Основная общеобразовательная программа (стр. 16 )

Приобщаем к изобразительному искусству

и развиваем детское художественное творчество

2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи воспитания и развития детей

1.  Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуа­циях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совмест­но со взрослым и самостоятельно.

2.  Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмо­циональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и ка­чества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и неко­торых социальных явлений.

3.  В процессе ознакомления с отдельными произведениями при­кладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; пони­мать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).

4.  Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов со­здания изображения, передачи формы, построение элементарной ком­позиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображе­ния на основе освоенных технических приемов.

5.  Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных каран­дашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и уме­ние использовать инструменты.

6.  Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (со­творчества), участия в выполнении коллективных композиций.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Задачи воспитания и развития детей

1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явле­ниях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельнос­ти.

3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откли­каться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразитель­но-выразительных умений, освоение изобразительных техник, форми­рование технических умений).

5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое на­чало в собственной изобразительной деятельности;

СТАРШАЯ ГРУППА

Задачи воспитания и развития детей

1.Формировать и активизировать у детей проявление эстетическо­го отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (по­вседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социаль­ным явлениям.

2.Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чув­ства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3.Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объ­ектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

4.Подвести детей к пониманию ценности искусства, художествен­ной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красо­ты в окружающем мире, художественных образах, собственных твор­ческих работах.

5.Побуждать и поддерживать личностные проявления старших до­школьников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, инди­видуальность).

6.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимули­ровать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремле­ние создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впе­чатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, плани­ровать деятельность, достигать результата и оценивать его.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Задачи воспитания и развития детей

1.  Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, под­вести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятель­ности, музея, способствовать освоению и использованию разнообраз­ных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружа­ющем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

2.  Стимулировать самостоятельное проявление эстетического от­ношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повсе­дневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по. городу).

3.  Способствовать становлению и проявлению у детей интере­сов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекциони­рования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

4.  Способствовать становлению позиции художника-творца, под­держивать проявления самостоятельности, инициативности, инди­видуальности, активизировать творческие проявления детей.

5.  Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стиму­лировать умение создавать работы по собственному замыслу, стрем­ление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоя­тельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выпол­нения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность ·  Создание коллекций	·  Наблюдение ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы ·  Игра ·  Игровое упражнение ·  Проблемная ситуация ·  Конструирование из песка ·  Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) ·  Создание коллекций	·  Украшение личных предметов ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Самостоятельная изобразительная деятельность

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Художественное творчество»

«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \, , .-СПб,2011 , Солнцева область «Социализация. Игра» Спб «Детство-пресс» 2012 «Образовательная область «Художественное творчество» СПб 2012 «Дошкольникам о живосписи» М. Просвещение 1992г В. Курчевский «Быль. Сказка о карандашах и красках» М. Педагогика 1980г » «Занятия по ИЗО в детском саду» М. П. 1993г. « Детям о книжной графике» СПб Акцидент, 1997г «Знакомство с натюрмортом» СПб. Акцидент 1997г «Развитие детей от 3-до 5 лет в Изобразительной деятельности» СПб. Детство Пресс 2002г « Творим, изменяем, преобразуем» М. ТЦ Сфера.2003г « Объемная аппликация» СПб. Детство Пресс.2000г , «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Воронеж ТЦ «Учитель» 2006 « Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). — М.: Владос, 2001. « Изобразительная деятель­ность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1980. « Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:» Кн. для вос­питателей детского сада и родителей. 2-е изд.. — М.: Просвещение, 1996. « Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Приобщаем к музыкальному искусству

и развиваем музыкально-художественную деятельность

2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1.  Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональ­ную отзывчивость на музыку.

2.  Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3.  Активизировать слуховую восприимчивость младших дошколь­ников.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1.  Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельнос­ти — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музы­кальных инструментах.

2.  Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

3.  Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

4.  Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять про­стейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации.

1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем на­строении с помощью музыки.

3.Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонацион­ный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освое­нию детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских му­зыкальных инструментах.

3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься му­зыкальной деятельностью.

СТАРШАЯ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2.Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3.Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1.Развивать певческие умения детей.

2.Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

3.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импро­визации танцев, игр, оркестровок.

4.Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1.  Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2.  Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

3.  Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства—импровизации – творчества:

-  Развивать умение чистоты интонирования в пении.

-  Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.

-  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочине­нию танцев, игр, оркестровок.

-  Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совмест­ным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидакт. игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Беседа интегративного характера ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	·  Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов ·  Музыкальная подвижная игра на прогулке ·  Интегративная деятельность ·  Концерт-импровизация на прогулке	·  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Перечень программ, технологий и пособий.
Образовательная область «Музыка».

«Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \, , .-СПб,2011 , Солнцева область «Социализация. Игра» Спб «Детство-пресс» 2012 , «Образовательная область «Музыка» СПБ «Детство –пресс» 2012 Музыкальное развитие детей. Ч. 1,2. – М.: Владос, 1997. Музыкальные шедевры. Ав­торская программа и методические рекоменда­ции. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспита­теля и муз. руководителя дет. сада (из опыта ра­боты). - М.: Просвещение, 1985. «Театрализованные занятия в детском саду» М. ТЦ Сфера, 2001 « Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду».М. Школьная Пресса, 2003г. « Играем в кукольный театр».М. Аркти, 2002г. « Играем в театр».М. Гном и Д,2001г. «Забавы для малышей» Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. М:ТЦ «Сфера»2005 «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста»М.:АЙРИС ПРЕСС 2006 « Развлечения в детском саду « М. П., 1975г. СИ. Белкина « Праздники и развлечения в детском саду», М. Ш982г. « Развитие музыкальных способностей детей».Яр. Академия развития, 1998г. « Праздники в детском саду» Яр. Академия развития. 1999г. «Баюшки-баю» Слушаем и поем колыбельные песни.-.:Владос 1995 « Весенние праздники»,М. Гном и Д.2002г. « Осенние праздники».М. Гном и Д. 2002г. « Зимние праздники» М. Гном и Д,2000г. -Луговская « Ритмика»,М. Дрофа 1998г. «Играем, танцуем, поем» СПб, Детство Пресс. 1999г. Г. Ф. Вихарева «Пессенка звени» СПб Детство Пресс, 1999г « Танцы для детей» СПб Детство Пресс, 2000г « Ритмическая мозаика» СПб, ЛОИРО.2000г « Музыкальные инструменты и игрушки»М. Гном и Д 2002г. « Музыкальные праздники в детском саду» М. Сфера 2004г «Фольклор, музыка. Театр»М. ГИЦ, Владос 1999г «Русская народная песня для детей».СПб. Детство Пресс 1999г Гапчук и др. «Большая книга праздников для детского сада»- Яр. Академия развития, 2006 «Логоритмика в детском саду» Старшая и подготовительная группы. Яр. Академия развития 2005 З. Роот «Песенки и праздники для малышей»-М.: Айрисс-пресс, 2005 «Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего возраста» Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс.2006 «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» М.:Айрисс-пресс 2006

Раздел 3. Содержание коррекционной работы.

В МОУ функционирует логопункт. Основные цели деятельности логопеда:

·  своевременная систематическая помощь детям с отклонениями в развитии;

·  консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;

·  социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы логопеда:

·  социальная адаптация детей в коллективе;

·  формирование коммуникативных способностей;

·  формирование умения сотрудничать;

·  осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

·  обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми: - логопедическая коррекция дефекта; - социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу; - развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)	Образовательный процесс включает: - гибкое содержание; - педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.	Создание в группе условий: для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя.

Основные направления работы

№	Направление работы	Содержание
1.	Диагностическая работа	1.Диагностика речевых нарушений детей подготовительных к школе групп с использованием нейропсихологических методик. 2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников 3. Обработка и анализ результатов обследования. 4. По результатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.
2.	Коррекционно-развивающая работа	1.Составление календарных планов занятий по логопедии. 2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования. 3. Подгрупповые логопедические занятия. 4. Индивидуальные логопедические занятия. 5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей. 6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.
3.	Консультативно – методическая работа	1.Работа с педагогами: а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми нарушениями; б) посещение занятий воспитателей с целью: - наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; - изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи. 2. Работа с родителями: а) выступление на родительских собраниях; б) индивидуальное консультирование родителей; в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома; г) проведение открытых занятий с участием родителей.
4.	Просветительская работа	Работа с педагогическим коллективом: *проведение консультаций для педагогов ДОУ, *подготовка и чтение докладов на педсовете, *проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
5.	Профилактическая работа с детьми	Работа ведётся по нескольким направлениям: -развитие мелкой моторики рук; -развитие артикуляционного аппарата; -развитие связной речи.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия. По мере исправления речевых нарушений дети объединяются в микрогруппы (2-3 человека) для автоматизации сходных звуков.

Методическое обеспечение по коррекционной логопедической работе

Разделы логопедической работы	Программы и методические пособия
Логопедическое обследование	Технология организации логопедического обследования. Айрис-пресс М.:2008г. , г. Н. Соломатина логопедическое обследование детей 2-4 лет. М.:2005г. Тв. центр Сфера Методика обследования нарушений речи у детей. С.-Пб.1993г. альбом для логопеда. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2000г.
Развитие речи	Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Говори хорошо. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение 2008г.
Формирование звукопроизношения	., Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: Гном-ПРЕСС, 1999г. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Трудный звук. Ты наш друг1 В 3-х кН. М.:вентана-Граф. 2008г., Косинова правильного произношения. М.: Изд-во эксмо, 2005г. , Логопедические игры. М.: Айрисс-пресс, 2008г. ., Дидактический материал по авоматизации звуков. М.: Изд-во ГНОМиД, 2001г. Логопедические игры с чистоговорками. М.: Изд-во ГНОМиД, 2008г.
Развитие артикуляции	, Буйко логопедии. Изд-во «Литур», 1999г. В. Цвынтарный. играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб.: «Лань», 1998г. . , 2логопедический массаж» М.: ГНОМиД, 2000г.
Развитие мелкой моторики	Дорожкина руку к письму. СПб.: Изд-во Дом «Нева», 2003г. пальчиковая гимнастика. М.: Изд-во АСТ, 2000г. Ум на кончиках пальцев. М.: АСТ, 2006г.
Развитие фонематического восприятия	, Дети с ФФН. М.:2000г. Изд-во ГНОМиД Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1991г. Н. Сазонова, Е. Куницина., Н. Хрушкова. Фонетические рассказы и сказки. 3 ч. Слова и звуки. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Сост-ль М.: Нико-Пресс, 1996г.
Развитие и формирование лексико-грамматических представлений	, Серебрякова лексики и грамматического строя речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2001г. Новикова предлогов и падежей М.: Изд-во ГНОМиД 2001г. Новиковская грамматика для малышей. СПб: Корона – Век, 2008г. , , Логопедические игры и задания. СПб.:КАРО, 2008г.
Формирование и развитие связной речи	Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6л. говорим правильно в 6-7л. Развитие связной речи. М.: ГНОМиД, 2009г.

Методическое обеспечение по коррекционной логопедической работе