организованные виды деятельности в изостудии, этнографической комнате, экологической комнате, комнате сказок.

Вариативность педагогического процесса способствует развитию важнейшей тенденции обновления содержания образования – переходу на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода к ребенку.

В Учреждении функционирует группа с изучением удмуртской этнографической культуры со 2-й младшей группы. Педагоги группы работают по учебной рабочей программе, составленной на основе педагогических технологий.

Цель: Приобщение детей к традиционной культуре удмуртского народа, развитие интереса к жизни и искусству предков.

Перечень программ и технологий по изучению удмуртской этнографической культуры

, , . Примерные планы – конспекты по истории Удмуртии, Ижевск, 1908 , , . Даур куара. Ижевск, Удмуртия, 1998 , . Этнография удмуртов. Ижевск, Удмуртия, 1997 . О наших предках – хлеборобах. Ижевск, Удмуртия, 1996 . Удмурты. Этюды из истории IX-XIXв. в.. Ижевск, Удмуртия, 1994 . Край удмуртский – сторона родная. Ижевск, Удмуртия, 1988 . Истоки удмуртского народа. Ижевск, Удмуртия, 1994 . История России в рассказах для детей. Москва, Цитадельтрейд, 2005 , . Край родниковый. Москва, Современник. . Героев наших имена. Ижевск, Удмуртия, 1966 . Между Камой и Чепцой. Москва, Советская Россия, 1977 . Удмуртия в играх, загадках и кроссвордах. Ижевск, 2001 . История нашего края. Ижевск, Удмуртия, 1981 . Памятники Отечества. Полное описание России. Москва, 1995 . Удмуртские народные сказки. Ижевск, Удмуртия, 2003 . Родной земли просторы. Ижевск, Удмуртский университет, 2004 . Город на Иже. Ижевск, Удмуртия, 1990 . Удмуртия навеки с Россией. Ижевск, Удмуртия, 2008

Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Структурная модель Управления Учреждения реализацией Программы.

Руководство Учреждения осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Удмуртской республики, Типовым положением о Учреждении, Уставом. В Учреждении имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного учреждения: Устав Учреждения; договор с учредителем; договоры между родителями (законными представителями) и Учрежденим; локальные акты.

Структура управления

Главная цель Учреждения в статусе Центра развития ребенка – развитие системы, перевод его из существующего в новое, качественно более высокое состояние, что предусматривает прогнозирование, перспективное планирование, специальную деятельность по внедрению инноваций. Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду. Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть потенциальные возможности воспитанников. Воспитательная система осуществляется в рамках единого образовательного пространства, т. е. в ней участвуют педагоги, дети и их родители. Разработана структура управления инновационной деятельностью, где одним из подразделений стал Методический совет центров, в который входят опытные педагоги детского сада, медицинский персонал, специалисты, под руководством заведующей, функционируют 4 Центра по разработке и внедрению нововведений, обеспечивающих режим развития по приоритетным направлениям. Одной из функций Центров является разработка и внедрение нововведений. Проанализировав деятельность по своему направлению, Центры разрабатывают проекты, которые рассматриваются на педсоветах, семинарах после корректировки принимаются. На основе этих проектов воспитатели разрабатывают перспективные планы работы, с детьми и родителями мини-проекты.

Видение перспективы, создание рациональной организационной структуры управления, четкое распределение обязанностей между сотрудниками дают положительные результаты в работе ДОУ в режиме развития.

(Приложение «Пространство развития дошкольного образовательного учреждения»).

Дополнительное образование детей, введение новых образовательных программ, проектная деятельность, внедрение здоровьесберегающих технологий и др. выводят ДОУ на более высокий уровень, позволяет участвовать в конкурсах различного уровня, повышает профессиональное мастерство педагогов, вовлекает родителей в единый образовательный процесс.

Социальное партнерство Учреждения и семьи.

Одним из непременных условий воспитания ребенка в Учреждении является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основным направлением взаимодействия Учреждения с семьей является:

Изучение интересов и потребностей родителей, направленных на знакомство родителей с внедряемыми новшествами; Поиск и распространение эффективных форм совместной работы образовательного учреждения с родителями, переход из активных наблюдателей в участников педагогического процесса. Организация процессом взаимодействия педагогов с родителями осуществляется посредством программы «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития» по основным направлениям нашего ДОУ. Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, количества детей в семье, количество полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ. Планируя свою работу с родителями, мы отдается предпочтение совместным мероприятиям, тем самым родители и педагоги совместно участвуют в воспитательном процессе детей.

Взаимодействие педагога с родителями младших дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями: