Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, дети помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 мин. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. В этом возрасте у детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечание. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Появляются постоянные партнеры по играм, в группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

5 - 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6 - 7 лет

В сюжетно – ролевых играх, дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например: свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и др.

В этом возрасте развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 мин.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками учреждения строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необхо­дим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в усло­виях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Сведения о педагогических кадрах и укомплектованности кадров по состоянию на 01.09.2012г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Высшее образование	Среднее профессиональное образование	Студенты	Молодые специалисты
6 педагогов – 40%	5 педагогов – 33%	4 педагогов -27%	4 педагога – 27 %

УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ

1 категория	Соответствие занимаем. долж.	Не аттестованы
4 педагога – 27%	3 педагога – 20%	8 педагогов – 53%

Заведующая – 1 категория
Старший воспитатель – 1 категория
Музыкальный руководитель – 1 категория
Инструктор по физкультуре – 1 категория
СТАЖ РАБОТЫ

До 5 лет	От 5 до 10 лет	От 20 до 40 лет
9 педагогов – 60 %	1 педагог – 6%	5 педагогов – 34%

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ДЕТСКОГО САДА

Многодетные семьи	Малообеспеченные семьи	Семьи с подопечными детьми	Приемные семьи	Семьи состоящие на различных видах учета
13	6	1	1	2

2. Содержание образовательного процесса.

«Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования программа \год издания 2011; руководители авторского коллектива , , \, определяющая обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования МОУ № 10 «Чебурашка» обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно - эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Цель программы - обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Вся деятельность педагога по отношению к ребенку носит развивающий характер, организовывается с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Девиз:

«Чувствовать – Познавать – Творить»

3. Цель: Сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребенка, коррекция проблем в развитии, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность развития ребенка, осуществление социально-личностного подхода и удовлетворения его творческих способностей.

Задачи:

- Создавать условия для эмоционально – комфортного состояния ребенка, направленных на развитие индивидуальности, позитивных личностных качеств в процессе оптимальной интенсивности двигательных, физических и психических нагрузок.

- Укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры.

- Развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в процессе усвоения детьми идеи единства всего живого и организацию социально – эмоционального опыта.

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи, расширяя круг объектов познания, формируя целостную картину мира.

- Обогащать опыт самостоятельной деятельности, пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, способствуя активному освоению разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных, трудовых) в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевых сферах.

4. Особенности образовательного процесса.

Содержание основной общеобразовательной программы МДОУ отражает специфику культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Особенности	Характеристика региона	Выводы и рекомендации
Природно – климатические и экологические	Город расположен на берегу Плещеева озера. Климатические условия характерны для центральных районов России. Национальный парк определяет природоохранную политику региона. Дендросад представляет коллекцию растений различных природных зон.	Природные особенности местности позволяют вести углубленную работу экологической направленности. При планировании образовательного процесса необходимо включать в работу с дошкольниками темы по ознакомлению с природой родного края.
Национально - культурные	Население г. Переславля – Залесского – многонациональное (свыше 40 национальностей); самые многочисленные представители – русские. Небольшой процент населения составляют армяне, таджики, азербайджанцы. МДОУ посещают дети разных национальностей.	Возможна реализация региональной программы, направленной на гармонизацию межнациональных отношений.
Культурно - исторические	г. Переславль – Залесский - исторический город, входит в «Золотое кольцо России», является колыбелью русского флота, много исторических музеев («Ботик Петра 1», историко - архитектурный и художественный музей – заповедник, «Музей утюга», «Музей вазы», «Музей чайников», «Музей старинных монет», «Музей паровозов», выставочный зал.	При реализации содержания образовательной области «Социализация» необходимо введение мероприятий по теме «Знакомство с родным краем, городом, его историей и достопримечательностями».
Демографические	С 2005 года наблюдается естественный прирост населения города. Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.	Возможна реализация региональной программы, направленной на гармонизацию межнациональных отношений.
Социальные (потребности населённого пункта)	Социальное партнёрство МОУ: с МУ КЦСОН «Надежда», СОШ № 9, детской библиотекой им. . , историко – архитектурным музеем, клубом «Романтик», Национальным парком.	Социальное партнёрство позволяет обеспечить условия для усвоения основной образовательной программы по областям «Социализация», «Познание», «Художественное творчество» «Художественное творчество»

Основой содержания психолого-педагогической деятельности в МОУ являются следующие направления, соответствующие основным направлениям развития ребенка:

- физическое;

- познавательно-речевое;

- социально-личностное;

- художественно-эстетическое.

Содержание основной общеобразовательной программы МОУ соответствует положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В основу организации образовательного процесса положен проектный комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Проектное комплексно-тематическом построение образовательного процесса предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания, объединенного одной темой. Основной единицей педагогического процесса является образовательная ситуация.

Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

При организации образовательного процесса в учреждении учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Основные направления развития детей и образовательные области

Физическое развитие: ·  Физическая культура ·  Здоровье

Социально-личностное развитие: ·  Безопасность ·  Труд ·  Социализация

Познавательно-речевое развитие: ·  Коммуникация ·  Чтение художественной литературы ·  Познание

Художественно-эстетическое развитие: ·  Музыка ·  Художест­венное творчество

Образовательная деятельность в МОУ осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.

В МОУ решение программных задач осуществляется в двух основных ор­ганизационных моделях, включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей (разнообразные формы);

- самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей – это:

- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

В объем обязательной части основной общеобразовательной программы МОУ не входит время, отведенное на:

- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода;

- дневной сон.

Основная общеобразовательная программа МОУ реализуется в организованных, совместных и самостоятельных формах деятельности.

Содержание воспитательно – образовательного процесса предполагает внедрение новых технологий и педагогических методов, такие как: развивающее обучение, проектный метод, ТРИЗ, моделирование, кинезиология, сказкотерапия, музотерапия, логоритмика, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
МОУ предоставляет бесплатные дополнительные образовательные услуги для воспитанников в соответствии с запросом родителей.

Принципы построения образовательного процесса в ДОУ.

·  Принцип гуманизма – признание самоценности личности.

·  Принцип развивающего образования целью, которого является развитие ребенка.

·  Принцип научной обоснованности и практической применимости.

·  Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей.

·  Интегративность и целостность содержательных компонентов образования.

·  Принцип культурологического подхода, выраженный в усилении общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения и взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

·  Принцип вариативности и инвариантности.

·  Принцип разумного «минимума» (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).

·  Принцип единства воспитательных, развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

·  Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

·  Принцип полноты, необходимости и достаточности содержания.

·  Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

·  Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы