Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада комбинированного вида № 65 (стр. 10 )

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи: - развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Задачи (общие):

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса

-развивать любознательность, активность, интерес к музыкальному звуку

-развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы

Возраст	Задачи	Парциальные программы и технологии	Дидактические пособия
3 - 4 года	Слушание - приобщать детей к народной и классической музыке - познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем - формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку - приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении - развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко-тихо) - совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон) Пение - учить выразительному пению - способствовать развитию певческих навыков - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастотной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание Музыкально-ритмические движения - развивать умение маршировать - развивать и улучшать качество танцевальных движений (притопывать попеременно двумя ногами, кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения -способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошечка и т. д. Игра на детских музыкальных инструментах -знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их звучанием - формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах Творчество -развивать желание петь и подпевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля» -формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. - стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии -формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб., 2000. Музыкальные шедевры. Методические рекомендации. – М.: ИздательствоГНОМ и Д, 2000. Ожидание чуда. Выпуск 1,2. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.	Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2с  Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
4 - 5 лет	Слушание - Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). - Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшее развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке - Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). - Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знаком: произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. - Формировать умение замечать выразительные средства музыкальной) произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способности различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы), Пение - Формировать навыки выразительного пения - Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, выразительно, передавая характер музыки. -Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной и ни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хоч( кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения - Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соот­ветствии с двух - и трехчастной формой музыки. - Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. - Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. - Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный). Творчество - Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. -Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). -Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкаль­ные спектакли. Игра на детских музыкальных инструментах - Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб., 2000. Музыкальные шедевры. Методические рекомендации. – М.: ИздательствоГНОМ и Д, 2000. Ожидание чуда. Выпуск 1,2. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данной возрастной группы: «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону : « Феникс» ,2010  Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
5 - 6 лет	Слушание - Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. - Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами. - Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли) - Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня) - Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) - совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) Пение - Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. - Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным провождением и без него. - Развивать песенный музыкальный вкус. Музыкально-ритмические движения -Развивать чувство ритма, умение передавать через движения харя музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ори ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, лить движения в соответствии с музыкальными фразами. - Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание выставлением ноги вперед). - Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов. - Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Творчество - Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. - Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Игра на детских музыкальных инструментах - Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. - Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб., 2000. Музыкальные шедевры. Методические рекомендации. – М.: ИздательствоГНОМ и Д, 2000. Ожидание чуда. Выпуск 1,2. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).  Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты. Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данного возраста «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону: « Феникс», 2010. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.  Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6 - 7 лет	Слушание - Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус - Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера - Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.) - Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты–терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха - Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. - познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской федерации Пение - Совершенствовать певческий голос и вокалmyj-слуховую координацию. - Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен и пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). - Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Музыкально-ритмические движения - Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное со­держание. - Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украин­ские и т. д.). - Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки худо­жественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Творчество - Развивать песенное творчество. Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. - Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пе­ние, танцевальные движения и т. п.). - Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствую­щего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котики и сердитый козлик и т. п.). - Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. - Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. - Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах - Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. – СПб., 2000. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. Музыкальные шедевры. Методические рекомендации. – М.: ИздательствоГНОМ и Д, 2000. Ожидание чуда. Выпуск 1,2. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.	А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада). Коренева -ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром для данного возраста «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра») Костина -дидактические игры. - Ростов-на-Дону: «Феникс»,2010. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997.  Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.  В.,  Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

1.4. Содержание коррекционной работы

(для детей с нарушением зрения)

Коррекционная работа строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность коррекционной работы состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержании, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда и. д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в тесной связи с лечебным восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции.

Основные задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.

Охрана и укрепление психофизического здоровья детей с нарушением зрения. Активизация зрительных функций (зрительные нагрузки): повышение остроты зрения, тренировка сетчатки глаза, формирование цветоразличения основных цветов и оттенков. Укрепление мышц глаза, развитие глазодвигательных, прослеживающих функций, расширение поля зрения. Развитие устойчивой зрительной фиксации (локализации). Восстановление пространственной локализации. Выработка бинокулярного зрения. Развитие стереоскопического зрения.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

-специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

-организация коррекционных упражнений в различных видах образовательной деятельности.

Типы непосредственной образовательной деятельности:

Формирование сенсорных эталонов:

- расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов;

- формирование представлений и их уточнение;

- обучение использованию эталонов при анализе свойств и качеств предметов;

- развитие сенсорных операций, системы исследовательских действий

Формирование способов обследования и предметных представлений:

- расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира

- формирование способов обследования предметов

- формирование мыслительной деятельности

- развитие речи

Развитие предметности восприятия:

- уточнение предметных представлений;

- обучение детей узнавать предметы в разных модальностях;

- обучение способам выделения признаков опознания;

- совершенствование способов обследования.

Развитие восприятия сюжетных изображений:

- формирование способов восприятия картины (целостное обведение взором, выделение главного, восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.);

- формирование знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет;

- обучение детей выделять признаки в сюжетном изображении с установлением логических связей;

- развитие монологической и описательной речи.

Развитие восприятия глубины пространства:

- формирование нестереоскопических способов восприятия глубины пространства;

- обучение детей переносить знания в практическую деятельность в свободном пространстве;

- формирование измерительных навыков (в малом и большом пространстве) и развитие точности восприятия;

- развитие оценки глубины пространства на полисенсорной основе.

Развитие навыков ориентировки:

- формирование пространственных представлений;

- обучение ориентироваться на основе представлений;

- расширение опыта ориентировки в окружающем.

Формирование предметной деятельности

- формировать представления о предметах и объектах окружающего мира

- учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением

- создавать предпосылки для формирования сюжетно – ролевой игры, как компенсаторного процесса

Структура НОД:

- продолжительность НОД (в соответствии с возрастной группой);

- количество и виды заданий детям (в младшей группе - 3—4 задания, в средней - 4—5, в старшей - 5—6, в подготовительной - до 7—8);

- логическая последовательность заданий.

При составлении конспектов НОД педагогам необходимо учитывать тифлопедагогические требования:

- Соблюдение режима зрительных нагрузок на НОД (чередование заданий с фиксацией взора вблизи - вдали), средства развития зрительных функций, интенсивность зрительной деятельности детей.

- Использование на НОД специфических методов и приемов обучения детей.

- Использование приемов максимального учета индивидуальных особенностей детей и усиления активности на НОД.

Программы: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. , «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» , «Развитие»

Результат работы: стабилизация зрительных функций и по возможности повышение их характеристик, успешная интеграция детей с нарушением зрения в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей.

Области	Коррекционные задачи	Программы	Дидактические пособия
Физическая культура Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к НОД, гармоничное физическое развитие через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями), -формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, -формирование пространственных представлений (соблюдать заданное направление, действовать в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами) и временных представлений, -учить выполнять движения глазами из разных исходных положений для развития зрительно-двигательной ориентации, учить прослеживать взором перемещение движущихся предметов, - определение названия, цвета, формы, величины предметов при выключении центрального и периферического зрения, -развитие бинокулярного зрения, глазомера, -управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, эстафет. Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия, ориентировки и точности движений. Узнавать предмет, изображение, расположенные на различных расстояниях (от минимального до максимально возможного). Определять и сравнивать их форму, цвет, величину. Прослеживать взором движущуюся цель. Определять степень удаленности предметов, расположенных на различных расстояниях (ближе, дальше) с последующей проверкой расстояния шагами. Обследовать спортивный инвентарь осязательным и зрительно-осязательным способом, определять его осязательные признаки и свойства. Осязательно обследовать адаптированные наглядные пособия (схемы, плакаты, планы спортивного зала). Определять стопами характер изменения покрытия спортивного зала, участка под ногами (ковровое покрытие, линолеум, резиновая дорожка, травяной покров, асфальт, ледяная дорожка, снег и др.) без участия зрения.	Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) под редакцией «Воспитание здорового ребёнка»	Оборудование физкультурного уголка в группе, физкультурного зала: цветовые ориентиры, звуковые ориентиры, полифункциональные материалы (набивные и надувные модули), пособия на развитие зрительных функций и т. д. На территории детского сада расположены беговая дорожка, игровое поле для игр с элементами спорта (футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон) площадки для подвижных игр.
Здоровье Содержание образовательной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков - уметь различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож, тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, клеенка, скатерть и т. д.). Закрепить навыки: мыть руки перед едой: сервировать стол перед едой, во время приема пищи сформировать навык пользоваться ложкой, вилкой, ножом, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу, тщательно пережевывать пищу, есть последовательно; учить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени, локти), знать предметы санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце). Сформировать умения различать и называть предметы одежды и обуви (трусы, носки, колготы, майка, рубашка, джинсы, шорты, платье, сарафан, юбка, жилетка, пальто, шубка, куртка, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки, туфли и т. д.). Закрепить навык одевания и обувания при участии педагога, научить складывать и вешать снятую одежду и обувь. Научить шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т. д. Научить правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь), самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнию, кнопки). Учить детей следить за своим внешним видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли; учить пользоваться носовым платком. -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: уметь различать, какие продукты совместимы и полезны для здоровья, а какие нет. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты.	Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) под редакцией Программа «Здоровье» д /с № 65	Для проведения профилактических, оздоровительных мероприятий в условиях дошкольного учреждения в состав медицинского блока был введён фитобар. В группах оборудованы коррекционные уголки в соответствии со зрительными нагрузками.
Безопасность Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; -приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения (учить правильно вести себя в природе); -передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства (учить правилам дорожного движения, дать представления о многообразии транспорта, дорожных знаков, развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения); -формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям (знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться, иметь представления о правилах безопасного использования бытовой техники)	, . Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности.	Разметка «Правила дорожного движения» на участке детского сада. Наличие в группе макета или коврового покрытия «Правила дорожного движения» Картотека звуков улицы, транспорта. Макет детского сада.
Социализация Содержание образовательной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-развитие игровой деятельности детей (сюжетно-ролевые игры: -учить детей выполнять правила ролевых отношений управления, подчинения, равноправия, -способствовать овладению детьми выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты), -учить самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку, подвижные игры: -развитие умения ориентироваться в пространстве, -совершенствование основных движений, развитие физических качеств театрализованные игры: -развитие игр-драматизаций, игр с куклами на ширме и настольного театра с подбором всех атрибутов, выбором речевых, пантомимических действий, дидактические игры: -формирование математических представлений и навыков чтения, -развитие познавательных процессов); -приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.	Программа «Кроха» под ред. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) под редакцией	Игровой материал для сюжетной игры (предметы оперирования-игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия; игрушки-персонажи-разного рода куклы, фигурки людей и животных; маркеры игрового пространства), дидактические игры. Уголок ряженья.
Труд Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования положительного отношения к труду через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-развитие трудовой деятельности; -воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; -формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека (формирование представлений о профессиях, трудовых действиях), - закреплять знания о предметах окружающего мира, выполнять алгоритм необходимых действий, -учить работать с различными материалами и инструментами, -учить распознавать различные материалы (по фактуре и качеству), -учить детей действовать по словесному пояснению и инструкции	Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (для слабовидящих детей) под редакцией	Пропедевтические игры и упражнения (застегни-растегни, шнуровка) Наборы для игр «Сад-огород», «Инструменты», «Ателье», «Парикмахерская» и др. Наборы для ручного труда (природный и бросовый материал)

Познание Содержание образовательной области направлено на достижение целей развитиеяу детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-развивать мелкую моторику пальцев рук. - различать, называть качества и свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит, звенит). - расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. -развивать глазодвигательные функции, фиксацию взора. -сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей у двух близких предметов. -учить использовать при счете реальных предметов окружающей обстановки различные анализаторы: зрительные, слуховой, тактильно-двигательный. -развивать зрительно-моторную координацию (глаз-рука). -учить соотносить формы объемных предметов с заданными эталонами. -развивать представление о трехмерности пространства. - развивать глазомер, учить соотносить размер объектов, расстояние между ними, определять местоположение деталей объектов.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. , «Кроха» под ред.	Крупный и мелкий строительный конструктор, муляжи домашних и диких животных, овощей и фруктов, насекомых и рыб, детская посуда, куклы. Наборы для игры в больницу, магазин, парикмахерскую. Предметное и геометрическое лото в цветном, силуэтном и контурном изображении, пирамидки, матрешки, разнообразный счетный материал.
Коммуникация Содержание образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-коррекция и обогащение сенсорного опыта детей, специальная организация их игровой и практической деятельности, коррекция представлений о предметном и социальном окружении. -коррекция и обогащение словарного запаса, специальное формирование речевых умений и навыков, механизмов речи.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. , «Кроха» под ред. , «Развитие речи в детском саду», «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения».	Картотеки песенок, прибауток, потешек, звукоподражаний, стихов, скороговорок, чистоговорок, шуток, наборы сюжетных картин для составления рассказов, речевой уголок в группе
Чтение художественной литературы Содержание образовательной области направлено на достижение целей формированияинтереса и потребности в чтении (восприятия) через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-развитие слухового восприятия, слуховой памяти, зрительного внимания. -коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов. -расширять круг представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред.	Сборник песенок, потешек, сказок, закличек на тему русского фольклора и фольклора народов мира
Художественное творчество Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей дейсвительности, удовлетворение потребности детей самовыражения через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками. -конкретизировать представления о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвете. -включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. - развивать умение зрительно анализировать форму натуры. -развивать пространственную ориентировку при составлении изображения на плоскости листа. -обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. , «Изобразительная деятельность в детском саду», «Синтез искусств», «Гармония» ,	Иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм, бросовый материал, уголок изодеятельности в группе
Музыка Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение коррекционных задач, которые едины для всех возрастных групп	-совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. -развитие зрительно-двигательной ориентировки в макропространстве. -обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. -учить двигаться легко, изящно в соответствии с характером музыки. -развитие эмоциональной сферы.	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под ред. , В, «Гармония»	Фонотека музыкальных произведений, световые и цветовые атрибуты в музыкальном зале, картотека музыкально-дидактических игр, наборы музыкальных инструментов, музыкальный уголок в группе

Интеграция образовательных областей при организации коррекционно – педагогической работы.