Образовательная программа (на переходный период), г. г (стр. 4 )

I.3.1. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Перечень программ, технологий и пособий Двигательная активность ребенка в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / , . – М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , . – М.: Мозаика-синтез, 1999. С физкультурой дружить - здоровым быть / . – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / , . – М.: Владос, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . – М.: Владос, 2002. Физическая культура – дошкольникам / . – М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / . – М.: Скрепторий, 2004. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . – М.: Владос, 1999.

Задачи психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы (образовательная область «Физическая культура»)

2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
-воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице -осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т. п.); -учить сохранению правильной осанки в различных положениях; -ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;	-поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей ; -совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми; -развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности; -осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений; -продолжать формировать правильную осанку; -развивать ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.	-повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками; -совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия; -продолжать формировать правильную осанку; -продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений; -совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;	-поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей; -продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения; -способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений; -совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве; -совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений; -поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Физическая культура»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Совместная деятельность c педагогом	Компоненты режима дня	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании. Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений. Развитие физических качеств. Развитие интереса к СИ и упражнениям.	3-4года	Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность Моменты радости Утренняя гимнастика СДВД игрового и интегративного характера. СДВД тематического характера.	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. ДА в течение дня. Игра (ПИ, СРИ и др.) Самостоятельные спортивные игры и упражнения	Участие в родителей в физкультурных досугах и праздниках
4-5 лет	Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игры Интегративная детская деятельность Моменты радости Утренняя гимнастика СДВД игрового и интегративного характера СДВД тематического характера Экспериментирование	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Во всех видах самостоятельной деятельности детей. ДА: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - ПИ Игры (ПИ, СРИ и др.) Самостоятельные спортивные игры и упражнения	Участие в родителей в физкультурных досугах и праздниках
5-7 лет	Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность ДИ, СРИ Утренняя гимнастика СДВД преимущественно тематического, тренировочного, игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания СДВД тематического характера Проектная деятельность ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, СРИ, ДИ, ТИ). ДА: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - ПИ. ПИ ДА (в т. ч. в СРИ, играх-драматизациях, музыкально двиг. импровизациях и др.). Самостоятельные спорт. игры и упражнения	Участие в родителей в физкультурных досугах, праздниках, соревнованиях.

Виды интеграции образовательной области «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

I.3.2. «ЗДОРОВЬЕ»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  воспитание культурно-гигиенических навыков;

·  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ, технологий и пособий Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Зимонина, «Владос» М.; 2002. Уроки Мойдодыра/ Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета /. – СПб.: Акцидент, 1996. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. Разговор о правильном питании / , . – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Воспитание здорового ребенка / . – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. , , «Современные методы оздоравливания дошкольников» Методические рекомендации. М. МИПКРО, 2001 Разговор о правильном питании / , . – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002.

Задачи психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы (образовательная область «Здоровье)

2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
-совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом ; -формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого; -развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; -воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого; -развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека; -обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования; -поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т. д.); -воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;	-развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность; -развивать и закреплять представления о человеке, особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания; -обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы; -способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей; -воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;	-развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т. д.) без напоминания взрослого; -формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого); -закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания ; -совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы; -способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности; -развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним ; -поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения	-развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела; -совершенствовать культуру приема пищи; -развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры; -развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми; -формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце; -воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его; -поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения.

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Здоровье»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Компоненты режима дня	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека. Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения. Накопление опыта ЗОЖ.	3-5 лет	Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация	Беседы, рассказы (групповые, подгрупповые, индивид.)	Во всех видах самостоятельной деятельности детей	Прогулки, экскурсии.
5-7 лет	Интегративная детская деятельность Игра Беседа Рассказ Чтение Игровая задача Проектная деятельность Тематический досуг Проблемная ситуация	Занятия (групповые, подгрупповые., индивидуальные)	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т. ч. в СРИ, ДИ, в условиях проектной деятельности)	Соревнования, походы, экскурсии.

Виды интеграции образовательной области «ЗДОРОВЬЕ»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

I.3.3. «БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих специфических задач:

·  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и

способах поведения в них;

·  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·  передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

·  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Перечень программ, технологий и пособий . Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. - М.: Просвещение, 2005. 1.  Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. 2.  Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997. 3.  Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 4.  ,,Протасова «Безопасность на улице».программно-методическое пособие. М., «Карапуз»,1999 5.  «Азбука безопаспости»№1,2,3,4., М., «Аст-Пресс»,1996 Шорыгина безопасности для детей 5-8 лет –М., Сфера,2006г.

Задачи психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы (образовательная область «Безопасность»)

2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
-формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); -формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); -формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы); -формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор); -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе	-формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); -формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); -приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого; -учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации; -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; -формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев); -расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения; -поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе.	-расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; -расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); -обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого; -обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; -поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации; -поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; -расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы; -расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары); -расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого; -поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.	-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе); -расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях; -добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности; -научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01); -формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде; -поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; -расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы; -расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов); -расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого ; требовать от других людей выполнения этих правил; -формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Безопасность»)