Социализация детей с отклонениями в развитии (стр. 6 )

БЕРЕГИ СЕБЯ * Кто сам не бережётся, того не убережёшь. * Пожар слезой не затушишь, * Береги бровь - глаз будет цел, * Воры украдут - стены останутся, огонь - в разор разорит. * Кто нюни распускает, тот победу упускает. * В страхе спасения нет. * Суета сбивает с толку. * Не суетись: засуетишься - всё наоборот сделаешь. * Кто духом упал, тот пропал.

Ход урока:

Учитель: Все мы пришли в этот огромный, прекрасный и удивительный мир, чтобы жить и радоваться жизни. Мы любим этот мир: и яркое солнце, и чистое небо, и пение птиц, и улыбки людей. Мы любим петь, играть, читать, плескаться в реке... - мы любим жизнь! (плакат «Жизнь прекрасна!»).

Но, к сожалению, в нашей жизни бывает случаются неприятности, а иногда происходят и трагические события, во время которых люди теряют своё здоровье или даже погибают, а жизнь дороже всех сокровищ и здоровье дороже любого богатства. Прочитайте пословицы на доске.

Как уберечь и сохранить здоровье и жизнь, если вдруг случится беда? Это тема нашего урока, (карточка «Жизнь и здоровье».)

Нам помогут ответить на этот вопрос герои любимых сказок, Ведь давно известно всем, что «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам - урок!».

Отгадайте загадку. Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла своё, Вы подскажите, как звали её?

- Почему Красная Шапочка попала в беду? Она очень доверчивая, а волк хитрый и коварный. Разве можно было доверять волку? (карточка «не доверяй незнакомцам!» и плакат «Доверять незнакомцам - очень опасно!»)

- А почему в другой сказке у бабушки и дедушки не стало внучки Снегурочки? Что с ней случилось и почему? Она не подумала об опасности, прыгая через пылающий костёр, (карточка «Будь осторожен!» и плакат «Осторожность - мать мудрости;»)

- «...Солнышко высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Оглянулась Алёнушка, а за ней козлёночек скачет. Села она на бережок и горько заплакала». Какая это сказка, ребята? Почему братец Иванушка превратился в козлёночка? Не послушался своей сестрицы, напился из козлиного копытца. И это привело к беде и несчастью. Горько поплатился Иванушка за своё непослушание. И себя и сестрицу чуть не погубил ( карточка «Слушайся старших!»).

- «...Ку-ка-ре-ку! Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы, Котик-братик, выручи меня!» Кто это кричит? Из какой сказки? Почему Лиса утащила Петушка? Не послушался Кота, нарушил его запрет - не выглядывать в окошко (плакат «Запрет - это предупреждение об опасности. Не нарушай его!» и карточка «Не нарушай запретов!»)

Вывод: (делают дети с опорой на схему на доске) Надо слушать советы старших, не надо нарушать их запретов. Все поступки должны быть обдуманными. (Вспомните, что случилось с Матвеем Галимердановым, когда он без разрешения ушёл из школы и попал под машину? У него была сломана нога. Он долгое время потом ходил в гипсе.) Везде и всегда надо быть послушными и осторожными. Осторожность - мать мудрости.

Физкультпауза.

Учитель: - На уроке отдыхаем.

Дети: - Мы здоровье сохраняем!

Учитель: - Дружно, весело шагаем.

Дети: - Мы здоровье сохраняем!

Учитель: - Руки выше поднимаем...

Дети: - Мы здоровье сохраняем!

Учитель: - Ниже-ниже приседаем...

Дети: - Мы здоровье сохраняем!

Учитель: - Учиться будем мы опять...

Дети: - Обязательно «на пять»!

Но если всё же случилась беда!?

Трудно не испугаться, когда случается несчастье. Но в страхе спасения нет! Это надо запомнить! (плакат « В страхе спасения нет!»).

Страх делает нас беззащитными, бессильными перед опасностью.

Когда мы сильно боимся, нам хочется громко заплакать, закричать, спрятаться где-нибудь или бежать куда глаза глядят, то есть люди впадают в панику, начинают суетиться и делать всё наоборот, совсем не то, что нужно... (карточка «Без паники!») Не паникуй, не суетись. Суета сбивает с толку. Засуетишься - всё неправильно сделаешь. Преодолей свой страх, не бойся, а действуй! (плакат «Не бойся - действуй!»).

А как действовать? Что надо делать?

Надо позвать на помощь! (карточка «Позови на помощь»). Не надо забывать, что есть люди, которые всегда готовы помочь. Они и днём и ночью на службе. Какие это службы?

Кто помнит номера телефонов, по которым мы можем звонить в любое время дня и ночи, если нам срочно нужна помощь? (карточка « Позвони: 01, 02, 03, 118»).

Игра «Вопрос - ответ», «Какой номер телефона наберёшь?»

1. У сестрёнки поднялась высокая температура. Она очень слаба, не может встать с постели.

2. Ты увидел в окне соседнего дома огонь и дым.

3. Твой товарищ залез на высокое дерево и боится спуститься вниз.

4. Ты видишь, что из соседней квартиры незнакомые тебе люди выносят телевизор, магнитофон.

5. На улице проезжая машина сбила пешехода. Ты запомнил её номер.

6. Во дворе драка. Слышны громкие крики о помощи,

Продолжим игру, но по-другому. Кто-то будет принимать звонки - это специальные службы. А кто-то будет читать громко по карточке

ситуацию, набирать нужный телефонный номер и вызывать помощь. Не забывайте о вежливости, о краткости и точности. Подумайте, что вы будете говорить. Используйте карточки - памятки «Как вызвать помощь» и «Как принять вызов».

КАРТОЧКИ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИТУАЦИЯМИ (читают дети)

·  Друг порезал руку, рана глубокая, кровь никак не останавливается.

·  Щенок просунул голову сквозь прутья железной решётки и не может вытащить обратно.

·  Во время грозы от удара молнией под твоим окном загорелось дерево.

·  Твой друг упал с велосипеда и не может идти.

·  С крыши дома рухнул подтаявший снег и лёд и придавил случайного прохожего,

·  У дверей школы лежит завязанный чёрный пакет.

Вы уже сделали большое дело ~ правильно оценили ситуацию, побороли свой страх и вызвали помощь по телефону, А теперь окажите первую помощь пострадавшему (карточка «Умей оказать первую помощь»). Как помочь пострадавшему при ожоге, обморожении, носовом кровотечении, порезе, укусах насекомых, солнечном ударе (можно пригласить врача, который уточнит представления детей).

Игра «Кто больше назовёт» Что нужно иметь с собой спец. службам?

(раздача фишек за правильный ответ)

- врачу «Скорой помощи»?

- милиционеру?

- пожарникам?

- службе спасения?

Выбери правильный ответ. Прими правильное решение.

У из трёх предложенных / Объясни выбор (продолжается раздача фишек).

1. Вечер. Уже темно. Вдруг во всей школе погас свет. Что вы будете делать?

- громко закричите, заплачете и разбежитесь в разные стороны.

- от страха спрячетесь и будете сидеть тихо-тихо.

- соберётесь спокойно около воспитателя.

2. Вы на прогулке. Вдруг во двор вбегает большая злая собака и громко на вас лает.

- вы, крича и плача, бежите прочь от собаки.

- стоите, замерев на месте.

- взяв в руки палку или камень, решительно даёте собаке отпор.

3. К школе подъехала красивая машина. Её водитель ласково заговорил с вами, угощает вас конфетами.

- вы охотно разговариваете с ним.

- просите покатать вас и садитесь в машину.

- вы молча уходите к воспитателю.

4. Незнакомая, очень добрая на вид, женщина позвала тебя с собой сходить за мороженым в магазин за углом, чтобы угостить всех ребят.

- ты предупреждаешь товарищей и идёшь с ней.

- ты зовёшь друга, и вы идёте с этой женщиной за мороженым.

- ты отказываешься и быстро уходишь.

Чтение детьми по карточкам пословиц и поговорок. Краткое толкование их (1 фишка за чтение, 2 - за объяснение).

* Кто сам не бережётся, того не убережёшь.

* Пожар слезой не затушишь.

* Береги бровь - глаз будет цел.

* Воры украдут - стены останутся, огонь - в разор разорит.

* Кто нюни распускает, тот победу упускает.

* В страхе спасения нет.

* Суета сбивает с толку.

* Не суетись: засуетишься - всё наоборот сделаешь.

* Кто духом упал, тот пропал.

Итог урока.

Так о чём шла речь на уроке? Давайте прочитаем ещё раз, о чём мы говорили. Запомните порядок их расположения. А сейчас я сниму эти плакаты. Кто из вас восстановит ход урока - правильно расположит плакаты на доске, которые сейчас перепутаны на столе?

А теперь каждый сможет собрать схему нашего урока «Жизнь и здоровье» у себя на парте. (Андрей работает в паре с Леной). Для этого давайте повторим, что нам нужно запомнить (работа по восстановлению опорных схем).

Оценка деятельности детей,

Разложите свои фишки в ряд, одна к одной. Мои помощники пройдут по рядам и подсчитают, сколько фишек вы заработали. А я запишу результаты каждого на доске. Кто у нас больше всех фишек заработал? (Подсчёт фишек).

Дети! На одном уроке не научишься! Надо учиться ежедневно! Наши гости - сказочные герои, попавшие в беду, приготовили вам подарок - карточки с пословицами и поговорками на тему «Береги себя». Пусть они всегда будут с вами в качестве закладок.

Пусть сегодняшний урок поможет вам беречь свою жизнь и здоровье.

Часть 2

социализация учащихся с отклонениями в развитии в условиях спецшколы

Перед образовательным учреждением стоит вопрос, как помочь ребенку с отклонениями в социальном развитии найти свое место в жизни. Социализировать его или адаптировать к социуму, какие качества личности воспитать, а какие сформировать и многие другие вопросы.

Какое бы ориентир деятельности не выбрал педагогический коллектив, обязательным условием эффективности достижения поставленных задач являются три составляющих: концепция деятельности, лидер, который аккумулирует вокруг себя эту деятельность и система/технология.

Концепция или основная идея базируется на понятии. В первую очередь определимся с соотношением понятий социализация и социальная адаптация:

Социализация – это непосредственно самостоятельное усвоение человеком жизненного опыта, само обретение социальных качеств, необходимых для адаптации в общественной среде[1]. Социализация личности - развитие человека на протяжении жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения им социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит[2].

Адаптация - процесс приспособления личности к социально-психологическим условиям среды, способность изменять среду и приводить ее в соответствие со своими личными потребностями[3].

Если за основу брать главный принцип современной социальной политики: «Человек должен отвечать за себя сам в меру своих возможностей, в меру того потенциала, который у него есть», то социализация становится более значимым ориентиром, чем социальная адаптация. Именно социализированная личность, способная к самореализации в условиях постоянного реформирования государственной системы способная эффективно развиваться сама и содействовать развитию общества.

Социальная адаптация выступает условием социализации, а средством социализации является воспитание.

Из всех трактовок понятия воспитания нам ближе всего классическое толкование, данное в энциклопедическом словаре Эфрона и Брокгауза: Воспитание – это есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения на земле.

Основными механизмами воспитания являются развитие и формирование. Определим соотношение этих понятий:

Формирование – процесс ограничения свободы независимости субъектов условиями среды и образа жизни окружения.

Развитие – процесс обретения субъектом свободы и независимости от условий среды и образа жизни окружения[4].

Представленные механизмы не могут существовать отдельно друг от друга, так же как в воспитании не может быть применяем только один метод – убеждение (а именно этот метод является единственно доступным в образовательных учреждениях как для детей с отклонениями в психическом развитии, так и для детей с отклонениями в социальном развитии). Индивидуальный подход с учетом особенности ребенка – это мера применения того или иного механизма, тех или иных приемов социализации.

Не останавливаясь на личностном факторе – лидере – обратим внимание на третье обязательное условие – систему/технологию. Настоящее издание не ставит целью дать описание действующей системы, так как и школа и педагогическое сообщество района, города, края только подходит к ее созданию Мы предлагаем некоторые элементы системы, опыт работы воспитателей специальной (коррекционной) школы-интерната № 13.

§1.

МЕХАНИЗМЫ социализации детей

в современных условиях

, к. п.н, доцент кафедры

воспитания и дополнительного образования

ПОИПКРО

На современном этапе в образовательных учреждениях находят свое отражение самые разнообразные подходы к воспитанию.

Педагогика, как наука о воспитании, пишет Элина Олеговна Скляренко из Санкт Петербурга, на текущий момент имеет в своем арсенале четыре классические парадигмы, на основе которых строится воспитательный процесс.

Это – педагогическая, андрологическая, акмеологическая и коммуникативная. Каждая из этих парадигм находит свое применение в определенных условиях.

Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека под влиянием принуждения, или как еще говорят – методом “кнута и пряника”. Основа воспитания в этой парадигме — власть воспитателя (педагога или родителя) над воспитанником. Соответственно воспитание имеет характер педагогического воздействия с целью насаждения ценностей и подавления любых отклонений от этого процесса.

Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование всех воспитуемых в одной группе, в одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. Для достижения цели данной воспитательной парадигмы необходимо, чтобы все участники такого воспитательного процесса были заинтересованы в нем.

Концепция акмеологической парадигмы состоит в том, чтобы в процессе воспитания человеку можно было бы предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальных и творческих возможностей. В отношении к воспитуемому проявляется максимальная индивидуальность, а от преподавателя, в данном случае, требуется быть Личностью с большой буквы.

Концепция андрологической парадигмы состоит в том, чтобы воспитуемый осознавал весь процесс своего воспитания и умел достигать определенные цели в жизни. В данной ситуации, педагог выполняет лишь роль помощника или наставника, который должен уметь поддержать, подтолкнуть человека на этом пути.

Экономика края не может не отреагировать на коренное изменение ориентации образования, смысл которого состоит в смене образовательной парадигмы с личностно-отчужденной (педагогической) на личностно-мотивационную (коммуникативную, акмеологическую и андрогогическую).

В специальных образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии в основной массе обучаются дети подросткового возраста. Для открытых общеобразовательных учреждений для детей с противоправным поведением прием с 11 лет определен Положением, а в интернатных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как специализированных, так и общеобразовательных - в силу несбалансированности социальных экспериментов (в частности развития патронатных семей, при котором младших детей, девочек и «спокойных» воспитанников в семьи берут, а «трудновоспитуемых» нет).

Новые условия требуют иных подходов.

Ориентируясь на сложность категории детей, на современные требования мы может вычленить ряд принципов воспитания:

1.  Признания личности подростка как равноправного субъекта образования вне зависимости от его особенностей социального и/или психофизиологического;

2.  Учёт базовых потребностей ребёнка и создание максимальных условий для их реализации;

3.  Учета семейного и социального окружения учащегося/воспитанника, его генограммы, биографической и социальной истории;

4.  Опоры на внутренние резервы, ожидания и притязания подростка;

5.  Ориентир на максимальную самость (самостоятельность, самоопределении, самодеятельность и т. п.) ограниченную только возможностью нарушения прав других людей.

Процесс педагогического воздействия на детей с отклонениями в развитии состоит из двух направлений: реабилитация подростка и коррекция его социального окружения.

Для определения направления педагогической деятельности в первом процессе важным является понимание «несовершенства конкретного человека», то есть его неспособность проявлять осознанную активность, целенаправленно и продуктивно (не разрушая себя и мир) познавать и преобразовывать себя и окружающую действительность. Корни этого несовершенства лежат чаще всего в его психологической несформироованности (утрата способности к самопониманию и самопознанию, отсутствие или отторжение культурного опыта) и социальной несформированности (наличии негативных социальных образцов и примеров поведения, неготовности, нежелания или страха противовостоять негативному влиянию ближайшего окружения).

В трудах одного из ведущих педагогических антропологов (немецкий философ и педагог) нашли глубокое осмысление и отражение многообразные проблемы повседневной жизни человека, его внутреннего мира (настроение, чувства, нравственные добродетели, пороки, поведение и т. д. и т. п.)

Человек - пишет Больнов – это не материал, который можно любым способом обработать. Он развивается по собственным законам к цели, заложенной в нем самом. Процесс формирования духовности, духовного мира человека понимается не как последовательное развитие и обогащение его в содержательном плане, а в виде внезапных скачков, рывков, различных по характеру, силе, времени и скорости и обеспечивающие переход от ступени, к ступени, от одной фазы к другой. Причем все переходы носят кризисный характер.

Подлинное становление человека возможно лишь в результате преодоления кризисов, которые понимаются как дар судьбы, как милость. Кризис – это обязательные «ворота», через которые человек должен пройти. Если он их пройдет, то может найти, обрести себя, если нет – возможна потеря своего «Я». Только кризис способствует развитию, реализации заложенных в человеке потенций.

В процессе переживания человеком кризисных явлений возможно лишь оказание ему некоторой помощи путем раскрытия назначения данного кризиса советами, подбадриванием, верой, собственным примером. Кризис может быть направлен внутрь и это подавление своего «Я», торможение в развитии или даже деградация. Может быть направлен и вне и выражаться в конфликтах.

Зная причины действий подростка, установив истинный мотив, побуждающий к данным действиям можно найти способ снятия напряжения, преодоления контактных барьеров «педагог-ребенок».

Изучив наследственные факторы, влияние социального окружения (микро – мезо), личностные потребности и притязания, мы можем не только снять конфликт, повысить самооценку и чувство уверенности в себе, но и помочь пройти «кризисные «ворота», которые ведут к «обновлению и очищению».

Коррекцию социального окружения необходимо начинать с самих себя, то есть педагогических работников. Воспитательный процесс становиться эффективным только в том случае, если ребенок чувствует себя в безопасности и если он может доверять своему учителю/воспитателю.

Корни «несовершенства педагогов» лежат в первую очередь в изменении приоритетов ценностей и ориентиров. Остановлюсь на наиболее распространенных проявлениях рассогласованности внешних требований и внутренних ожиданий.

Для большинства педагогических работников нормой социальной справедливости выступает равномерное распределение благ и привилегий с одной стороны, ограничений и наказаний с другой. Но доля участия в созидательной деятельности различна и, следовательно, оценка результата должна быть также различной. На практике мы видим, что педагог старается максимально «защитить» подростка от разочарования, поднять его самооценку, но не замечает, что в то же самое время «убивает» побудительные мотивы у активных подростков – «зачем что-то делать если всех оценят одинаково».

Еще одной проблемой взаимодействия подростков с отклонениями в развитии и педагогических работников является мера ответственности. Если ученик просыпает урок (поздно встает) или прогуливает (не хочет идти в школу), то ответственность за его своевременное появление в школе несет …. Как ни парадоксально не сам ребенок, ни его родители, а воспитатель или социальный педагог. Абсурдность такого несоответствия мы наблюдали в крайней форме: условно осужденный подросток должен приходить на беседы-встречи к инспектору ОДН, инспектор же находит самый легкий путь – сам идет к подростку, чем сразу же снижает воспитательную значимость втречи.

Причина перегибов ответственности лежит на поверхности – с кого можно спросить, кого можно наказать тот и «бегает».

Как уже было сказано выше, основными механизмами воспитания являются взаимосвязанность двух процессов «развития» и «формирование», свобода и ограничения. И тот, и другой процесс определяются правилами, соблюдаемыми всеми без исключения субъектами образования. Подросток принимает правила только в случае признания авторитета, устанавливающих эти правила или в случае соблюдения традиций передающихся из поколения в поколение.

В ситуации «сбоя» традиций[5], необходимым условием выработки и соблюдения правил является авторитет, а для подростков с отклонениями в развитии таким авторитетом выступают сами подростки. Поэтому наиболее целесообразным является включение самих подростков в составление этих правил и обеспечение контроля за их соблюдением. Роль взрослого – поддержка этих правил и применение обозначенных в правилах санкций.

Ориентиром результативности реабилитации подростка с отклонениями в развитии является сформированная у него «Я-концепция». Это относительно устойчивая и осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Формирование адекватной Я - концепции, и, прежде всего самосознания - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образом. Формирование Я-концепции и изменение Я-концепции обусловлены согласием форм внутреннего и внешнего порядка, принятием мира и себя в этом мире.

§2.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЧАСЫ

, воспитатель

специальной (коррекционной) школы-интерната № 13 г. Пермь

Раздел: Основы социализации»

Тема: «Я и моя будущая семья»

Цели: формирование у воспитанников представлений о семье и этике семейных отношений; коррекция эмоционально-волевой сферы на основе упражнений в регулировании своих эмоций.

1.  Организационный момент.

Упражнение в классификации:

- подобрать карточки к понятиям, которые написаны на доске: «полная семья», «неполная семья», «счастливая семья», «несчастливая семья».

Карточки: муж, жена, бабушка, ребенок, брат, сестра, собака, квартира, деньги, машина, работа, алкоголь и т. д.

(желательно работать небольшими группами).

2.  Введение в тему:

а) Вводная беседа «Моя будущая семья и роли каждого в ней»

-  Какие обязанности у мужа, жены, ребенка?

-  Может ли семья существовать без любви, уважения?

-  Как вы понимаете, что значит: «семейный совет», «глава семьи», «заботливая жена».

Особое внимание направить на эмоциональную оценку беседы.

3.  Основной этап.

а) Беседа по теме.

-  Почему люди живут семьями? Помогает ли это им избежать опасности? Какие?

-  Роли в семье. Муж, отец – опора, содержание семьи, беспечение детей. Жена, мать – хозяйка дома.

б) Что означают пословицы:

Детишек воспитывать – не курочек растить. Жена не рукавица – за печь не закинешь.

-  Почему в народе говорят:

Береги честь фамилии? (семья).

4. Игра «Продолжи предложение». «Моя будущая семья будет состоять из…»

«Когда я стану отцом (матерью…» «В моей семье всегда будут …»

5. Закрепление.

а) А теперь обсудим, что делает семью счастливой и может ли каждый из вас помочь в этом? Например: (финансы, дом, здоровье, характер).

б) Сделай так, чтобы конфликт не возник.

Раздаем карточки с названиями конфликтных ситуаций.

«Нехватка денег», «пьяный муж» и др.

6. Итог.

Заключительное слово воспитателя, в котором он фиксирует внимание воспитанников на их реальных возможностях создать в будущем благополучную семью.

, воспитакл.

специальной (коррекционной) школы-интерната № 13 г. Пермь

Раздел «Охрана здоровья»

Тема: «Волосы и уход за ними»

Цель: Показать приемы и способы ухода за волосами.

План.

1. Организационный момент

А) Исключить 2 слова, не подходящие по смыслу к остальным.

Ножницы Шампунь

Гребень Каша

Расческа Зубная паста

Заколка Полотенце

Б) Почему эти слова лишние?

2. Введение в тему.

А) Сообщение темы занятия (разгадать ребус)

Б) Выбери из ряда картинок те, которые изображают людей с прическами, не понравившимися тебе (лохматые, грязные волосы)

- Почему ты их выбрал?

Выбери из этого ряда картинки с понравившимися тебе прическами.

- Почему ты их выбрал? Чем они тебе понравились?

Для какого случая подходит та или иная прическа (конкурс красоты, бал, школа, соревнование, бассейн)

В) Какие бывают волосы? Опорные слова: длинные, короткие, тонкие, прямые, вьющиеся, ломкие, пушистые, курчавые, жесткие, густые, жидкие, жесткие, чистые, грязные, темные, светлые, черные, каштановые, русые.

- От чего это зависит? (от природных данных, от правильного питания)

Г) Как же правильно ухаживать за волосами? К данным картинкам подберите слово – глагол, ему соответствующий.

Картинка Карточка-слово

		моют
	расчесывают
	укладывают
	заплетают
	закалывают
	завязывают
	причесывают
	стригут

Д) Из имеющихся моющих средств выбрать средство, необходимое для мытья волос (шампунь для волос, зоошампунь, средство для мытья посуды, хозяйственное мыло, автошампунь, стиральный порошок).

Из предложенных предметов выбрать нужные для ухода за волосами: щетка для волос, расческа, гребень, щетка одежная щетка для собак, щетка хозяйственная, щетка для мытья посуды.

Из предложенных предметов выбрать, те, которыми можно украсить прическу: банты, заколки, резинки для волос, веревка, пояс и т. д.

Е) Игра сюжетно-ролевая с использованием предметов и аксессуаров.

Ж) Угадай по описанию прически: кто это? Волосы:

а) длинные, гладкие, заплетены в косу, в косе бант;

б) волосы короткие, пушистые, русые, чистые, с бантом

а) Маша б) Лена

а) короткие, черные, гладкие с пробором;

б) жесткие, взъерошенные, рыжие, непослушные

а) Коля б) Петя

Все это хорошо, когда ты живешь дома, под рукой есть средства помогающие тебе ухаживать за волосами, вода, шампунь, мыло и т. д., расческа.

Что же происходит, когда ты сбегаешь из дома, где живешь и вынужден спать, где придется, нет воды, шампуня, расчески? Какие опасности подстерегают тебя?

Вся инфекция, все заболевания передаются через грязные руки, совместную с больным постель.

Например:

Педикулез (через грязную чужую расческу, совместную постель, чужой головной убор).

Стригущий лишай (погладил собачку, бродячую кошечку, просто брался за разные предметы, а потом трогал свои волосы).

Кроме этих заболеваний так же передаются бельевые вши, гепатит, дизентерия. Тебя подстерегают инфекции желудочно-кишечного тракта. Болезни развиваются стремительно быстро, проходят с высокой температурой и иногда, когда нет своевременной врачебной помощи, приводят к летальному исходу.

Итог: Вы хотите, чтоб у вас были красивые волосы, чистая кожа, здоровый организм? Что же для этого нужно делать?

Вести здоровый образ жизни, ухаживать правильно, соблюдать гигиену тела.

, воспитакл. специальной (коррекционной) школы-интерната № 13 г. Пермь

Раздел: «Основы социализации»

Тема: «Передай добро по кругу»

Цели: дальнейшее развитие представлений обучающихся о добре и зле, воспитание стремления совершать добрые дела; развитие самооценки; развитие способности сопереживать другому; коррекция мышления на основе упражнений в анализе – синтезе.

Материал для занятия:

Плакаты с пословицами и высказываниями:

«Доброе слово человеку, что дождь в засухе»;

«Не одежда красит человека, а его добрые слова»

« Спешите делать добро»

План:

1. Организационный момент

Дети делятся на 2 группы

Соберите две «осколочные» картинки.

1-я группа - конверт с «осколочной» картинкой доброго поступка.

2-я группа - конверт с «осколочной» картинкой злого поступка.

- Что изображено на картинке?

- Охарактеризуйте собранные картинки

- Какой поступок определяет «зло», «добро»

- О чем мы сегодня с вами будем говорить?

2. Введение в тему.

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок

Садитесь поудобнее –

Занятие начнем!

- Ребята! Сегодня у нас с вами необычное занятие – занятие доброты: «Передай добро по кругу!»

Сегодня мы с вами будем определять понятия «добро» и «зло», оценим свои поступки и поступки своих сверстников, закрепим навыки доброжелательного отношения друг к другу, сделаем соответствующие выводы.

- Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама, воспитатель… (дети продолжают)

- Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.

Мы живем на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значить люди могут творить и добрые и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло? (ответ детей).

Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планете добра.

- Что мы увидели? Давайте пофантазируем (ответ детей)

А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.

Кто любит собак

Или прочих животных,

Серьезных котят

И щенков беззаботных,

Кто может любить и козла и осла

Тот людям вовеки

Не делает зла Р. Сеф

- Какого же человека можно назвать добрыми? (ответ детей)

Подведем итог. Добрый человек это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.

Добрый человек любит природу и бережет ее.

Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу.

Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.

Вспомните, часто ли вы употребляете добрые слова. Их еще называют «волшебные слова» (отвечают дети)

А теперь прочитаем пословицу «Доброе слово человеку, что дождь в засуху»

- Как вы понимаете ее смысл? (ответы детей)

- Но не только слова, но и дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица:

Не одежда красит человека, а его добрые дела».

Как вы думаете, трудно ли быть добрым? (ответ детей)

Что для этого нужно? (добрую душу, доброе сердце)

3. Игра ситуация:

- Давайте, ребята, проверим себя и оценим свои поступки. Я приготовила для вас «заморочки в мешочке». Сейчас мы поиграем.

Согласно выбранным вами «заморочкам» я буду читать вам различные ситуации, а вы поразмышляйте и решите как правильно поступить.

4.  «Заморочки из мешочка».

- Воспитатель объявила ребятам, что на класс выдали 6 билетов и при этом сказала: «Вам в классе 10 человек. Я вас всех люблю и не могу решить, кто не получит билета. Сделайте это сами. Поднимите руку, те, кто сам решил не пойти, или предложите, как сделать по-другому».

- Мальчик в столовой во время полдника выбрал себе самое большое яблоко и положил его рядом со своей тарелкой. Что о мальчике можно сказать?

Итог игры

- Правильными были ваши ответы? Почему?

Самостоятельный вывод детей: доброта, подразумевает добрые, справедливые решения в пользу других. Ради доброго поступка можно уступить, сделать человек приятно.