Оглавление (стр. 13 )

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Формы взаимодействия:

•  участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий;

•  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в гимназии.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) основано на следующих принципах:

•  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

•  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

•  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры родителей (законных представителей);

•  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

•  опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представите­лями), востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают возможность активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

Содержание, формы и методы работы с родителями в МОУ «СОШ №7»

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями

Традиционные	Нетрадиционные
¨  Родительские собрания ¨  Лекция ¨  Общеклассные и общешкольные конференции ¨  Индивидуальные консультации педагога ¨   Посещения на дому ¨  Открытые уроки ¨   Посещение семьи ¨  Консультации ¨  Совместные проведения творческих, спортивных, досуговых(экскурсии, посещение театров, выставок ит. д.)мероприятий	¨   Родительские тренинги ¨   Дискуссии ¨  Практикум ¨   Психологические разминки ¨   Круглые столы ¨  Устные журналы ¨   Практикумы ¨   Родительские вечера ¨  Родительские чтения ¨   Родительские ринги ¨  Университет педагогических знаний

2.2.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

•  воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

•  эффекта — последствия результата, того, к чему приве­ло достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

•  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

•  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

Направления духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся	Компонент	Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже­ния к правам, свободам и обязанностям человека	Когнитивный	Элементарные представления: •  об институтах гражданского общества, •  о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, •  наиболее значимых страницах истории страны, •  об этнических традициях и культурном достоянии своего края, школы, •  о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. •  Начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, обучающегося, семьянина, товарища.
Ценностно-смысловой	•  Чувство гордости за Россию, свой народ, свой край; •  чувство уважения к отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению
Деятельностный	Приобретение опыта: •  социальной и межкультурной и межконфессиональной коммуникации; •  ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; •  постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Когнитивный	Начальные представления •  о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; •  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Ценностно-смысловой	•  Уважительное отношение к традиционным религиям; •  уважительное отношение к родителям (законным представителям),к старшим, заботливое отношение к младшим; •  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
Деятельностный	Приобретение опыта взаимодействия со свер­стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; •  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	Когнитивный	•  Элементарные представления о различных профессиях.
Ценностно-смысловой	•  Бережное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.
Деятельностный	•  Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; •  Первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной, проектной и личностно значимой деятельности; •  Начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Когнитивный	Элементарные представления •  о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, •  о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; Первоначальные представления •  о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; •  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. ·
Ценностно-смысловой	·  Бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. ·
Деятельностный	·  Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание)	Когнитивный	·  Элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.
Ценностно-смысловой	·  Бережное отношение к природе.
Деятельностный	·  Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Когнитивный	·  Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры и культуры Вологодского края.
	Ценностно-смысловой	·  Умение видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.
	Деятельностный	•  Первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; •  Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. •  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Возможные диагностики для проведения мониторинга.

-  диагностика уровня воспитанности школьника (методика , Л. Фридмана);

-  диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика );

-  изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика );

-  диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика );

-  диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика );

-  диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика );

-  письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»;

-  диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

-  диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика );

диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

( см. приложения)

Планируемые результаты реализации программы

«Духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «СОШ №7»

Класс	Задачи	Знания	Умения	Действия
1 – 2 класс:	адаптация ребенка к условиям школьной жизни; -  привитие санитарно-гигиенических навыков; -  воспитание сознательного отношения к укреплению здоровья; формирование у детей представления о здоровье, физиологии и гигиене; воспитание потребности в занятиях спортом; формирование умения вести здоровый образ жизни.	знать о состоянии своего здоровья; знать основы экологической, гигиенической культуры; знать особенности своего физического, физиологического развития; знать всё о здоровом образе жизни	уметь заботиться о своём здоровье; уметь правильно рассчитывать свои силы и возможности; уметь ухаживать за своим телом, культурно питаться; уметь охранять природу.	беречь свои силы и возможности; правильно вести себя на природе; заниматься в кружках, секциях; участвовать в соревнованиях; проводить беседы о здоровье и здоровом образе жизни, о природе края.
3-4 класс:	ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека; приобщение учащихся к общечеловеческому этикету и овладению им; создание психологического климата, способствующего развитию творческих способностей и деятельности воспитанников; воспитание таких нравственных качеств, как доброта, забота, милосердие, уважение; формирование в коллективе культуры межличностных отношений и совместной деятельности;	знать основы культуры поведения человека; знать правила общения; знать способы общения с природой; знать историю школы и её традиции; знать ценности общественной жизни. -	уметь вести себя в обществе; уметь оценивать свои поступки; уметь дружить; уметь выбрать свой вид деятельности, как способ выражения своего «Я». -	оказывать помощь младшим; помогать в учёбе одноклассникам; организовывать встречи с интересными людьми. -

2.3.Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Гармония», а также с учетом опыта работы МОУ «СОШ № 7» по данной проблематике. Она обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные классы.

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

4.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Участники реализации коррекционной программы

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

2. Учителя начальных классов

3. Родители (законные представители) учащихся

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Формы обучения:

- в специальном (коррекционном) классе по общеобразовательной программе начального общего образования

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.