Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС КВ «Журавушка» (стр. 26 )

С целью выработки оптимального режима детей в образовательном учреждении, создания описания ежедневной организации жизни и деятельности дошкольников в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, педагогами и специалистами ДОУ выявляется образовательный потенциал различных видов детской деятельности и форм их организации.

Выбор конкретных форм работы, их содержания, количество различных видов детской деятельности и их чередование в течение определенных временных отрезков (неделя, месяц), создание единого календарного плана регламентируется следующими принципами:

ü  соответствие образовательной программе ДОУ, отражающей модель организации обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста с учетом конкретных условий. На основе ее анализа с учетом стратегии решения задач воспитания, обучения и развития дошкольников в детском саду, индивидуальных особенностей детей данной группы определяется регулярность обращения к различным видам детской деятельности;

ü  отбор видов деятельности и их количество, выбор форм организации обучения в режиме дня осуществляется с учетом колебания работоспособности детей в течение дня, возрастных и индивидуальных особенностей. Так наиболее трудоемкие виды деятельности организуются в утренние часы, когда ребенок бодр и поддон сил;

ü  определяющим условием эффективности работы по организации образовательного процесса в ходе игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной деятельности, чтения, в ходе режимных моментов является ее индивидуализированный, адресный характер. Важно не только предусматривать использование индивидуальных и подгрупповых форм работы с воспитанниками, но и ставить персонализированные задачи, выбирать методы поддержки развития и стратегии взаимодействия для каждого ребенка;

ü  успех обучения во многом зависит от правильного распределения нагрузки в течение дня. Максимальное количество видов деятельности планируются в дни высокой работоспособности детей в середине недели (вторник, среда). Колебание работоспособности детей в течение недели определяет так же содержание планируемых педагогом видов деятельности в разные дни. Так, в середине недели возможно проведение мероприятий, требующих о детей максимальной сосредоточенности, повышенной познавательной активности и умственного напряжения;

ü  в правильно составленном планировании должна быть наглядно отражена не только периодичность обращения к предусмотренным программой играм, заданиям, тематическим беседам, наблюдениям, трудовым поручениям, но и преемственность образовательных задач на каждом этапе работы.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5-6 лет.	1ч.25мин – 1ч.30мин.	3ч.45 мин.	3ч.15мин.	3ч.30мин - 3ч.35мин.	2ч 35 мин
6-7 лет.	1ч.40мин. – 2ч.00мин.	3ч.30мин.	3ч.15мин.	3ч.20 мин. - 3ч.25 мин.	2ч 35 мин

Перечень программ и технологий

- Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: - ----- Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах. - Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня (старшая группа)/ под редакцией .- М.: Центр Педагогического образования, 2011г. Пособие содержит методически указания по созданию плана организации внеучебной деятельности детей в ДОУ, примерное содержание деятельности детей и описание системы образовательных мероприятий в режиме дня;

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.

В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. – М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

РАЗДЕЛ X

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАННИКОВ

Дополнительное образование является неотъемлемой частью всестороннего развития ребенка и формирует культуру его дальнейшего жизненного определения.. ДОУ предоставляет дополнительные образовательные услуги по следующим направлениям: физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие .

В детском саду 157 детей получают дополнительные образовательные услуги в возрасте с 3 до 7 лет.

График работы кружков

№ п/п	Название кружка	Возраст и количество детей	Дата проведения	Руководитель кружка
1	«Школа мяча»	4-5 лет 20 детей	четверг	Инструктор ФК
2	«Гриндленд»	4-5 лет 20 детей	вторник	Педагог доп. образ.
3	«Весёлый светофор»	5-6 лет 15 детей	пятница	Воспитатель
4	«Креативный художник»	5-6 лет 10 детей	среда	Воспитатель ИЗО
5	«Тундровичок»	5-6 лет 12 детей	пятница	Воспитатель
6	«Огонек здоровья»	6-7 лет 20 детей	вторник	Воспитатель
7	«Олимпийские резервы»	6-7 лет 15 детей	четверг	Инстуктор ФК
8	«Щедрость юного Ямала»	6-7 лет 17 детей	пятница	Воспитатель
9	«Безопасность»	5-6 лет 11 детей	среда	Воспитатель
10	«Теремок»	6-7 лет 17 детей	четверг	Воспитатель

Работа по дополнительному образованию проводится по разработанным рабочим программам, принятым на заседании Педагогического совета и утвержденным приказом руководителя на начало учебного года. Объединение детей в факультативы и студии осуществляется на основе интересов детей. Отсутствие жесткой регламентации делает дополнительное образование привлекательным для ребенка любого возраста.

РАЗДЕЛ XI.

Особенности организации образовательного процесса в Центре игровой поддержки ребёнка.

На основании положения о Центре Игровой Поддержки развития ребенка, направленное на реализацию Международной конвенции о правах ребенка, ст. 43 Конституции РФ, закона РФ " основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.98 г., N° 124-ФЗ, ст.18 п. 5 Закона РФ «Об образовании», которое регулирует деятельность Центра игровой поддержки развития ребенка - для неорганизованных детей и их родителей было выбрано приоритетным направление деятельности ЦИПРР - организация психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста и создание оптимальных условий для их успешной адаптации к условиям ДОУ.

Центр игровой поддержки развития ребенка служит в качестве дополнительного развивающего и образовательного пространства, места для проведения коррекционно-развивающих сеансов с дошкольниками и программ социализации.

Данная форма дошкольного образования помогает осуществить переход к современным образовательно-воспитательным технологиям и расширить возможности дошкольного учреждения в работе с детьми и их семьями.

Главной целью деятельности ЦИПРР является развитие детей раннего возраста на основе использования в практике современных игровых технологий с учетом федеральных государственных требований и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основными задачами Центра игровой поддержки развития ребенка являются:

-оказание психологической, медицинской, социально-педагогической помощи детям;

- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- создание плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении;

- создание условий для гармоничного психического, физического и интеллектуального развития детей раннего возраста;

- содействие в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой деятельности, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям детского сада;

- активизация творческого потенциала личности ребенка;

- формирование чувства защищенности, свободы, доверия к окружающему;

- взаимодействие с родителями с целью повышения их уровня компетенции по отношению к собственным детям;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного развития и воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора.

Содержание образовательного процесса в Центре игровой поддержки развития ребёнка определяется «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , . .

ЦИПРР работает 2 раза в неделю, среда - консультационный день.

 Продолжительность игровых сеансов – 2 часа. Дети посещают ЦИПРР вместе с родителями (законными представителями).

Зачисление детей в Центр игровой поддержки развития ребенка оформляется приказом заведующего ДОУ на основании заключенного договора о взаимоотношениях ДОУ с родителями (законными представителями) детей при наличии: заявления родителей (законных представителей); медицинской справки о состоянии здоровья ребенка; копии документов, удостоверяющих личность родителей (законных представителей); копии свидетельства о рождении ребенка.

РАЗДЕЛ XII.

Особенности организации проекта ЮИДы

Предмет проекта – система организации работы по обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице.

Цель проекта – теоретическое обоснование и апробация системы работы по обучению и воспитанию детей правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице.

Задачи:

Ø  Способствовать развитию у детей заинтересованности к изучению правил безопасного поведения на улицах и дорогах;

Ø  Формировать и развивать умения и навыки безопасного поведения;

Ø  Воспитывать устойчивые привычки соблюдать правила безопасности.

Ø  Овладеть основным содержанием правил безопасного поведения на улице;

Ø  Изучить методику использования различных видов деятельности для охраны жизни и здоровья детей;

Ø  Научиться видеть в родителях единомышленников и вовлекать их в решение данной проблемы;

Ø  Уметь выявлять уровень знаний детей о правилах безопасного движения на улице

Для успешного решения этих задач в работе с детьми следует придерживаться следующих принципов:

1. Систематичность.

2. Психологический комфорт.

3. Смысловое отношение к миру.

4. Наглядность.

5. Доступность.

6. Непрерывность.

Психологи установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить обстановку на дороге. Предрасположенность ребенка к несчастным случаям в дорожном движении обусловлена такими особенностями психофизиологического развития, как:

- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;

- быстрое образование условных рефлексов и быстрое их исчезновение;

- преобладание процессов раздражения и возбуждения над процессами торможения;

- преобладание потребности в движении над осторожностью;

- стремление подражать взрослым;

- недостаток знаний об источниках опасности;

- переоценка своих возможностей.

Совершенно ясно: чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек на улице и во дворе, тем ниже будет вероятность несчастных случаев. Обучая детей правилам поведения на улице, важно использовать разнообразные формы и методы работы. Правила дорожного движения написаны сложным языком и адресованы взрослым участникам дорожного движения. Дошкольников же необходимо знакомить с обязанностями пешеходов и пассажиров в других, доступных для них, формах. Это беседы, обсуждение ситуаций, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, чтение художественных текстов, просмотр видео - и DVD фильмов, настольные и дидактические игры.

Работа проводится комплексно по всем разделам воспитания и обучения. На всех ее этапах важно взаимодействие: психолог-педагог-родитель-ребенок.

Систематическая работа по обучению детей Правилам дорожного движения должна начинаться с младшей группы и проводиться по принципу «От простого к сложному». Приступая к обучению, следует помнить о следующих вещах:

Главная и первостепенная задача – обучить детей необходимому минимуму Правил дорожного движения и дорожных знаков – три цвета светофора, пешеходный переход – надземный, подземный, наземный, - пешеходная дорожка, езда на велосипеде. В процессе обучения следует подходить к детям дифференцированно, учитывая их индивидуальные возможности, можно использовать различные формы обучения, такие как беседы, практические занятия, развлечения, всевозможный наглядный материал, экскурсии и другие интересные для детей формы и методы работы.

Формирование знаний безопасного поведения у детей происходит поэтапно:

1. Диагностика.

2. Расширение первоначальных представлений, накопление новых знаний.

3. Закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности.

4. Формирование чувства ответственности – ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования.

5. Развитие чувства контроля и самоконтроля; при обучении правилам безопасного поведения эти качества помогают детям правильно ориентироваться в создавшейся ситуации.

Однако содержание деятельности коллектива не должно сводиться только к работе с детьми. Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми во многом зависит от сознательности, личной культуры и дисциплинированности самих взрослых. Самое действенное средство воспитания маленького пешехода – пример поведения на дороге родителей и окружающих людей.

Осуществлять задачи обучения по Правилам дорожного движения невозможно без помощи родителей, ведь именно они являются для ребенка непосредственным образцом поведения на улице. Пример отца и матери – основной ресурс в обучении ребенка безопасному поведению на улице. В решении нашей главной задачи – воспитания грамотного пешехода – именно родители должны являться непосредственными помощниками, только так мы сможем избежать случаев детского травматизма.

Все выше сказанное стало основанием для создания в нашем дошкольном учреждении отряда юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД).

Основными направлениями в работе с юными инспекторами дорожного движения является: углубленное изучение правил дорожного движения, овладение методами предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях, знакомство с оперативно-техническими средствами регулирования дорожного движения.

Куратором нашего ДОУ является Ольга Николаевна – инспектор по пропаганде безопасности дорожного движения отдельной роты ДПС ГИБДД города Новый Уренгой.

Таким образом, правила дорожного движения должны быть осознаны и приняты маленькими детьми – только тогда они станут регулятором их поведения. Необходимо отметить, что эти правила, дети должны соблюдать неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Ведь безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил. И на наш взгляд, создание отряда юных инспекторов дорожного движения на базе нашего ДОУ «Журавушка» – это и есть тот самый оптимальный способ!

РАЗДЕЛ XIII.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Материально-техническое оснащение образовательного процесса и медико-социальные условия пребывания воспитанников соответствуют лицензионным нормативам, психолого-педагогическим требованиям и требованиям реализуемых образовательных программ. ДОУ располагается в 2-х этажном здании, которое соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям Роспотребнадзора и Госпожнадзора. Здание имеет огражденную территорию.

Материальная база учреждения позволяет решать физкультурно-оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Материально-техническая база соответствует педагогическим требованиям и санитарным нормам:

- предметно – развивающая среда создана с учетом принципов рациональности, вариативности. Содержание среды ориентируется на интересы детей, пройденный программный материал, развитие ребенка в различных сферах деятельности. В группах и на участках организовано пространство деятельности детей, имеется достаточное по содержанию, соответствующее возрасту и потребностям оборудование, пособия для организации, развития двигательный способностей детей: спортивный инвентарь, модели, знаки, картинки с указанием двигательных заданий для ребенка.

- по реализации комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» образовательный процесс оснащен дидактическими материалами, методическими и учебно-наглядными пособиями, детской литературой в соответствии с требованиями реализуемой образовательной программы. Обстановка обустроена таким образом, чтобы предоставить детям возможность выбора зоны для удовлетворения своих интересов. Игровые комнаты каждой группы, кабинеты специалистов гибко зонированы: центры для формирования элементарных математических представлений, сенсорного, художественно-эстетического развития, исследовательской, экологической деятельности и т. д., в каждой из которой содержится достаточное количество материалов для занятий и игр. Пространство групповых комнат обустроено таким образом, чтобы дети имели возможность играть как небольшими группами, так и индивидуально. Отдельные части групповых комнат перегорожены стеллажами, имеются уголки уединения.

Эстетически – привлекательное оформление групп в детском саду помогает детям, воспитателям и родителям чувствовать себя комфортно. Цветовая гамма помещений ДОУ создаёт атмосферу уюта, психологического комфорта и радости. Дошкольникам обеспечен максимальный доступ ко всему образовательному пространству образовательного учреждения.