Сборник научных трудов по материалам XI научной конференции «Богомоловские чтения – 2010» (стр. 9 )

Современная парадигма дистанционного образования включает в себя учебные программы, ценностные ориентиры, особенности организационного процесса, а также специальные технологии и инновационные методы обучения.[48] Данная парадигма должна основываться на принципах, обеспечивающих взаимосвязь всех аспектов дистанционного образования – педагогического, технологического, организационного, ценностного.

Все виды и ступени дистанционного образования существуют в рамках общей единой информационной среды образования, но дифференцируемой и развиваемой в соответствующих направлениях. В условиях быстро обновляемых и стремительно разрастающихся информационных объемов информсреды образования, особенно в связи с бурным общемировым развитием Интернет-технологий, возникла проблема целенаправленного управления, регулирования информсреды образования на различных его уровнях и по различным направлениям, в том числе по специальностям высшего профессионального образования, а также дополнительного образования[49].

Универсальным инструментальным средством управления информсредой дистанционного образования являются соответствующие информационно-коммуникационные системы и технологии (ИКТ). ИКТ представляют собой динамично изменяющуюся область, что обусловлено объективными требованиями и закономерностями развития современного общества. Для обеспечения адекватности знаний выпускников текущему состоянию информационных технологий необходимо довольно часто обновлять рабочие программы, а также учебно-методическую документацию для того, чтобы существующий дистанционный учебно-методический комплекс не устаревал и оставался актуальным.

Важным условием оптимизации дистанционного образовательного процесса средствами информационных технологий является комплексное планирование учебной деятельности, которое вытекает из основных закономерностей обучения по конкретным образовательным программам.

Основные характеристики дистанционного образования

Базовая концепция непрерывного образования

Одной из методологических основ дистанционного обучения является концепция непрерывного образования. Современная концепция непрерывного образования представляет собой систему взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни в любом возрасте. Она предусматривает необходимость достройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды жизни.[50]

Фрагменты идеи непрерывного образования представлены во взглядах известных мыслителей Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижением полноты человеческого развития. Первые попытки частично реализовать идею непрерывности образования были предприняты в ХIII-XIV вв. в городах Европы на базе так называемых "цеховых школ", которые открывались и содержались ремесленными цехами.

Сам термин "непрерывное образование" впервые появился в 1968 г. в материалах ЮНЕСКО, а после опубликования в 1972 г. доклада специальной комиссии под руководством Э. Фора было принято официальное решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, "базовой конструкцией" для нововведений или реформ образования во всех странах мира[51].

Непрерывное образование - это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Обогащение творческого потенциала личности на протяжении всей жизни современного человека рассматривается в качестве основной цели непрерывного образования. Данный процесс состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные изменения его социального статуса. В центре идеи непрерывного образования находится сам человек, его личность, желания и способности, разностороннему развитию которых уделяется основное внимание.[52]

В последнее десятилетие российские и зарубежные исследователи придают все большее значение выработке принципиально новых подходов к непрерывному образованию как к экологическому фактору и необходимому условию, обеспечивающему высокое качество жизни современного человека. Образование превращается в экологический фактор, так как условием выживания в информационном обществе является необходимость постоянного обновления профессиональных знаний, регулярного совершенствования квалификации, что возможно только при обладании человеком высокой информационной культурой.[53]

В сфере информационной экологии под информационной культурой понимают: в узком смысле - приобретение навыков работы с современными информационными средствами, а в широком смысле - обучение правилам взаимодействия с информационной средой (культура общения, соблюдение правовых норм, информационная и компьютерная этика, освоение всего комплекса знаний, позволяющих человеку быть активным участником жизни информационного общества).

Особенности дистанционного обучения

Появление и развитие дистанционного обучения (e-learning) стало прямым следствием информатизации образовательного процесса, заключающейся во внедрении в образовательные учреждения, как было указано выше, специальных информационных средств - ИКТ, а также инновационной информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах. Дистанционное обучение предполагает применение наукоемких информационных технологий непосредственно в учебном процессе, в контроле и оценке результатов обучения, в разработке электронных учебных изданий, в управлении дистанционным образованием и т. д.[54]

Информатизация образования повлекла за собой частичное изменение целей и содержания обучения, предполагая не только использование компьютера как средства обучения, но и изучение различных технологий обработки и передачи информации.[55] Высокий уровень новых ИКТ требует повышения профессионализма людей, участвующих в технологическом процессе. Они должны иметь развитый интеллект, обладать критическим и аналитическим мышлением, уметь быстро принимать верные решения.

На нынешнем этапе популярность дистанционного образования во всем мире растет высокими темпами, так как позволяет современному человеку без отрыва от работы или от места проживания получить новые полноценные знания, отвечающие международным стандартам качества, повысить квалификацию, усовершенствовать имеющиеся навыки. Благодаря доступности дистанционных обучающих систем в любое время и из любой географической точки, жители отдаленных регионов получают возможность учиться в ведущих учебных заведениях без дорогостоящих переездов к месту обучения. Дистанционные формы обучения важны также для людей с ограниченными возможностями (инвалидов), которые могут обучаться в домашних условиях.

Подход к организации дистанционного учебного процесса максимально сосредотачивается на потребностях обучающегося, позволяя ему в ходе обучения оставаться включенным в собственную профессиональную или бытовую систему координат. Это обусловливает одну из особенностей дистанционного образования, связанную с тем, что основная часть учебного процесса приходится на самостоятельную работу студента. Необходимость самостоятельной работы требует от обучающегося повышенного самоконтроля и высокой степени мотивации.

Дистанционное образование предполагает наличие развитой среды обучения, которую формируют компьютерные обучающие программы, электронные учебные пособия, компьютерные системы тестирования и контроля знаний, электронные справочники и энциклопедии, учебные аудио - и видеоматериалы, информационные материалы, размещенные в сети Интернет.[56] Учебные материалы должны специально разрабатываться с учетом особенностей дистанционного обучения. Для их подготовки приглашаются специально отобранные преподаватели, которые имеют большой педагогический опыт, практические навыки и считаются экспертами-практиками в своей области.

Благодаря совершенствованию технологической базы методы дистанционного обучения постоянно обновляются. В учебном процессе сейчас используются все основные средства, предоставляемые технологией Интернет: электронная почта, чаты, телеконференции, WWW-серверы, видеоконференции и т. д. Интерактивность становится одним из ключевых понятий для среды современного дистанционного обучения.

В программе дистанционного образования обычно присутствуют методики закрепления полученных знаний, а также возможность для обучающегося с опорой на Интернет-технологию получить ответы на свои вопросы или развернутые индивидуальные консультации у преподавателей по изучаемым материалам и темам. Преподаватель имеет возможность оперативно реагировать на запросы слушателя, контролировать и корректировать его работу.

Таким образом, к основным характеристикам дистанционного образования можно отнести развитость его технологической базы, доступность образования для жителей разных регионов и разных слоев населения, оперативное электронное взаимодействие преподавателя и слушателей, индивидуализацию образования, гибкость учебного процесса и высокую степень адаптивности к потребностям обучающегося. Кроме того, современное дистанционное образование должно предполагать развитость среды обучения и тесную взаимосвязь технологических новшеств с педагогическими инновациями.

Роль социальных факторов в развитии дистанционного

образования

Развитие дистанционного образования на базе ИКТ напрямую связано с необходимостью решения целого ряда глобальных проблем традиционного высшего образования, которое в настоящее время переживает определенный кризис. Традиционная система образования в мире в целом характеризуется ограниченным доступом в вузы, высокой стоимостью обучения и относительной негибкостью образовательного процесса. В связи с этим традиционная система частично утрачивает способность справляться с растущим спросом на высшее образование и обеспечением равенства в доступе к образованию широких слоев населения. Значительно снизить остроту этих проблем призвано дистанционное образование.

В организационном плане дистанционный образовательный процесс на базе ИКТ в сравнении с традиционным имеет ряд очевидных экономических преимуществ. Эти преимущества подробно изложены в докладах Образовательного содружества (Commonwealth of Learning - COL)[57], а также в работах ряда российских исследователей, таких, как [58], [59], , [60], реализующих на практике идеи дистанционного образования.

Однако социальная значимость развития дистанционного обучения не исчерпывается решением экономических проблем. Дистанционное образование позволяет также решить одну из основных задач современной, информационной фазы развития человеческого общества – обеспечить применение ИКТ в целях предоставления членам общества возможности обучения в течение всей их жизни, а также обеспечить такую возможность тем категориям граждан, которые в противном случае не имели бы доступа к образованию и профессиональной подготовке (включая инвалидов, определенной части военнослужащих и т. д.).

Обеспечение равенства в доступе к образованию[61] как в глобальном масштабе, так и внутри каждой страны является краеугольным камнем концептуальных документов ЮНЕСКО («Образование для всех») и совещания министров стран-участниц «Группы восьми» по вопросам образования в Санкт-Петербурге в 2005 г.

Важной задачей в области дистанционного образования является повышение его качества. Тенденция трансформации современных экономик развитых странах, а следом за ними и экономик других стран мира в «экономики качества»[62] привела к возрастанию требований к управлению качеством не только в субъектах хозяйства, но и в образовательных учреждениях, включая учреждения дистанционного образования. И не случайно Европейское общество качества (EOQ) выдвинуло лозунг «От обучения качеству – к качеству обучения».

В центре политики качества стоит «социальный кругооборот качества»[63]: от качества человека – к качеству его труда, от качества труда – к качеству продукции, технологий, к качеству науки, культуры, образования; затем – к качеству среды обитания, качеству жизни; и от качества жизни – снова к качеству человека. Нетрудно заметить, что образование в этом социальном кругообороте является одним из многих функционально важных, взаимосвязанных звеньев, оказывающих непрерывное прямое или опосредованное воздействие друг на друга. И высокое качество образования, в том числе дистанционного, - это объективное требование современного общества качества.

Развитие систем дистанционного образования в

различных странах мира

Россия. В России в последние годы создана достаточно разветвленная инфраструктура дистанционного обучения (e-learning). В нее помимо вузов и других образовательных учреждений, также входят: Министерство образования России, Федерация Интернет-образования, Российская академия образования, Российская академия Интернета, Ассоциация RELARN (Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей компьютерных сетей передачи данных) и некоторые другие организации, а также субъекты рынка дистанционных технологий. К проблемам в области e-learning в России можно отнести, в том числе, проблему обеспечения высокого качества дистанционного образования, отвечающего международным стандартам, вопрос о лицензировании дистанционных учебных центров, проблему формирования у работодателей и других социальных категорий понимания того, что дистанционное образование не хуже традиционного.

США. В США согласно ныне действующему законодательству американские образовательные учреждения, составляя учебные планы, должны сохранять баланс между дистанционным образованием и традиционными формами обучения. Доля дистанционного обучения в общем объеме образовательных программ в рамках конкретного вуза согласно действующему американскому законодательству не может превышать 50%. Сенат США рассматривает вопрос о снятии данного ограничения. В случае, если это ограничение в итоге будет снято, дистанционное образование будет фактически уравнено с традиционным очным обучением. При этом студенты сохранят возможность получать правительственные займы на образование, процент по которым составляет 10% за 3 года обучения.[64]

Канада и Исландия. Большое распространение обучение по Интернету получило в таких странах, как Канада и Исландия, где большие расстояния (в Канаде) и суровый климат создают серьезные препятствия на пути традиционных социальных коммуникаций. Обучающие системы этих стран входят в University of the Artic - сеть из 31 университета, принадлежащих самым холодным странам мира, распложенным вокруг Северного полюса. Именно эти страны первоначально дали жизнь инновационному проекту - модели обучения на расстоянии.

Азиатско-Тихоокеанский регион. В рамках Азиатско-Тихоокеанского региона (не включая Японию) к настоящему времени наиболее развитый рынок электронного обучения сложился в Австралии. Однако, по прогнозам экспертов, вскоре лидировать в этой области будут Китай и Корея. Китай и Корея сегодня имеют самый высокий в регионе годовой темп роста в использовании дистанционного обучения.

Южная и Центральная Азия. Система дистанционного образования быстрыми темпами развивается и в странах Южной и Центральной Азии. Так, в Пакистане несколько лет назад был создан виртуальный университет, обеспечивающий гражданам страны возможность получения дистанционного образования. Общая стоимость проекта дистанционного обучения составила $40 млн. Университет позволяет осуществлять обучение на основе прямого Интернет-доступа к учебным материалам и программам по телевидению, через видеоконференции, обсуждать предметы с лектором в режиме реального времени, вне зависимости от места проживания студента.

Цель проекта - создать поколение программистов и разработчиков компьютерной техники, которые могли бы конкурировать со специалистами из развитых стран. Пакистанские власти, по примеру Индии, намерены создать собственную индустрию информационных технологий. По оценкам экспертов, для этого стране необходимо, как минимум, 60000 специалистов в области компьютерных технологий.

Одна из основных проблем властей Пакистана в рамках данного проекта - обеспечить всех желающих, независимо от материального положения и места жительства, возможностью принимать участие в обучении. Для этого создаются специальные образовательные центры, где студенты могут просматривать лекции и выходить в Интернет. Кроме того, создается внутренняя высокоскоростная компьютерная сеть, которая должна объединить 60 университетов и 2500 школ и колледжей на всей территории Пакистана.

Новые организационные формы дистанционного образования

Резкий скачок в развитии ИКТ в мире, относящийся к 90-м гг. прошлого века, позволил дистанционному образованию значительно укрепить свои позиции в отдельных странах и в глобальном масштабе. На рубеже веков начался новый этап в развитии дистанционного высшего образования, связанный со стремительным ростом мегауниверситетов[65] и университетских консорциумов.

Что касается мегауниверситетов, то они представляют собой особую категорию высших учебных заведений, которые, по выражению английского ученого Дж. Дэниэла, «являются лучшими образцами глобальной системы обучения»[66]. Эксперты рассматривают появление мегауниверситетов и рост их численности в мире в качестве прямых свидетельств глобализации в сфере образования. Формальным признаком мегавуза является количество студентов - не менее 100 тыс. человек. Однако само понятие мегауниверситета значительно шире. Оно включает ряд критериев, главными из которых являются:

организация дистанционного образовательного процесса на основе широкого использования ИКТ; открытость, доступность образования; гарантия высокого качества обучения при одновременной ориентации на массовое образование; эффективная поддержка студентов.

В 2008 г. в мире насчитывалось 24 вуза, в каждом из которых обучалось не менее 100 тыс. студентов.[67] Из общего числа мегауниверситетов 15 вузов находятся в развивающихся странах – Китае, Индии, Турции, Бангладеш, Таиланде, Пакистане, Индонезии и некоторых других странах. В них обучается 80% от общего количества студентов мегауниверситетов. В России на основе международных критериев к числу мегауниверситетов можно отнести Современную гуманитарную академию (СГА), в которой сейчас обучается свыше 180 тыс. человек.[68] СГА занимает 5-е место в мире по количеству учебных центров во внутривузовской системе сетевого взаимодействия.

За относительно короткий срок – с момента своего возникновения по настоящее время – мегауниверситеты обеспечили существенный прирост общемировой численности студентов. В настоящее время в мегауниверситетах мира обучается более 10,5 млн. студентов, что составляет 8% от общемировой численности студентов.[69] По мнению многих экспертов, на современном этапе мегауниверситеты с их распределенной сетью дистанционного обучения становятся основными элементами общемировой инфраструктуры открытого дистанционного образования.

Эксперты сходятся во мнении, что в последние годы развивающиеся страны в целом одерживают верх над индустриально развитыми государствами по темпам развития дистанционного образования на базе мегауниверситетов. Это подтверждают выводы статистических[70] и аналитических исследований[71] об определяющем влиянии развивающихся стран на тенденции развития высшего образования в мире и, в первую очередь, на развитие дистанционного образования. Как отмечает Дж. Дэниэл, «правительства все большего количества стран видят в быстрой экспансии современного высшего образования ключевой фактор перехода от статуса развивающегося государства в статус развитого»[72].

Еще одним значимым элементом современной мировой инфраструктуры высшего образования являются университетские консорциумы, которые сочетают в себе элементы традиционного и дистанционного образования. В состав каждого консорциума входит несколько крупных университетов, имеющих мощную базу для организации широкомасштабного дистанционного обучения. Эта база формируется из большого количества учебных центров, объединенных на основе сетевого взаимодействия.

Путь развития высшего образования на базе университетов-консорциумов характерен для США (8 консорциумов, обучающих 12,2% студентов страны), Аргентины (2 вуза – около 20% студентов), Италии (2 вуза – более 12%), Индии (3 вуза – 6%). Данный путь является основным, например, для Непала и Ирана, где в университетских консорциумах обучается более половины от общего количества студентов.[73]

В России в последние годы активно развивается направление объединения вузов на основе сетевого взаимодействия. Так были созданы два крупных федеральных вуза: Сибирский федеральный университет в Красноярске и Южный федеральный университет в Ростове-на-Дону[74]. Каждый из них был сформирован на основе объединения четырех крупных региональных вузов. Идет процесс создания Дальневосточного федерального университета. Нынешние темпы развития федеральных университетов таковы, что в недалеком будущем количество российских вузов, входящих в число крупнейших университетов мира, должно увеличиться.

Прогнозы развития дистанционного образования в мире

В целом, по прогнозам экспертов, общемировые тенденции развития высшего образования в XXI в. будут определяться наряду с экономически развитыми странами мира также развивающимися странами и, в первую очередь, государствами с наиболее крупными и сильными системами высшего образования. Причем вес развивающихся стран в образовательной сфере будет все более возрастать.

Традиционная система высшего образования, несмотря на ее и несомненные преимущества (особенно для развития элитного образования), на современном этапе оказывается не в состоянии справиться с проблемами растущего спроса и обеспечения равенства в образовании для широких слоев населения различных стран мира. В связи с этим возрастающая роль массового дистанционного обучения, особенно в развивающихся странах, становится одной из основных тенденций развития национальных систем высшего образования.

В перспективе, в условиях растущего спроса на образование, страны мира все чаще будут испытывать недостаток в ресурсах, необходимых для традиционной модели обучения. При этом нельзя не учитывать, что спрос на высшее образование, в первую очередь в развитых странах, увеличивается не только среди молодежи – все большее количество взрослых людей стремится продолжить свое образование. В недалеком будущем традиционная система высшего образования в мире в целом перестанет справляться с растущим количеством студентов. В связи с этим становится очевидным, что в ближайшие годы с проблемами финансирования традиционной модели будут сталкиваться не только развивающиеся страны, но и государства с наиболее развитой системой высшего образования.

По экспертным оценкам, дистанционное образование, ставшее очевидной реальностью современного мира, в среднесрочной перспективе будет развиваться особенно быстрыми темпами, так как за счет экономических, организационных и технологических преимуществ этой инновационной модели обучения может быть удовлетворен стремительно растущий спрос на высшее образование, наблюдаемый в развивающихся странах и в мире в целом.

Современные теории экономического роста.

Теория экономического роста является одним из наиболее сложных разделов экономической науки, посвященных исследованию рыночного хозяйства. Как определить вклад каждого из факторов производства в процесс увеличения общественного продукта? Как измерить качественное совершенствование труда, капитала и земли, т. е. какие показатели могут отразить эти изменения? Особое значение анализ экономического роста имеет в последние десятилетия. Возвышение потребностей, исчерпание традиционных ресурсов, увеличение численности населения обуславливают решение двуединой задачи: экономического роста и эффективности экономики. Сам по себе экономический рост противоречив. Существует два типа экономического роста: экстенсивный и интенсивный. При экстенсивном типе экономический рост достигается за счет использования большего количества факторов производства: труда, капитала и земли при сохранении его прежней технической основы. При этом типе экономического роста прирост продукции достигается за счет количественного роста численности состава работников и за счет увеличения мощности предприятия, т. е. увеличения установленного оборудования. В результате выпуск продукции в расчете на одного работника остается прежним.

Интенсивный тип экономического роста характеризуется увеличением масштабов выпуска продукции, который основывается на широком использовании более эффективных и качественно совершенных факторов производства. Рост масштабов производства, как правило, обеспечивается за счет применения более совершенной техники, передовых технологий, достижений науки, более экономичных ресурсов, повышения квалификации работников. За счет этих факторов достигается повышение качества продукции, рост производительности труда, ресурсосбережения и т. п.

Экономическая теория в последние полтора десятилетия в значительной степени прошла под знаком экономического роста, вызвала к жизни огромное количество исследований, как теоретических, так и эмпирических, одновременно происходили существенные изменения и в характере экономического роста, появлялись новые явления и процессы.

В последние десятилетия появилась так называемая «Новая волна» теоретических моделей эндогенного (внутреннего) роста.

Эти модели появились не на пустом месте, они возникли во многом на основе и развитии детально разработанной так называемой неоклассической теории экономического роста. Многие новые концепции основаны на ранее высказывавшихся гипотезах, предположениях, мыслях, не получивших в свое время, по тем или иным причинам, развития.

Новые разработки использовали исследования смежных разделов экономической теории, внешние эффекты, обучение в процессе деятельности. Кроме того, в теорию роста вошли теория прав собственности, структура рынков и другие положения.

Первые теории из новой волны концентрировались на поиске внутренних источников постоянного роста и связывали их с поведенческими параметрами модели. Также определялись детерминанты интенсивности экономического роста, исследовались возможности субъективного воздействия на рост.

Модели, разрабатывающие теорию роста с этих позиций, получили

название «эндогенные теории роста», в отличии от прежних, «экзогенных» (извне).

Модель обучения в процессе деятельности Пола Ромера

Одним из простейших вариантов совмещения двух противоречащих друг другу положений — неубывание предельной производительности и линейная однородность—является введение в модель внешних эффектов (экстерналий). На этом основывается одна из первых моделей эндогенного роста — модель обучения в процессе деятельности (обучения в действии, обучения в работе, на практике, на собственном опыте), впервые разработанная Кеннетом Эрроу в 1962 и вновь воссозданная Полом Ромером в 1986. Модель демонстрирует возможность существования устойчивого роста с постоянным темпом прироста на основе технического прогресса, который является следствием обучения работников в процессе деятельности. Результат этого процесса присваивается фирмами как внешний эффект. Постоянный темп прироста зависит (вариант модели) от поведенческих параметров: в базовом случае — от ставки межвременных предпочтений потребителей (субъективной дисконтной ставки), возможно также введение государственной политики. Следовательно, модель показывает возможность эндогенного роста.

Модель предполагает те же исходные посылки, которые принимались и для базовых моделей экзогенного роста. Стандартная неоклассическая производственная функция имеет те же свойства, что и базовая модель, и в нее включен нейтральный, по Харроду, технический прогресс:

·  Инвестиции соответствуют динамическому условию равновесия финансовых рынков.

·  Население возрастает с постоянным темпом прироста, который может быть как положительным, так и нулевым.

·  Технический прогресс зависит от объема знаний работников, приобретенных в процессе работы, на собственном опыте (обучение на практике). Объем приобретаемых в процессе работы знаний, навыков (в более широком понимании — возможность совершенствования в результате этого процесса оборудования) зависит от задействованного объема капитала, либо оснащенности каждого рабочего места, либо всего объема капитала в экономике. Это предполагает свободное распространение знаний между работниками — эффект переливания или растекания знаний. Фирмы получают эффект от этого процесса с нулевыми издержками, как внешний эффект от объема капитала или уровня капиталовооруженности.

Таким образом функция обучения работника на практике может

быть записана в двух вариантах:

• с зависимостью обучения работника на практике от общего

объема капитала в экономике:

где ф — параметр эффективности обучения, эластичности запаса знаний по капиталу.

Соответственно отдача от обучения также может быть в двух вариантах: постоянная отдача — ф = 1, либо убывающая отдача — О < ф < 1 (вариант возрастающей отдачи не рассматривается как не обоснованный сколь-нибудь реалистичными предположениями, да и не дающий значимого результата в модели);

• обучение работника на практике зависит от уровня капиталовооруженности

каждого работника:

Здесь также возможны два варианта: с постоянной и убывающей отдачей от обучения (рис. 3.1).

Модели экономического роста с человеческим капиталом

Понятие «человеческий капитал» впервые было введено в экономическую науку и его теоретические основы были разработаны лауреатами Нобелевской премии Гэри Беккером и Теодором Шульцем [1964; 1963].

Человеческий капитал — это оценка воплощенной в индивидууме способности приносить доход, сумму способностей, знаний, квалификации и навыков отдельного работника. Человеческий капитал зависит как от врожденных способностей и талантов, так и от полученного образования и тренинга. Как и физический, человеческий капитал

способен накапливаться и амортизироваться (вследствие смертности, дисквалификации и т. д.).

Под инвестициями в человеческий капитал понимается «деятельность, которая влияет на будущий денежный и психический доход посредством увеличения ресурсов человека». Гэри Беккер предложил основные формы инвестиций в человеческий капитал:

• обучение, образование;

• повышение квалификации;

• забота о здоровье;

• миграция;

• поиск информации о ценах и доходах.

Эти формы инвестирования отличаются по эффектам, но они едины в том, что улучшают квалификацию, знания и здоровье и, следовательно увеличивают денежный или психический доход.

В отличие от абстрактного развития процесса накопления знаний, здесь, с введением понятия человеческого капитала, предполагаются знания (квалификация, способности и т. д.), персонифицированные в каждом конкретном работнике и ему принадлежащие. Эти знания являются результатом инвестиций в человеческий капитал и приносят доход. Человеческий капитал подобен любому другому товару, он конкурентен и исключаем при потреблении. Таким образом, человеческий капитал может рассматриваться как фактор производства, аналогичный другим факторам, таким, как физический капитал, труд, природные ресурсы.

Наиболее простым способом определения роли человеческого капитала как фактора производства и значения процесса его накопления является введение человеческого капитала в базовую модель экзогенного роста Солоу как особого фактора, наряду с физическим капиталом и трудом, определяющим объем выпуска в производственной функции. В модели Мэнкью — Ромера—Вейла [1992] человеческий капитал выступает как производственный фактор и процесс его накопления полностью аналогичен физическому капиталу. Производственная функция с включением в нее нейтрального, по Харроду, технического прогресса имеет вид:

где Y— выпуск; К— физический капитал; Н— человеческий капитал; L — труд; α > 0 , β > 0 , α + β<1 — параметры производственной функции.

В данном варианте модели отсутствует амортизация как физического, так и человеческого капитала.

Аналогично модели Солоу, часть выпуска инвестируется в расширение размеров физического и человеческого капитала.

В результате исследования данной модели выясняется, что:

·  Заработная плата прирастает с темпом технического прогресса.

·  Предельные продукты в устойчивом состоянии постоянны.

·  Устойчивый уровень выпуска на душу населения определяют нормы сбережения физического и человеческого капитала, технический прогресс и темп прироста населения.

·  Эластичность выпуска по норме сбережений физического капитала, при реалистических параметрах а = 1/3 (доля физического капитала в национальном продукте), и р = 1/3 (доля человеческого капитала), равна единице, что больше соответствует эмпирическим данным, чем аналогичный результат модели Солоу без учета человеческого капитала.

·  Темп прироста населения в данной модели также имеет большее значение и большее влияние на уровень дохода, чем в модели Солоу, что подтверждается эмпирическими оценками.

Как отмечают авторы модели, это происходит по двум причинам.

Во-первых, более высокая норма сбережения или более низкий темп прироста населения, при прочих равных условиях, соответствует более высокому уровню дохода, что вызывает и более высокий уровень человеческого капитала и его накопления. Таким образом, норма сбережения физического капитала (или темп прироста населения) влияет на уровень дохода через накопление человеческого капитала.

Во-вторых, накопление человеческого капитала может коррелировать с нормой сбережения и темпом прироста населения, что также увеличивает их значения для уровня дохода на душу населения.

Модель Роберта Лукаса рассматривает возможность постоянного экономического роста на основе накопления персонифицированного человеческого капитала, которое осуществляется в особом секторе образования. Сектор образования представляет собой элемент экономической системы, производящий человеческий капитал в соответствии

с определенной производительностью (технический параметр), долей времени обучения от общего объема времени каждого индивидуума (а значит, и общества в целом) и средним уровнем имеющегося на данный момент человеческого капитала (внешний эффект). Средний уровень человеческого капитала введен как внешний эффект и в производственную функцию сектора конечной продукции, но это не имеет решающего значения для реализации эндогенного роста.

Время образования является результатом индивидуального выбора каждого репрезентативного (от фр. потребителя, который, максимизируя будущий доход, выбирает оптимальное соотношение между временем обучения и временем работы. В целом в модели проводится максимизация долгосрочного уровня потребления при оптимальном накоплении физического и человеческого капитала, соответственно оптимальной доли времени, отведенной потребителем каждому сектору.