Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС КВ «Журавушка» (стр. 1 )

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании Совета педагогов приказом заведующего

МБДОУ ДС КВ «Журавушка»

Протокол № 1 от 15.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ ДС КВ «ЖУРАВУШКА»

г. Новый Уренгой

г. г.

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная справка

Раздел I. Пояснительная записка

Раздел II. Возрастные особенности воспитанников ДОУ

Раздел III. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении:

3.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Раздел IV. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

4.1. Группа детей раннего возраста (от 1,5 до 2-х лет)

4.2. Направление «Физическое развитие»:

4.2.1. Образовательная область «Здоровье»

4.2.2. Образовательная область «Физическая культура»

4.3. Направление «Социально-личностное развитие»:

4.3.1. Образовательная область «Социализация»

4.3.2. Образовательная область «Труд»

4.3.3. Образовательная область «Безопасность»

4.4. Направление «Познавательно-речевое развитие»:

4.4.1. Образовательная область «Познание»

4.4.2. Образовательная область «Коммуникация»

4.4.3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

4.5. Направление «Художественно-эстетическое развитие»

4.5.1. Образовательная область «Художественное творчество»

4.5.2. Образовательная область «Музыка»

4.6. Коррекционная работа ДОУ

Раздел V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ:

5.1. Промежуточные результаты

5.2. Итоговые результаты

Раздел VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

Раздел VII.Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона.

Раздел VIII. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раздел IX.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

.Особенности организации образовательного процесса в Центре игровой поддержки развития ребёнка.

Раздел ХI.. Особенности организации проекта ЮИДы.

Раздел ХII Создание и обновление предметно-развивающей среды

Раздел ХIII. Сотрудничество с семьей

Раздел ХIV. Взаимодействие с социальными партнёрами

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Дошкольное образовательное учреждение МБДОУ ДС КВ «Журавушка» является звеном муниципальной системы образования города Новый – Уренгой, находящегося в районах Крайнего Севера. Педагогический процесс, организованный в дошкольном учреждении «Журавушка» обеспечивает: охрану и укрепление как физического, так и психического здоровья детей, гуманизацию целей и принципов образова­тельной работы, раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в ДОУ, обеспечивает преемственность между всеми сферами социального становления ребенка и помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста.

Полное наименование ДОУ в соответствии со свидетельством о регистрации Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Журавушка». Юридический адрес: 629300 Ямало-Ненецкий автономный округ, город Новый Уренгой, проспект Ленинградский, дом 8в. Фактический адрес: 629300 Ямало-Ненецкий автономный округ, город Новый Уренгой, проспект Ленинградский, дом 8в.

Банковские реквизиты:

ИНН: КПП:

УФК по ЯНАО (Управление образования Администрации города Новый Уренгой

Расчетный счет: РКЦ Салехард, г. Салехард

БИК:

ОКПО:

ОКАТО:

ОКФС: 14

ОКОПФ: 72

ОКОГУ: 49007

ОКВЭД: 80.10.1

Свидетельство о государственной аккредитации:

от «02» июня 2010 года, ДД № регистрационный номер 557, выдано департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа, срок действия свидетельства о государственной аккредитации – по 01 июня 2015 года.

Лицензия:

А № регистрационный номер 1117 от 01.01.2001, выдана департаментом образования администрации Ямало-Ненецкого автономного округа, срок действия лицензии по 14.05.2013 г.

Ясли-сад “Журавушка” открылся 24 февраля 1986 года, относился к «УРЕНГОЙГАЗПРОМ». Постановлением Главы местного самоуправления г. Новый Уренгой от 01.01.2001 г. Ясли-сад «Журавушка» передано на баланс Управления образования. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Журавушка» возглавляет . Дошкольное учреждение размещено в типовом 3-х этажном здании капитального исполнения, расположенном в южной части города. Ближайшее окружение – МОУ СОШ №5, МОУ ДОД «ДООЦ Контакт», МБДОУ ДС КВ «Берёзка».

В учреждении трудятся 32 педагога, из них 12 узких специалистов:

·  два инструктора по физической культуре;

·  два учителя логопеда;

·  педагог – психолог;

·  социальный педагог;

·  воспитатель по театрализованной деятельности;

·  воспитатель по ручному труду;

·  воспитатель по изобразительной деятельности;

·  два музыкальных руководителя;

·  педагог дополнительного образования по экологии

Согласно штатному расписанию ДОУ укомплектовано кадрами на 100 %. Средний возраст педагогов – 39 лет.

Материально-техническое обеспечение учреждения

Для организации воспитательно-образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов службы сопровождения и специалистов узкой профессиональной направленности. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения, физкультурный и музыкальный залы, сенсорная комната, изостудия и театральная студия, комната русской культуры «Горница», кабинет детского художественного творчества; участок детского сада оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок.

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для продуктивной и творческой деятельности детей. Большое количество дидактического материала профессионально изготовлено руками сотрудников ДОУ: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

Предметно-развивающая образовательная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Непременным условием построения развивающей среды в нашем дошколь­ном учреждении является опора на модель личностно-ориентированного взаимо­действия между всеми участниками образовательного процесса.

При организации предметно-развивающей среды сотрудники дошкольного учреждения руководствуются следующими принципами:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – реализуется посредством взаимодействия взрослых и детей для осуществления контакта между ними на ос­нове пространственного принципа «глаза в глаза».

Принцип активности осуществляется на всей территории дошкольного уч­реждения. В проекте дошкольного учреждения заложена возможность формиро­вания активности у детей и проявления активности взрослыми.

Принцип стабильности – динамичности реализуется за счет рационального размещения многофункциональных, легко трансформирующихся элементов разви­вающей среды.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное простран­ство в детском саду такое, что оно дает возможность построения непе­ресекающихся сфер активности.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоциональ­ного благополучия каждого ребенка и взрослого.

Принцип учета половых и возрастных различий детей. Возрастные особенности проявляются во всех принципах развивающей сре­ды. В зависимости от возраста, прослеживается усложнение содержания, подбор пособий, игр, наглядного материала и т. д.

Пространство групп ДОУ организовано в виде разграниченных зон («уголков развития»), оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы находятся в зоне доступа детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В качестве таких уголков развития выступают:

  Уголки для продуктивных видов самостоятельной деятельности детей – изобразительной, конструктивной, музыкальной;

  Уголки развития – математический, речевой, книжный, настольно-печатных и развивающих игр, сенсорный, для развития тонкой моторики рук;

  Игровые уголки – островки сюжетно-ролевых игр, игровые уголки для девочек и мальчиков, для игр со строительным материалом, театрализованной деятельности;

  Уголки социально-личностного развития – патриотический уголок, уголок эмоций, правового воспитания, безопасности жизнедеятельности и валеологии, этикета, зона уединения;

  Уголок природы с зоной для экспериментирования;

  Спортивный уголок;

  Уголок творчества – для организации выставок детского и совместного со взрослыми творчества.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрены площади, свободные от мебели игрушек, дошкольники обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки).

Неукоснительно соблюдаются гигиенические требования, меры по безопасности детей и охране их здо­ровья, профилактике детского травматизма. Результатом является стабильное отсутствие случаев травматизма детей.

В коллективе регулярно рассматриваются вопросы по построению развиваю­щей среды на Педагогических советах, педагогам даются консультации и рекомендации по соз­данию всех необходимых условий.

РАЗДЕЛ I

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС КВ «Журавушка» разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).

При разработке данной программы использовалось содержание программы От рождения до школы - программы воспитания и обучения в детском саду , , .

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

Здание ДОУ рассчитано на 230 детей дошкольного возраста, на начало учебного года дошкольное учреждение посещают 227 воспитанников, распределенных в 10 групп, в том числе:

группа раннего возраста №6 – одна группа (1,5-2 лет)

ü  первая младшая группа № 5 – одна группа (2-3 лет)

ü  вторая младшая группа № 3 (3-4 лет)

ü  средняя группа № 10,№ 4 – две группы (4-5 лет)

ü  старшая группа №11 – одна группа (5-6 лет)

ü  старшая группа № 9 комбинированной направленности – одна группа (5-6 лет)

ü  подготовительная группа – № 12, №8 - две группы (6-7 лет)

ü  подготовительная группа - №8 комбинированной направленности - одна группа (6-7 лет)

ü  подготовительная группа №7 компенсирующей направленности - одна группа (6-7 лет)

Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, разностороннего и своевременного развития каждого воспитанника, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитательно-образовательная работа построена на основе медико-психолого-педагогического исследования с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.

Детский сад «Журавушка» – уникальное образовательное учреждение, в котором воспитываются и развиваются дети разных национальностей. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии ребенка, так как он заполнен существенным физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Приоритетным направлением в деятельности дошкольного учреждения является физкультурно – оздоровительное и познавательно – речевое развитие дошкольников.

На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого человека, становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях имеет всеохватывающий характер. Многие писатели, педагоги, деятели культуры (, , )

отмечают, что формировать личность особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно тогда закладываются все основы будущего развития человека.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Ведущей целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения цели программы первостепенное значение имеет реализация следующих задач деятельности образовательного учреждения:

  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

  креативность в организации воспитательно-образовательного процесса;

  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  уважительное отношение к результатам детского творчества;

  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Особенности осуществления образовательного процесса

ДОУ «Журавушка» расположено в районе Крайнего Севера, что определяет организацию режима пребывания детей в детском саду с учетом климатических и природных условий, повышенное внимание к оздоровительно-профилактической работе с детьми, закаливающим мероприятиям, пересмотр физических нагрузок при организации двигательной активности воспитанников ДОУ, особый режим прогулок на свежем воздухе.

Практически всё взрослое население города Новый Уренгой оказалось на Крайнем Севере волею судьбы: некоторые временно, многие навсегда. Но дети, которые посещают дошкольное учреждение, в большинстве своем родились здесь, на Севере. Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится с учетом интеграции краеведческого материала в содержание образовательных областей и направлен на формирование у воспитанников ДОУ представлений о природе Ямала, коренных жителях, истории и культуре родного края.

Принципы и подходы к формированию программы

Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС КВ «Журавушка» разработана с учетом следующих принципов и подходов к образованию, развитию и воспитанию детей дошкольного возраста:

  принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости – содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

  соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного учреждения;

  программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

РАЗДЕЛ II

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ

Группа детей раннего возраста

(от 1,5 до 2-х лет)

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования составляет 4-5,5 часа.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

После полутора лет у малышей, кроме основных, развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (куклой) на другие (мишка, зайка); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Таким образом, на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь сюжетно-отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослым дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным

приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» – «Гулять». – «Кого видели?» – «Собачку». – «Кого кормили зернышками?» – «Птичку».

Активный словарь не протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбоязычные (т, д, н), задние нёбоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трёх-, четырёхсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» – то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить», «причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к двум годам у детей формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой

для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Первая младшая группа

(от 2-х до 3-х лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.