Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1–1,5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10. в 1,5–2 года –умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11. в 2–2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
Предметно-развивающая, игровая среда в группах раннего возраста.
Направления деятельности | Содержание предметно-развивающей, игровой среды |
1. Социально - личностное | Кукольный уголок. 1. Гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами):стол, стулья, сервант. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы. торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые с подвижными частями тела - мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани. . Коляски для кукол Животные из пушистых тканей. 2. Уголок «Ряжения» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, зеркало (в рост или в полроста ребенка), Шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки т. д. 3.Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских. 4.Спальня (для игровых действий, игры с куклами): Кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. 4.Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов, 5.Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д. 6.Прачечная: гладильная доска, утюжки. 7.Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.) 8. Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор. 9. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг. |
2. Познавательно-речевое развитие | 1. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.; крупные игрушки-двигатели; сюжетные фигурки: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор),рыбки, игрушечные насекомые, люди и т. д. 2. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т. д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т. е. создаем игровые ситуации. 3.Конструкторы лего; крупные, пластмассовые конструкторы «Элтик» ит. д. |
4.Центр воды и песка (емкости «Черепаха», «Краб» и т. д.) располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т. д. 5.Уголок природы: картины - пейзажи по времени года, цветы с крупными листьями: фикус, бегония, цветы с мелкими листьями: аспарагус, «Огонек», аквариум (не шарообразный) с крупной рыбкой, водоросли (немного). 6.Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку, иллюстрации (ламинированные), сюжетные картинки. 7.Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины. 8.Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки. 9.Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты: «Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок». 10.Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т. д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке. | |
3.Художественно – эстетическое развитие 3 | 1. Театр. Театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек» 2..Музыкальный уголок: музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка, не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т. д.), народные игрушки, музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики. 3.Уголок изодеятельности: доска, мел, специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования, рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. |
4. Физическое развитие: | Пространство в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. 1.Физкультурный уголок: легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. |
2.2. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса для детей кратковременного пребывания
В целях реализации прав детей на доступное дошкольное образование в детском саду организован прием детей на режим кратковременного пребывания в группы для детей с 12-и часовым режимом пребывания. Кратковременное пребывание детей направлено на реализацию положений Конвенции о правах ребенка, ст.43 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 24.07.98 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", Закона Российской Федерации от 13.01.96 N 12-ФЗ "Об образовании". В учреждение на режим кратковременного пребывания принимаются дети в возрасте от 1,5 лет до 7 лет.
Целью кратковременного пребывания детей в действующих группах является всестороннее развитие детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, формирование у них основ готовности к школьному обучению
Основные задачи кратковременного пребывания детей в детском саду:
- всестороннее полноценное развитие детей: физическое, социальное, познавательное, эстетическое, а также развитие речи и речевого общения, формирование на этой основе личностных качеств, обеспечивающих относительно безболезненный переход к школьному обучению;
- охрана жизни и здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для разнообразной деятельности детей;
- приобщение родителей к воспитанию и развитию детей, оказание им консультативно-методической помощи.
Организация образовательного и воспитательного процесса для детей на кратковременном пребывании.
Образовательный процесс в группах включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное личностно-ориентированное развитие ребенка для достижения поставленной цели, решения поставленных задач и обеспечения рациональной организации всех видов деятельности.
Содержание образовательного процесса в группах определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Организация предметно – развивающей среды для детей на кратковременном пребывании
Кратковременное пребывание детей организуется в действующих группах ДОУ, отвечающим требованиям СанПиН и правилам пожарной безопасности по согласованию с органами Роспотребнадзора и пожарного надзора.
Перечень образовательных услуг кратковременного пребывания детей в ДОУ
Образовательные услуги Параметры | Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада | Оздоровление детей раннего и дошкольного возраста | Образование детей с ограниченными возможностями в развитии (коррекция) | Одаренный ребенок | Подготовка к школе |
Образователь ный результат | легкая адаптация детей к ДОУ | сформированность интегративного качества ребенка «физически развитый» в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями | социальная адаптация, интеграция детей в общество. | сформированность личностных и когнитивных компонентов ребенка с признаками одаренности | сформированность основных компонентов готовности ребенка к школе |
Организационные условия | посещение группы для детей раннего возраста с 8.30-11.30, основная форма работы - совместная игровая деятельность ( дети и педагог) | посещение группы детского сада с 8.30-11.30, основная форма работы – совместная двигательная деятельность в детском саду и на прогулке | посещение группы детского сада от 3-х до 4 часов. Основная форма работы - совместная образовательная деятельность | посещение группы «Одаренный ребенок» с 8.30-12.30, основная форма работы-совместная образовательная деятельность | посещение подготовительной группы с 8.30-12.30, основная форма работы - совместная образовательная деятельность |
Кадровый потенциал | воспитатель, педагог-психолог, старшая медсестра | Воспитатель, инструктор по физической культуре, медсестра | Воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре | Воспитатель, педагог-психолог, преподаватель изостудии, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры | воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре |
Программы | Программа «Кроха» | Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения | Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения | Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения | Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения |
Предметно-развивающая среда | группы раннего возраста, прогулочная площадка | группы, физкультурный зал, прогулочная площадка | группы, кабинеты специалистов, музыкальный зал, спортивный зал, медкабинет. | группа «Одаренный ребенок», кабинет психолога, изостудия | подготовительная группа |
2.3. Особенности организации консультационного пункта
Работа консультационного пункта строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (10 июля 1992 года, № 000-1), методическими рекомендациями департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных слоев населения» (31 января 2008 г. №03-133), письмом Департамента образования Ярославской области (№ 000/01-10 от 01.01.2001г.).
Консультационный пункт создан для обеспечения доступности дошкольного образования, выравнивания стартовых возможностей детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, при поступлении в школу, единства и преемственности семейного и общественного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет на дому, в том числе детей-инвалидов.
Основные задачи консультационного пункта:
ü сопровождение детей с признаками одаренности и детей с нарушением зрения
ü оказание консультационной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка; содействие повышению психологической компетентности родителей в закономерностях развитии ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.
ü диагностика индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления. Рекомендации по результатам диагностики для родителей и направление детей в соответствующие выявленным проблемам учреждения.
ü оказание содействия в социализации детей;
ü информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, где могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Формы работы:
ü индивидуальная консультация для родителей с участием ребёнка и в его отсутствии (с показом приёмов работы, содержание консультации носит адресный характер);
ü телефонные консультации для родителей
ü диагностические занятия с ребенком в присутствие родителей
ü обучающие уроки: педагог проводит занятие с ребенком с целью показа способов взаимодействия с ребенком для родителя.
Содержание работы
ü Психологический мониторинг: интеллектуальная сфера, эмоциональные и поведенческие проблемы
ü Педагогический мониторинг: мониторинг интегративных качеств, соответствие возрастным нормам
ü Консультации для родителей: соответствие развития ребенка возрастным нормам, как обучать ребенка на дому, способы бесконфликтного общения взрослого с ребенком
ü Ознакомление родителей с базой данных по учреждениям г. Ярославля, оказывающим помощь проблемным детям
ü Квалифицированная помощь детям с нарушением зрения, речи
ü Сопровождение детей с признаками одаренности.
Организация взаимодействия родителей и сотрудников КП в рамках педагогического сопровождения ребёнка
Предоставление услуг по оказанию консультативной помощи семье осуществляется на основании обращений в консультационный пункт непосредственно родителей (законных представителей).
Консультативная помощь, оказываемая родителям (законным представителям), по продолжительности может быть:
Разовая. Единовременная помощь – собеседование. Представляет собой конкретные рекомендации родителям, направленные на решение определённой проблемы в развитии ребёнка;
Многократная. Взаимодействие в режиме консультирования. Предполагает посещение родителями КП на протяжении длительного, необходимого для решения проблемы в развитии ребёнка, времени. Кратность встреч зависит от степени сложности нарушений в развитии ребёнка и педагогической компетентности родителей.
Этапы педагогического сопровождения ребёнка, их содержание и алгоритм действий родителей и сотрудников КП
Этапы педагогического сопровождения ребёнка | Содержание этапов педагогического сопровождения ребёнка | Алгоритм действий родителей (варианты) | Алгоритм действий сотрудников КП (варианты) |
I - обращение родителей, обмен первичной информацией, выявление запроса родителей. | В результате встреч выявляются основные проблемы и потребности семьи в педагогической помощи, чётко формулируется запрос. Определяются организационные формы педагогического сопровождения ребёнка. | · Запись родителей по телефону с назначением дня приёма (с обозначением и без обозначения проблемы) · Обращение в КП в соответствии с графиком работы КП. | · Направление к специалисту КП в зависимости от содержания проблемы (если она определена заочно); Определение даты посещения КП родителями с дальнейшим определением сути проблемы и определения специалиста (специалистов) |
II – диагностика и выбор возможных путей реализации запроса | Первичный приём ребёнка с родителями, проведение диагностики семейных отношений, совместный с родителями мини-педсовет. Выбор и очерёдность диагностических мероприятий зависят от предварительной договорённости на первом этапе. Специалистами КП (специалистом) анализируется данные результатов и даётся окончательный вывод о содержании и организационных формах педагогического сопровождения для данной семьи | · Посещение КП с ребёнком ( без ребёнка); · Знакомство с результатами диагностики Согласие (корректировка) с предлагаемым алгоритмом работы. | · Педагогическая диагностика семьи ( одного из членов семьи); · Диагностика ребёнка в присутствии родителей (без родителей); · Обоснование выбора проекта индивидуальной программы развития |
III – реализация индивидуальной программы развития | Через различные организационные формы специалистами КП реализуется программа | · Посещение родителями индивидуальных занятий с детьми, · Посещение индивидуальных консультаций родителей; · Выполнение домашних заданий с детьми; · Самообразование. | · Проведение специалистами (ом) индивидуальных занятий для родителей с детьми и без детей, · Проведение специалистами(ом) индивидуальных консультаций для родителей, · Предоставление родителям необходимой информации: печатные варианты, электронная носители, привлечение библиотечного фонда, Интернет – ресурсы, видео и аудио – материал. · Мониторинг качества реализации индивидуальной программы развития. |
IV– соотнесение полученного результата с поставленной целью | Проведение мини-педсоветов с участием всех специалистов, оказывавших помощь семье и самими родителями с целью ознакомления с результатами выходной диагностики. Определяется степень достижения запланированного результата, выявляются положительные и негативные моменты, повлиявшие на полученный результат, планируются дальнейшие мероприятия по предупреждению в дальнейшем негативных факторов и усилению положительных, принимается решение о продолжении (окончании) сотрудничества, даются рекомендации родителям | · Участие в работе мини - педсовета; · Получение информации заочно; · Оценка качества оказанной услуги; · Подтверждение согласия (несогласия) на дальнейшее сотрудничество. | · Проведение итоговой диагностики и определение степени достижения спрогнозированного результата ; · Участие в мини-педсовете; · Предоставление родителям информации о результатах проведённой диагностики (очно, заочно); · Составление и знакомство родителей с мероприятиями, направленными на предупреждение негативных факторов. |
Организация предметно – развивающей среды КП
Основное место для оказания услуги – помещение, оснащённое пособиями необходимыми для предоставления услуги. Консультации проводятся в помещении кабинета психолога и тифлопедагога. Помещение имеет отдельный вход. Подбор оборудования для организации и оказания услуги осуществляется в соответствии с СанПиН и правилами пожарной безопасности.
Предметно – развивающая среда консультационного пункта организована с учётом соответствия следующим характеристикам:
Многофункциональность. Возможность использования для решения различных задач организации деятельности детей и оказания консультативной помощи родителям.
Рациональность. Возможность многократного использования материала, удобство его использования и возможность его перемещения при необходимости;
Системность. Материал сконцентрирован по виду помощи и разделен на блоки (диагностический, консультационный, коррекционный, развивающий)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
