Сборник научных трудов по материалам XI научной конференции «Богомоловские чтения – 2010» (стр. 12 )

Этническая осведомленность возрастает с опытом, получением новой информации и развитием когнитивных способностей. Первоначально она основывается на очевидных показателях - внешности, языке, элементах материальной культуры, обычаях. Постепенно повышается способность студента воспринимать, описывать, интерпретировать этнические признаки. Он включает в их комплекс все новые элемента: общность предков, общность исторической судьбы, религию.

С точки зрения эмоционально-ценностной оценки группы этническая идентичность может быть позитивной и негативной. Позитивная этническая идентичность возникает при позитивной оценке человеком этнической общности, к которой он принадлежит, и дает ощущение психологической безопасности и стабильности. В случае негативной оценки группы возникает негативная этническая идентичность, которая может сопровождаться ощущением неполноценности, ущемленности и даже стыда за представителей своего этноса.

Выделяют несколько типов этничности. Назовем основные:

- моноэтническая идентичность. Она возникает, когда родители принадлежат к одному этносу, или же (при родителях разной национальности) когда ребенок отождествляет себя с культурой одного из родителей. При благоприятных социально-исторических условиях позитивная этническая идентичность сопровождается патриотизмом, гордостью за достижения своего народа и его великих представителей, адекватно высокой самооценкой, чувством собственного достоинства.

- моноэтническая идентичность с чужой этнической группой (измененная этническая идентичность) возможна в случаях, когда в полиэтническом обществе чужая группа расценивается как имеющая более высокий статус, чем своя. Конечным результатом идентификации с чужой группой является полная ассимиляция. Например, евреи, отказываясь от собственной идентичности, часто принимают русскую идентичность.

- биэтничекая идентичность. Имеющие такую идентичность люди осознают свое сходство с двумя группами и обладают компетентностью в двух культурах.

- маргинальная этническая идентичность. Представители этого типа идентичности балансируют между двумя культурами, не овладевая в должной мере нормами и ценностями ни одной из них (25).

Исследователи отмечают, что в условиях сосуществования базовой и этнической культур, последняя может устойчиво транслироваться только в том случае, когда в ближайшем социальном окружении личности будут доминировать носители этнической культуры.

Понятием «толерантность» чаще всего обозначается морально-нравственная установка на терпимость, снисходительность, понимание другого. Толерантный человек – это человек, который с уважением относится к интересам, привычкам, верованиям других людей, стремится понять их и достичь взаимного согласия без применения насилия, давления. Представляется возможным рассматривать толерантность как характеристику любых социальных структур – отдельного человека, социальной группы, общественного института или общества в целом, – фиксирующую специфическую ориентацию на разрешение конфликтных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия с другими социальными структурами. Специфичность этой ориентации заключается в стремлении понять позицию другой стороны, объяснить ей свою позицию и в процессе диалога найти взаимоприемлемое компромиссное решение. Категорией, противоположной по своему социальному смыслу толерантности, является экстремизм, опирающийся на насилие как главный инструмент решения проблем.

Таким образом, толерантность есть не только нравственная характеристика отдельного человека, но и специфическая технология взаимодействия людей, такая технология, которая обеспечивает достижение целей через уравновешивание интересов, убеждение сотрудничающих сторон в необходимости поиска взаимоприемлемого компромисса.

Можно предложить следующие параметры этой категории:

1. Уровень толерантности. В качестве гипотезы можно предположить, что есть социальные структуры, изначально ориентированные на агрессию и есть структуры, в большей степени ориентированные на переговоры, на поиск согласия, на компромисс.

2. Субъекты толерантности. Под субъектами толерантности понимаются различные индивиды, социальные группы, общественные институты, на которые распространяется принцип толерантности, с которыми возможен поиск компромисса.

3. Предмет толерантности. Под предметом толерантности понимается та характеристика личности, социальной группы или иного объединения людей, которая может быть полем согласования интересов, взаимопонимания, поиска компромиссов. Понятно, что у разных субъектов предмет толерантности может быть разным. Один готов примириться с тем, что кто-то верит в другого бога, но, ни за что не признает его право иметь иные политические взгляды. Другой, наоборот, готов не обращать внимания на политические взгляды, если есть совпадение в религиозной принадлежности. Третий не в состоянии поступиться некоторыми нравственными императивами, которые не могут быть для него предметом торга. Другими словами, у каждого человека, каждой социальной группы, каждого общества есть некие пределы, некие зоны, где толерантность не допускается, и есть предметы, по отношению к которым звучит «Не могу поступиться принципами».

Предметное поле толерантности можно изобразить в виде некой розы ветров, где векторами являются религиозные, политические, экономические, нравственные и иные взгляды.

На основе анализа научных исследований, мы выделили основные идеи образовательной стратегии формирования этнотолерантности:

- в соответствии с общим положениям о правах человека, изложенным в Декларации ООН по правам человека, и положениям о правах ребенка, изложенным в Конвенции прав ребенка, необходимо создать систему социальных и педагогических условий, способствующих формированию толерантных убеждений, взглядов и навыков толерантного поведения в микросреде - в семье, в учебном заведении, на рабочем месте, при участии всех заинтересованных лиц (родителей, педагогов, работников социальной сферы, политиков, СМИ и общества в целом);

- образовательная стратегия должна способствовать распространению позитивного подхода к этническим вопросам и предотвращать любые проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии, национальных стереотипов через создание доброжелательной атмосферы в детских и юношеских коллективах, акцентируя внимание на том, что объединяет детей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера);

- образовательная стратегия должна реализовывать идею привития детям и юным гражданам полинационального и поликультурного государства открытых и уважительных отношений к другим людям, понимания возможности многовариантного человеческого бытия в разнообразных, отличных друг от друга культурных, религиозных и социальных сферах;

- образовательная стратегия должна способствовать созданию благоприятного микрокосма культурного, межэтнического взаимопонимания, в котором каждый человек, независимо от этнической принадлежности, чувствует себя комфортно, защищено и способен к открытому взаимодействию с миром.

Реализовать вышеперечисленные идеи образовательной стратегии позволяет выполнение педагогами следующих принципов:

- принцип обучения личности культуре мира (общечеловеческим законам бытия) с опорой на естественную природу ребенка;

- принцип опоры на позитивный социально-культурный опыт этноса (личность рождается и воспитывается в определенной культурной, национальной среде, имеющей много позитивных черт);

- принцип межнационального общения предполагает создание условий для позитивного взаимодействия и взаимообогащения молодежи разных культурных, национальных, религиозных и социальных групп;

- принцип самоценности личности предполагает принятие ребенка таким, какой он есть;

- принцип нравственной атмосферы («социального комфорта»), предполагающий обеспечение защиты личности от насилия, издевательств и бойкотирования в коллективе, является основополагающим;

- принцип «социального урока» предполагает активизацию личности в поиске решений проблемы агрессии.

Анализ имеющегося мирового опыта, включающего в себя методы и технологии формирования этнической толерантности, позволяет сделать вывод о существовании как минимум трех групп условий, влияющих на формирование этнической толерантности:

– общественно-государственные (удаления из перечня характеристик состояния общества детерминант межэтнической интолерантности и, напротив, поддержки развития межэтнической толерантности на уровне социально-политических институтов, оказывающих ощутимое влияние на формирование общественного мнения и ценностно-нормативных основ поведения индивида);

– групповые (закрепления в общественном сознании норм устойчивости к этническим различиям);

– индивидуальные (усвоения на индивидуальном уровне отдельной личности норм устойчивости к этическим различиям).

Формирование этнотолерантной личности завершается на индивидуально-личностном уровне, который предполагает формирование социально-психологических механизмов, способствующих толерантному межэтническому взаимодействию, механизмов социально-психологической защиты ради сохранения позитивной этнической идентичности и связанной с ней этнической толерантности, устранение этнических фобий и исторической памяти негативного характера, а также личного опыта взаимоотношений с представителями иноэтнических культур. На индивидуальном уровне развитие толерантности происходит посредством воспитания, занятий и специальных тренингов (в т. ч. социально-психологические тренинги толерантности, формирование межкультурной компетентности, выполнение кросс-культурной проектной деятельности, выработки устойчивости к различиям).

На групповом уровне этнотолерантность формируется в соответствии с основными законами развития общественного мнения, согласно которым закрепление норм, ценностей и установок межэтнической толерантности происходит в первую очередь под воздействием наиболее активного сегмента субъекта общественного мнения. Таким образом, основой распространения идей этнотолерантности на групповом уровне является, несомненно, их закрепление на личностном уровне (с помощью вышеописанных методов) у людей, для которых проблема межэтнических отношений является приоритетной, и которые обладают активно выраженной позицией, формируя при этом мнение других. Соответственно, все элементы, образующие совокупность социально-психологических условий, тесно связаны между собой, а механизм формирования межэтнической толерантности носит замкнутый, цикличный характер.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что этнотолерантность – явление многогранное, которое формируется под воздействием, как внешних, так и внутренних механизмов.

Формирование этнотолерантности может проходить в три этапа:

1) мотивационный, основная его цель – создание положительный эмоциональный фон, ориентированный на общечеловеческие ценности, такие как терпимость, обычаи, традиции различных народов, вероисповедание, атеизм, права человека;

2) познавательный, на котором педагогу и обучающимся предстоит решить следующие задачи: напомнить студентам еще раз общечеловеческими ценности; подвергнуть совместному критическому анализу публикации средств массовой информации, отражающие реальные этнические проблемы общества и поиск оптимальных путей их решения с точки зрения общечеловеческих ценностей; развить способности ценить исторический опыт, экономические, культурные, социальные и другие достижения народов, населяющих страну;

3) деятельностный, связанный с необходимостью выработать у студентов качества, необходимые для положительного взаимодействия с представителями различных национальностей. Таким образом, у студентов формируется осознанное отношение к данной проблеме, основанное на уважении к различным этносам и исповедуемым ими религиям, умение общаться с людьми различных национальностей и вероисповеданий.

Основу данного подхода составляет понимание того, что формирование нового качества должно осуществляться, во-первых, на основе формирование мотива толерантного поведения и, во-вторых, его навыков. Однако недостаточно ограничиться только процессуальной стороной формирования нового качества личности – этнотолерантности. Как уже отмечалось выше, его формирование напрямую зависит от знания истории и культуры своего и других народов. В учебном процессе обучение этнотолерантности опирается на соблюдении следующих принципов:

- признание того, что миграция характерна для многих стран и представляет собой постоянный процесс в человеческой истории;

- признание того, что предубеждения (в том числе этнические) в разной степени присущи каждому индивиду, поэтому индивид не должен основывать свои действия, исходя из них.

Создаваемая поликультурная среда дает свободу выбора на основе развития у студентов способности видеть общее между разными по смыслу решениями и возможности их компромиссного принятия. Результатом такого подхода является формирование этнотолерантного сознания, которое, может стать инвариантом профессиональной культуры современного специалиста в любой области.

ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ

Каждый цикл имеет свои особенности, ни один из них не похож на другой. Каждый кризис кажется неожиданным, его причины зачастую исключительны. Между двумя фазами депрессии возможно наблюдать волнения, частичные, небольшие спады экономической активности, которые могут быть обоснованы разными типами экономических кризисов.

Всего на данный момент найдено около 1400 типов цикличности. Современные экономисты в основном выделяют и работают с четырьмя из них: краткосрочным, среднесрочным, длинноволновым и столетним.

В данной таблице приведены наиболее популярные циклы, с которыми наиболее часто сталкиваются экономисты.

Тип	Длина цикла	Главные особенности
Китчина	2-4 года	Величина запасов колебания ВНП, инфляции, занятости, товарные циклы
Жуглара	7-12 лет	Инвестиционный цикл колебания в ВНП, инфляции и занятости.
Кузнеца	16-25 лет	Доход Иммиграция Жилищное строительство совокупног спрос доход
Кондратьева	40-60 лет	Технический прогресс, структурные изменения
Форрестера	200 лет	Энергия и материалы
Тоффлера	лет	Развитие цивилизаций

Циклы Жюгляра.

Раньше всего экономическая наука выделила цикл 7-12 лет. Названы по имени французского экономиста Клемана Жюгляра (1819—1905 гг.), одним из первых описавшим эти циклы. Он сделал многое для изучения причин промышленных колебаний в США, Великобритании и Франции, основываясь на анализе колебаний ставок процента и цен. В отличие от циклов Китчина в рамках циклов Жюгляра мы наблюдаем колебания не просто в уровне загрузки существующих производственных мощностей (и, соответственно, в объеме товарных запасов), но и колебания в объемах инвестиций в основной капитал. Этот цикл имеет разные названия: «средний цикл», «большой цикл», «промышленный цикл» и другие.

Первым промышленным кризисом был английский кризис в 1825 году, когда машинное производство стало доминировать во многих ведущих отраслях производства, в частности, в машиностроении и металлургии. Первым мировым промышленным кризисом был кризис года в США и Европе. С течением времени промышленный цикл уменьшается, и к началу XX века его продолжительность уже составляет 7-9 и менее лет. Одним из самых разрушительных кризисов является «великая депрессия» годов, характерной чертой которой является глубокое и длительное падение производства. После Второй Мировой войны наиболее разрушительным кризисом оказался кризис середины 70-х годов.

Циклы Китчина (циклы запасов).

Английский экономист Джозеф Китчин сосредоточился на исследовании коротких волн от 2 до 4 лет, изучая финансовые счета и продажные цены. Объяснял существование сих циклов колебаниями мировых запасов золота. В настоящее время циклы Китчина связывают с запаздыванием информации, которая влияет на принятие решений фирмами.

На улучшение конъюнктуры фирмы реагируют полной загрузкой мощностей, рынок наводняется товарами, через какое-то время на складах образуются чрезмерные запасы товаров, после чего принимается решение о снижении загрузки мощностей, но с определенным запаздыванием, так как информация о превышении предложения над спросом сама обычно поступает с определенным запаздыванием, кроме того, требуется время на то, чтобы эту информацию проверить; определенное время требуется и на то, чтобы принять и утвердить само решение. Так же наблюдается определенное запаздывание между принятием решения и актуальным уменьшением загрузки мощностей (на приведение решения в жизнь тоже требуется время). Наконец, ещё один временной лаг существует между моментом начала снижения уровня загрузки производственных мощностей и актуальным рассасыванием избыточных запасов товаров на складах. В отличие от циклов Китчина в рамках циклов Жюгляра мы наблюдаем колебания не просто в уровне загрузки существующих производственных мощностей (и, соответственно, в объеме товарных запасов), но и колебания в объемах инвестиций в основной капитал.

Циклы Кузнеца.

В 1930-е годы начал исследоваться «строительный цикл», когда были обнаружены долговременная цикличность, чередующая фазы быстрого роста и застоя. Весь цикл длится около 20 лет. В 1946 году Саймон Кузнец опубликовал работу, в которой он описывал подчинение показателей национального дохода, расходов потребителей, валовых инвестиций в предметы производства и здания двадцатилетнему циклу. Вскоре выражение «строительный цикл» вышло из употребления, вместо него стал употребляться термин «длинные колебания», а в 1955 году было предложено именовать эти циклы «циклами Кузнеца», это наименование и стало общепринятым впоследствии.

М. Абрамовиц в 1968 году описал механизм цикла Кузнеца, который представляет собой следующий цикл:

Доход – Иммиграция – Строительство жилья – Совокупный спрос – Доход

Увеличение ВНП или товарной массы приводит к притоку населения и увеличению рождаемости, ускоряется инвестирование, также и в строительство жилья, затем осуществляется обратный процесс.

Циклы Кондратьева.

Первыми, кто пытался создать теорию длинных волн, были А. Гельфанд, Я. Ван Гельдерен и С. Де Вольф в начале XX века. Но циклы, в последствии получившие имя циклов Кондратьева, были открыты русским экономистом Николаем Дмитриевичем Кондратьевым. Период каждого цикла примерно равен 50 лет. Кондратьев основывался анализом таких экономических показателей как индексы цен, номинальная заработная плата, показатели внешнеторгового оборота различных стран с 1770 по 1926 годы.

Начало повышательной тенденции Кондратьев связывал с введением в эксплуатацию новых технологий, расширением границ мирового рынка, изменением объема добычи золота. Параллельно идет увеличение инвестиций, это стимулирует увеличение спроса и предложения, растут цены. Уменьшается количество безработных, растут заработная плата и производительность труда.

Свидетельством приближения к верхней точке цикла являются сдвиги в распределении доходов, замедление роста прибыли, дефицит отдельных товаров на фоне видимого всеобщего благополучия. Возникает ситуация, ныне именуемая стагфляцией.

Есть много объяснений причин ослабления энергии роста. Некоторые видят причину в увеличении нормы потребления, другие – в изменении покупательной способности денег, достижение апогея также связывается с жизненным циклом продуктов и отраслей.

За повышательной фазой следует небольшой период, когда экономика сохраняет оптимистичное настроение, но сохраняется лишь видимость прежнего благополучия. Позже происходит нагромождение задолженности, которое грозит крахом. Причиной краха может послужить даже самое незначительное событие. Затем обнаруживается переизбыток мощностей производства, падают цены, растет безработица, предприятия становятся банкротами и ликвидируются.

Первый цикл	Промышленная революция в Англии
Второй цикл	Развитие железнодорожного транспорта
Третий цикл	Внедрение электроэнергии, телефона и радио
Четвертый цикл	Автомобилестроение

Современные исследователи считают, что пятый цикл связан с развитием электроники, генной инженерии и микропроцессорами.

Современная периодизация длинных волн

ПРИЧИНЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ

Единой концепции о причинах существования цикличности не существует на данный момент, некоторые экономисты вовсе отрицают существование цикличности, однако к ним относятся, по большей части, сторонники монетаризма и неоклассики. Они считают, что существуют ацикличные колебания, вызванные совокупностью случайных внешних факторов. Некоторые марксисты признают только марксистскую теорию промышленного цикла. Они ассоциируют цикличность только с капитализмом, считая, что социалистическое развитие осуществляется по восходящей прямой, основываясь на законе планомерно-пропорционального развития. Неоклассики являются приверженцами закона Вальраса, поэтому тоже отрицают цикличность.

Но среди приверженцев цикличного развития экономики нет единого мнения о природе этого явления.

Теории внешних факторов

В 70-е годы XIX века английский экономист опубликовал свои исследования, где связывал экономические циклы с 11-летним циклом солнечной активности. В своих работах он рассматривал влияние солнечных пятен на урожайность, на торговый цикл, а также цены на зерно. Его последователи распространили действие солнечного цикла на экономику в целом. Его сын, связал цикл с колебаниями занятости, разработал общую теорию солнечной цикличности.

С. Юдзи в 1987 году исследовал развитие Японии с 1885 по 1984 годы и пришел к выводу, что в течение этого периода в Японии завершилось 9 солнечных циклов, совпавших с циклами Жуглара. Юдзи полагает, что цикл Кузнеца равен двум солнечным циклам, а цикл Кондратьева – пяти.

Теория Троцкого и современных «неомарксистов».

Независимо от Л. Троцкий в 1921 году предложил теорию длинных волн, в которой он утверждал, что длинные волны являются порождением внешних факторов: нарастанием и затуханием классовой борьбы. Он выделил 5 периодов развития капитализма с 1781 по 1921 годы.

Чисто монетарная теория

Наиболее полно чисто монетарное объяснение цикла изложил англйиский экономист Р. Хоутри. Изменение денежного потока является единственной причиной изменения экономической активности. Если спрос увеличивается, то торговля усиливается, растут цены и расширяется производство. При уменьшении спроса торговля ослабевает, падают цены и производство сужается.

Неденежные факторы, к которым могут относиться политическая нестабильность, природные катастрофы и т. д., могут вызвать обнищание, однако, общая депрессия как фаза цикла не может быть спровоцирована неденежными факторами, кроме случаев, когда те или иные события приводят к падению потребительских издержек, т. е. приводят к уменьшению денежного потока.

Теория перенакопления

Суть теории заключается в том, что отрасли, производящие товары производственного потребления являются чересчур развитыми по отношению к отраслям производства, производящим товары народного потребления. В фазу роста выпуск товаров производственного назначения увеличивается, а во время понижательной фазы он сокращается куда быстрее, чем производство товаров с коротким жизненным циклом.

Марксистская теория цикла

Маркс был первым, кто рассмотрел кризисы в экономике как отклонение от равновесия и обосновал общий методологический принцип. Последователями Маркса стали , и . Кризис может образоваться и при товарном производстве из-за усиления противоречия, возникающего из-за того, что производство является общественным процессом, а результат присваивается частным лицом, однако возможность превращается в угрозу в машинный период. Денежная теория кризисов, авторами которой стали Фридмен, Шварц и Хайек, связала причину возникновения кризисов изменением денежной массы в обращении из-за изменения величины банковского кредита.

В марксистской теории особым видом капиталистического кризиса в марксистской теории являются аграрные кризисы. Они имеют ту же причину возникновения, однако имеют свои особенности, которые сводятся к тому, что сельское хозяйство зависит от природных факторов, сельское хозяйство отстает по уровню развития от промышленности, также существуют особенности в ценообразовании в этом секторе, а так же к монополии на землю как объект хозяйства. Из-за этого аграрные кризисы являются затяжными и непериодичными. Выделяется три крупнейших кризиса: гг.,

гг., гг.

Психологические теории цикла

Первое течение возникло на рубеже XIX – XX веков, основной причиной кризиса является цикличность спекулятивных колебаний на фондовой бирже и на товарных рынках. Толчок к буму дает позитивное настроение, распространяющееся на всех предпринимателей (они следуют примеру других). Это влечет за собой массовое использование банковского кредита, увеличению производства, что отклоняет экономику от равновесия. Бум завершается из-за повышения ссудного процента и предпосылкам к прекращению роста цен. Кризис является последствием паники которая происходит из-за многочисленных банкротств. Затем наступает фаза длительной депрессии, вывод из которой возможен при понижении ссудного процента и возобновлении оптимистичного настроения на рынке, для которого нужно появление «нового поколения» бизнесменов.

Второе течение связывается с именем А. Пигу и отчасти Дж. М. Кейнса. Это направление возникло в 20-30 годах XX века. Главная причина заключается в специфике производственных капиталовложений, которые осуществляются в условиях распыленности производителей и их малой информированности. Поведение предпринимателей определяется уровнем предполагаемого дохода от новых инвестиций.

Доход, превышающий ожидания, становится стимулом оптимизма у предпринимателей, это улучшает будущий предполагаемый доход, это ведет к увеличению инвестиций и расширению производства. Но из-за недостаточной доступной информации, предприниматели лишены возможности знать о возможностях и делах конкурентов, в некий момент предложение превысит спрос, доходы станут уменьшаться, выявится «ошибка оптимизма». После её осознания производство начинает сокращаться, уменьшаются инвестиции, которое усиливается подрывом доверия к кредитам.

Третье направление теории представляет собой «равновесную теорию экономического цикла» Р. Лукаса. Теория заключается в поведении и особенностях восприятия информации хозяйственных субъектов. Главной идеей является взаимодействие неожиданного увеличения денежной массы и последующего роста цен с акселерационным механизмом. Предприниматель не в состоянии различить повышение цен на свой продукт, связанное с инфляцией, от повышения относительных цен на него, при любом росте увеличивая инвестиции и уровень занятости. Неравномерная инфляция ведет к экономическому подъему, оставляя постоянным уровень реального совокупного спроса. Фаза понижения наступает в тот момент времени, когда производители начинают сокращать производственные мощности и занятость, осознав произошедшую ошибку. Цены всё продолжают расти, и образуется стагфляция.

Таким образом, можно разделить типы кризисов на три подхода:

·  Экзогенный. Причины: внешние факторы, такие как войны, политическая нестабильность, важные открытия и изобретения, открытия крупных месторождений дорогих полезных ископаемых.

·  Эндогенный. Причины: внутренние факторы, такие как потребление, сбережения, инвестиции и прочие.

·  Эклектический. Совмещает в себе как эндогенный, так и экзогенный подходы. Внешние факторы стимулируют изменения внутренних факторов.

Пифагор и пифагорейцы - религиозное и философское учение

Пифагор родился в Сидоне, Финикия, около 570 года до нашей эры.
Отец Пифагора, Мнесарх, был достаточно богатым человеком, чтобы дать сыну хорошее воспитание. Когда Мнесарх, отец Пифагора, был в Дельфах по своим торговым делам, он и его жена Партенис решили спросить у Дельфийского оракула, будет ли Судьба благоприятствовать им во время обратного путешествия в Сирию. Пифия (прорицательница Аполлона), не ответила на их вопрос, но сказала Мнесарху, что его жена носит в себе дитя и что у них родится сын, который превзойдет всех людей в красоте и мудрости и который много потрудится в жизни на благо человечества. Мнесарх был столь впечатлен пророчеством, что изменил имя собственной жены на Пифазис в честь Пифийской жрицы. Когда родилось дитя в городе Сидоне, Финикия, оно оказалось, как и говорил оракул, мальчиком. Мнесарх и Пифазис назвали его Пифагором, (в честь Пифии) и посвятили его свету Аполлона.