Образовательная программа (на переходный период), г. г (стр. 5 )

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Совместная деятельность с педагогом	Компоненты режима дня	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе. Формирование представлений: - о некоторых видах опасных ситуаций; - о способах безопасного поведения в них. Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках. Формировать представления о правилах безопасного поведения и приобщать к ним. Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности.	3-4 года		Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение
4-5 лет		Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды
5-6 лет	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Экскурсии в пожарную часть, встречи с родителями, имеющие интересные профессии.
6-7 лет	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Экскурсии в пожарную часть, встречи с родителями, имеющие интересные профессии.

Виды интеграции образовательной области «БЕЗОПАСНОСТЬ»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

I.3.4. «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих специфических задач:

·  развитие игровой деятельности детей;

·  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);

·  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

Перечень программ и технологий, пособий Программа « Я-ТЫ-МЫ» сост.: , - М.: Мозайка-Синтез, 2003. 1.  Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. . – М., 2004. 2.  Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997. 3.  Воспитатель и дети. – М., 1979. 4.  «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. 5.  Кондыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду.-М Сфера 2010г. 6.  Дошкольникам о Москве. Ижица,2004 7.  «Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников» М. ,«Владос», 2003 8.  , «Культура поведения за столом»,М. «Ижица»,2004 9.  «Социальное развитие ребенка» Спецкурс. М.,1994 10.  «Воспитание личности».М.,1994 11.  РылееваЕ. В. «Открой себя».Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. М, «Гном-Пресс»1999 12.  РылееваЕ. В «Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей» М.,»Гном-пресс»1998 «Растем, играя».М. «Просвещение»,2002 1.  «Играем в кукольный театр» М., «Аркти»,2004г. 2.  «Воспитание детей в игре»М.1994г. 3.  Коллективная игра и занятия. 4.  Дидактические игры в детском саду. М.Просвещение 1991. 5.  , Богуславская игры для детей –М. Просвещение 1991 6.  , Короткова с правилами в дошкольном возрасте-М, Сфера 2008г. 7.  ,Реуцкая, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. М.1997

Задачи психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы (образовательная область «Социализация»)

2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
-формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); -формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); -формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы); -формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор); -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе	-формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); -формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); -приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и учить следовать им при напоминании взрослого; -учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации; -стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; -формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев); -расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения; -поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе.	-расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; -расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); -обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого; -обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; -поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации; -поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям; -расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы; -расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары); -расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого; -поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе.	-расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе); -расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях; -добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности; -научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01); -формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде; -поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; -расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы; -расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов); -расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого ; требовать от других людей выполнения этих правил; -формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Социализация»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Совместная деятельность с педагогом	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Развитие игровой деятельности. Приобщение к элементарным и общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире.	3-4 года	Игровые упражнения Индивидуальные, совместные с воспитателем, со сверстниками игры (парные, в малой группе) Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Праздник	Игровые упражнения, индивид, совместные с воспитателем, со сверстниками игры (парные, в малой группе). Игры Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе). Все виды самостоятельной детской деятельности.	Праздники, развлечения, досуги с участием родителей.
4-5 лет	Индивидуальные Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Экскурсии Ситуации морального выбора Праздник	Индивидуальные Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры. Все виды самостоятельной детской деятельности	Праздники, развлечения, досуги, экскурсии с участием родителей
5-6 лет	Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Экскурсии Ситуации морального выбора. Праздник.	Индивидуальные Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры. Все виды самостоятельной детской деятельности.	Праздники, развлечения, досуги, экскурсии, творческие проекты с участием родителей
6-7 лет	Индивидуальные Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Коллективное обобщающее занятие. Праздник	Индивидуальные Совместные с воспитателем, со сверстниками игры. Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры. Все виды самостоятельной детской деятельности.	Праздники, развлечения, досуги, экскурсии творческие проекты с участием родителей

Виды интеграции образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

I.3.5. «ТРУД»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих специфических задач:

·  развитие трудовой деятельности;

·  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

·  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ, технологий и пособий Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. «Детское творческое конструирование» . М., «Карапуз», 1999 Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. Экологическое воспитание в детском саду. М.Карапуз 2001. «Оригами в детском саду» Спб. «Детство пресс»,2001 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987. Учите детей трудиться. / , . – М., 1983. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992.

Задачи психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы (образовательная область «Труд»)

2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
развитие трудовой деятельности
-обеспечить освоение основных процессов самообслуживания -обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде -формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого -формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений -формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности	- обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания - обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять; - учить самостоятельно, выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат - обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов -стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы - помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты; -учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов	-обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания -учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; -поощрять проявление готовности помочь другому; -обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы; -учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; -обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка -приобщать к коллективной трудовой деятельности -способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности; -требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; -формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда;	-обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую; -в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого - поощрять желание работать в коллективе; - учить справедливо, организовывать коллективный труд - обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка; -формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности; -формировать активные формы общения с другими людьми в процессе трудовой деятельности
Формирование представлений о труде взрослых
-формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах -помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях -обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся -развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения о соблюдении безопасности в детском саду	-формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей - формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях -научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат ; -познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т. д.) ;	-расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека; -формировать первоначальные представления о труде как экономической категории; -продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы	-расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т. д.)
воспитание ценностного отношения к собственному труду
-поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых ; -стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.	- поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий	-поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов; -стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи; разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, - поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде	-поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослого; -формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы; -научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

Формы образовательной деятельности