Эффективность работы по развитию коммуникативных навыков у детей с недостатками в интеллектуальном развитии в младшем школьном возрасте.
Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного этапа исследования:
- выявить результативность проведенной работы.
- определить динамику развития коммуникативных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
В контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования.
Уровень развития умения принимать информацию был выявлен нами при помощи экспертной оценки. Результаты представлены в таблице и диаграмме.
Согласно экспертной оценке, на начальном этапе эксперимента у 13,3 % детей был выявлен высокий уровень развития умения принимать информацию, на контрольном этапе этот показатель повысился на 9 % , что при статистической обработке является значимыми результатами. У детей повысилось внимание к сообщениям воспитателя, они стали понимать значительно лучше смысл этих сообщений, замечаний. Этому способствовали игры по выполнению словесных инструкций воспитателя, которые позволили научиться понимать смысл заданий и выполнять их по сигналу.
Эпизодическое, ситуативное внимание к сообщениям учащихся и товарищей, которое нуждается в постоянной активизации, приближенное, неточное понимание сообщения выявлено у 33,3 % учащихся, как на начальном этапе эксперимента, так и на контрольном. Можно предположить, что данные результаты получились неизменными, потому что ребята, находящиеся на этом уровне в начале эксперимента, смогли повысить его и стали лучше понимать просьбы воспитателей и одноклассников, у них стабилизировалось внимание к этим сообщениям. А ребята, находящиеся на низком уровне смогли, в процессе игр скорректировать свое поведение при общении и больше внимание обращать на собеседника.
Таблица Уровень умения принимать информацию
Группа | Уровень умения принимать информацию (количество человек в %) | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
НТ | КТ | НТ | КТ | НТ | КТ | |
КГ | 13,3 | 22 | 33,3 | 33,3 | 53,4 | 45,7 |
Низкий уровень умения принимать информацию отмечен у 45,7 % детей, которым по-прежнему свойственно отсутствие внимания к сообщениям другого, стремление к монологическому общению, добиваются внимания именно к себе, вследствие чего они не в состоянии самостоятельно понять смысл воспринимаемого сообщения.
Умение передавать информацию также оценивалось при помощи экспертной оценки, где рассматривались умение выразить мысль, намерение, просьбу и полнота сообщения. Результаты представлены в таблице и на диаграмме.
В отличие от начального эксперимента, у 16% детей высокий уровень умения передавать информацию. Как нами было выявлено, у детей с умственной отсталостью возникают большие проблемы с передачей информации, им сложно сконструировать предложение и передать его суть. Поэтому таких результатов мы добились благодаря использованию на занятиях игр, где необходимо было отвечать и самостоятельно строить ответ. По результатам видно, что эти дети пытаются выражать свои мысли, а не кричать или отмалчиваться. Так же при разговорах с детьми, ребята делились впечатлениями о проведенных занятия и даже рассказывали полученные в школе знания.
Средний уровень умения передавать информацию был выявлен у 28% учеников, что на 1,3 % больше начального тестирования, то есть учащиеся стремятся передать сообщение, но недостаточно точно его конструируют, из-за чего слушатель испытывает затруднения в его восприятии.
Низкий уровень умения передавать информацию отмечен также у 56,0 % испытуемых. Это достаточно низкие результаты для детей с ограниченными возможностями, так как процесс обучения их построен специфически, с учетом их особенностей и не направлен на развитие коммуникации. Поэтому наличии детей, которые не справляются с посторенние своей речи и не могут изложить ее в полном объеме является нормой. Но полученные результаты говорят нам о том, что развить у них умение излагать свои мысли можно, но для этого требуется больше времени.
Таблица Уровень умения передавать информацию
Группа | Уровень умения передавать информацию (количество человек в %) | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
НТ | КТ | НТ | КТ | НТ | КТ | |
КГ | 0,0 | 16,0 | 26,7 | 28,0 | 73,3 | 56,0 |
В результате проведения исследования на совместное планирование предстоящей деятельности, ориентация на партнера и отсутствие конфликтных ситуаций мы так же пронаблюдали за деятельностью 8 пар детей. Интегрируя характеристики проанализированных показателей, мы выявили уровень сформированности умения взаимодействовать с партнером. Результаты представлены в таблице и на диаграмме.
Особо положительные результаты были получены по данному показателю, так как применяемые на занятиях игры воплощали взаимодействие детей друг с другом. Как уже отмечалось, некоторые дети стали общаться с ребятами, которых раньше не замечали. Наблюдается так же повышенный интерес к общению, желание помочь. Такого уровня достигли 12 % детей, что на 5,3 % больше, чем при начальном тестировании.
Умение, сформированное на среднем уровне, отмечено у 56,0 % детей. По данным этот показатель оказался неизменным, но наблюдение за детьми позволяет утверждать, что те дети, которые имели средний уровень, стали значительно лучше взаимодействовать и общаться друг с другом, а ребята, которые не стремились работать в группе, а предпочитали индивидуальную деятельность стали больше стремиться к коллективу.
Группа детей, имеющих низкий уровень сформированности данного умения, составляет 32,0 %. Эти ребята, в связи со своими характерологическими особенностями, либо отказывались от игр, либо для них это остается достаточно сложным образованием и требует более глубокой проработки.
Таблица Уровень умения взаимодействовать с партнером
Группа | Уровень умения взаимодействовать с партнером (количество человек в %) | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
НТ | КТ | НТ | КТ | НТ | КТ | |
КГ | 6,7 | 12,0 | 53,3 | 56,0 | 40,0 | 32,0 |
Рис. Уровень умения взаимодействовать с партнером
Полученные данные по эмпирическим показателям трех структурных компонентов, составляющих сущность коммуникативных умений, дали возможность получить по каждому ребенку общую
картину развития коммуникативных умений как функционально-психологической базы процесса общения.
Таблица Уровень сформированности коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью
Группа | Уровень сформированности коммуникативных умений (количество человек в %) | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
НТ | КТ | НТ | КТ | НТ | КТ | |
КГ | 0,0 | 20 | 26,7 | 36 | 73,3 | 44 |
У всех детей с легкой степенью умственной отсталости ведущей по-прежнему осталась ситуативно-деловая форма общения. Однако при этом значительно увеличились количественные показатели во всех ситуациях общения.
Остановимся подробнее на некоторых изменениях в поведении детей, выявленных во время проведения контрольного этапа эксперимента. Два ребенка с умственной отсталостью на этом этапе в первую очередь выбрали чтение книги, которая была и основным объектом их внимания в первую минуту опыта. Они не ограничивались взглядом на книгу, а приближались к ней, брали в руки, рассматривать иллюстрации. Остальные 10 детей в первую очередь по-прежнему выбрали игру, а объектом их внимания в первую минуту эксперимента становились игрушки. Все дети охотно принимали чтение книг экспериментатором. Это позволяет предложить, что в процессе проведенных занятий нам удалось сформировать у детей интерес к книге как источнику, содержащему множество интересных фактов.
На третьем, заключительном, этапе эксперимента все 12 детей из экспериментальной группы соглашались побеседовать со взрослым на личностные темы. По нашему мнению, способность детей к внеситуативно-личностным контактам со взрослым также была сформирована во время проведения занятий.
Дети чувствовали себя одинаково комфортно как во время игры, так и при чтении книг, а иногда и во время беседы на личностные темы. У некоторых испытуемых уровень комфортности в процессе опытов был максимальным во время чтения книг. Вообще следует отметить, что на заключительном этапе эксперимента при общении со взрослым дети из экспериментальной группы были менее скованными и напряженными, чем на первом этапе исследования, проявляли активность в общении с экспериментатором. Очевидно, что повышение уровня комфортности у детей явилось прямым следствием упражнений в общении со взрослым во время формирующего эксперимента.
У детей с на контрольном этапе эксперимента значительно возросла желательная длительность опыта в ситуации чтения книг. В ряде случаев испытуемые изъявляли желание продолжить чтение книг даже по истечении 15 минут (максимальная продолжительность каждой ситуации общения) и неохотно переходили к другому виду деятельности. Продолжительность игровой ситуации несколько снизилась у детей, которые овладели внеситуативно-познавательной формой общения, они занимались игрушками около 10-12 минут. У двоих детей максимальная длительность опыта (15 минут) была зафиксирована как в ситуации с игрушками, так и при чтении книг.
На заключительном этапе контрольного среза мы снова проанализировали все речевые высказывания детей из обеих групп и сравнили их с данными, полученными нами на констатирующем этапе исследования. Выяснилось, что речевые высказывания детей значительно изменились, как количественно, так и качественно. У детей исчезла наблюдавшаяся во время констатирующего этапа исследования резкая разница в количестве речевых высказываний в ситуациях, моделирующих разные формы общения со взрослым. Так, на этом этапе больше всего дети говорили во время личностной беседы с экспериментатором. Полученные нами данные представлены в таблице
Таблица 5.
Количество речевых высказываний школьников c умственной отсталостью в разных ситуациях общения после обучения (в%)
Ведущая форма общения | Констатирующий этап эксперимента | Контрольный этап эксперимента |
Ситуативно-деловая | 59 | 53 |
Внеситуативно-познавательная | 26 | 27 |
Внеситуативно-личностная | 15 | 20 |
На долю внеситуативно-личностной ситуации общения приходятся 20% всех высказываний, что на 5% больше, чем было на констатирующем этапе. Несколько больше дети говорили и во время чтения. На долю этой ситуации на контрольном этапе пришлось 27% всех речевых высказываний, т. е. этот показатель вырос на 1%. А вот в ситуативно-деловой ситуации общения дети стали говорить меньше, чем в двух других случаях, и количество высказываний, приходящихся на нее упало с 59% до 53% (на 6 %).
На контрольном этапе эксперимента у детей, участвовавших в формирующих опытах, значительно возросла доля внеситуативных высказываний. Теперь они составляют 29%, что на 10% больше, чем это было на этапе констатирующего эксперимента. Данные о ситуативности речевых высказываний детей после формирующего эксперимента отражены в таблице.
Таблица 6.
Ситуативность речевых высказываний младших школьников с умственной отсталостью после обучения (в %)
Характер высказываний | Констатирующий этап эксперимента | Контрольный этап эксперимента |
Ситуативные | 81 | 71 |
Внеситуативные | 19 | 29 |
Все речевые высказывания детей были нами проанализированы и с точки зрения их тематики. Как и в ходе констатирующего этапа эксперимента дети почти не обсуждали познавательные вопросы, мало говорили о своих друзьях и сверстниках. Как правило, они рассказывали о себе, своих родственниках, близких. Как и раньше большинство сообщений были связаны с обладанием какими-либо приметами, животными, игрушками, бытовыми вещами.
Данные, приведенные в таблице 7 показывают, что по содержанию по-прежнему превалируют информационные высказывания типа простой констатации фактов (86%). У детей с умственной отсталостью немного увеличилась доля вопросов познавательного характера (1,0%). Особо следует отметить тот факт, что у детей значительно увеличилось количество оценочных высказываний, теперь они составили 4% всех высказываний, что на 3% больше, чем было на констатирующем этапе эксперимента.
Таблица 7.
Содержание речевых высказываний детей с умственной отсталостью после обучения (в %)
Речевые высказывания | Констатирующий этап эксперимента | Контрольный этап эксперимента |
Информационно-констатирующие | 89 | 85 |
Вопросы познавательного характера | 10 | 11 |
Оценочные | 1 | 4 |
Таким образом, у детей с умственной отсталостью повысился уровень коммуникативных умений. У большинства из них появилось стремление к познавательным контактам, интерес к книге, а деловое общение отступило на второй план; т. е. у детей стали появляться предпосылки внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым. Следовательно, результаты исследования форм общения на контрольном этапе подтвердили наши предположения о том, что уровень коммуникативных умений детей с умственной отсталостью можно повысить, упражняя их в общении на специально организованных занятиях, моделирующих внеситуативные (внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную) формы общения со взрослым, а также применяя на занятиях разнообразные игры на развитие коммуникативных умений.
Таким образом, подводя итог сказанному выше, мы констатируем, что, полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили утверждать, что теоретические положения, изложенные в дипломном проекте и реализация достаточно эффективны.
