Оглавление (стр. 4 )

Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае школьным психологом и имеет неперсонифицированный характер.

Оценочные шкалы

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме балльной отметки. В личном деле обучающегося выставляется отметка. Успешность усвоения программ первоклассниками и второклассниками характеризуется качественной оценкой на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого и второго класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой «зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с листом оценки предметных достижений обучающихся. Лист оценки образовательных достижений используется учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год.

Учитель составляет аналитическую справку по результатам обучения первоклассников. Оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

2.  Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на начальной ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Важной тенденцией развития современного образования стал отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической, провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося.

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы .

Вследствие этого в педагогической практике происходят значительные изменения понимания роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность учащегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной и исследовательской деятельности.

Все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и навыками. Признанными подходами здесь выступают деятельностно - ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком смысле термин универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанные с ними навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно – деятельностного подхода ( , ,. , , ).

Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и исполнять необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков, компетентностей в любой предметной области.

Так как в возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования, то процесс формирования УУД связан с процессом становления и развития учебной деятельности, структура которой является общей для всех. Выпадение даже одного компонента делает учебно-познавательную деятельность неполноценной, а без нее невозможно сформировать УУД.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге обучения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности учащихся положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читаю твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т. д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет; затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как «предметное». Постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применять его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

·  является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

·  не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

·  отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

·  возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

·  «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы «Программы отдельных учебных курсов»).

Основная цель программы — раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

3. Познавательные универсальные учебные действия — система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

¾  идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству;

¾  проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

¾  проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

¾  различать основные нравственно-этические понятия;

¾  соотносить поступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.);

¾  анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

¾  оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

¾  мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

¾  воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

¾  выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

¾  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

¾  применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

¾  удерживать цель деятельности до получения ее результата;

¾  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

¾  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»);

¾  корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

¾  анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

¾  осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

¾  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

¾  анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

¾  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия.

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

¾  различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

¾  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

¾  анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

¾  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

¾  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

¾  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

¾  презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

¾  сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;

¾  выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

¾  классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

¾  приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

¾  устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

¾  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

¾  высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

¾  выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

¾  выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

¾  преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

¾  моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

¾  исследовать собственные нестандартные способы решения;

¾  преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

¾  воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

¾  сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

¾  анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

¾  составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

¾  оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

¾  различать особенности диалогической и монологической речи;

¾  описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

¾  характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

¾  характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

¾  выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

¾  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

¾  писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

4.2. Критерии оценки сформированности УУД

Свойства действий, подлежащих оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. ().

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родитель) взрослым и сверстниками. Из общения и со-регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие, т. е. самооценка и Я-Концепция как результат самоопределения.

К концу первого класса:

Универсальные учебные действия	Будут сформированы	Ученик получить возможность для формирования
Личностные УУД	•  представления о нашей стране, ее символике, родном городе и области, их основных достопримечательностях. •  представления о правах и обязанностях ребенка, правах и обязанностях учащегося; •  чувство гордости за свою страну, уважение к ее истории и культуре; •  любовь к природе, семье, доброжелательное отношение к окружающим; •  принятие позиции обучающегося, положительное отношение к школьным занятиям; •  умение выполнять обязанности дежурного по классу; •  интерес к новому в содержании школьных занятий; •  стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне; •  активность в совместной учебной деятельности; •  умение подчинять свои желания сознательно поставленным целям; •  положительное отношение к школьной дисциплине.	ü  опыта участия в мероприятиях класса и школы; ü  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; ü  познавательной и социальной мотивации учения; ü  навыков групповой и парной работы; ü  умений анализировать результаты деятельности; определять учебную задачу
Регулятивные действия	•  умение принимать и удерживать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности; •  умение анализировать степень выполнения учебной задачи; •  умение определять границы умения и неумения; •  умение оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек; •  умение воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной совместно с учителем; •  умение работать по инструкции; •  умение исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивая с образцом.	ü  самостоятельно формулировать учебную задачу; ü  определять границы знания и незнания; ü  составлять инструкцию по изученному способу действий; ü  самостоятельно находить ошибки в своей работе.
Познавательные УД	•  умение принимать и удерживать готовую учебную задачу; •  умение выполнять отдельные операции учебной задачи; •  умение осмысленно читать и воспринимать прочитанное, ориентироваться в тексте; •  умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; •  умение действовать по готовому алгоритму; •  умение сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты; •  умение выдвигать гипотезы и их обосновывать; •  умение понимать, читать, воспроизводить знаковую модель;	ü  самостоятельно формулировать учебную задачу; ü  создавать алгоритм действий в совместной деятельности; ü  находить информацию в тексте; ü  составлять и оценивать знаковую модель; ü  сравнивать разные точки зрения.
Коммуникативные УД	•  умение понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от собственной; •  умение слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию; •  умение взаимодействовать под руководством учителя, участвовать в коллективном создании замысла; •  умение договариваться, находить общее решение по поводу конкретной операции. •  умение участвовать в коллективном создании замысла; •  умение строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию.	ü  умения распределять обязанности в группе; ü  умения различать и координировать разные точки зрения; ü  высказывать свою точку зрения.

К концу второго класса:

Универсальные учебные действия	Будут сформированы	Ученик получить возможность для формирования
Личностные УУД	•  представления о родной стране, родном городе, его достижениях и культурных традициях; •  знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях; •  чувство патриотизма, гордости за свою страну, уважение к истории, культурным и историческим памятникам; •  любовь к природе, ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей; •  этические чувства стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; •  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; •  способы работы в позиции ученика; •  умение определять учебную задачу в совместно-распределенной деятельности; •  активность в совместно-распределенной учебной деятельности; •  умение прилагать волевые усилия в ходе решения учебной задачи; •  стремление к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне.	ü  участвовать в внутриклассном самоуправлении; ü  самостоятельно формулировать учебную задачу; ü  анализировать результаты учебной деятельности, адекватно понимать причины успешности / неуспешности учебной деятельности; ü  работать в позиции оценщика, ответчика, оппонента;
Регулятивные действия	•  определять практическую учебную задачу в совместно-распределенной деятельности через фиксацию разрыва в знаниях; •  определять границы знания и незнания; •  задавать познавательные вопросы; •  разрабатывать критерии оценки в совместно-распределенной деятельности, выполнять самопроверку по образцу, замечать недостающие данные, ловушки; •  замечать, исправлять и объяснять ошибки; •  составлять карту знаний в совместно-распределенной деятельности; •  составлять инструкцию в совместной деятельности и работать по ней; •  находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместной деятельности.	ü  определять теоретическую учебную задачу; ü  самостоятельно разрабатывать критерии оценки домашней работы.
Познавательные УД	•  умение замечать недостаточность знаний и умений; •  умение формулировать практическую учебную задачу; •  умение применять усвоенный способ действий к решению новой задачи; •  умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; •  умение искать в тексте необходимую информацию; •  умение выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям; •  умение представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи; •  умение выдвигать гипотезы и их обосновывать; •  умение понимать, читать знаковую модель; •  умение выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели; •  умение создавать модель в совместной деятельности; •  умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности.	ü  самостоятельно создавать знаковую модель; ü  строить логическую цепочку рассуждения; ü  намечать пути и способы поиска информации.
Коммуникативные УД	•  умение уважать другую точку зрения; •  умение координировать разные точки зрения; •  умение распределять обязанности, действия и операции в группе •  умение обмениваться способами действий; •  умение устанавливать соответствие собственного действия и действия другого участника; •  умение высказывать свое мнение, принимать попытки его аргументировать; •  умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь; •  задавать вопросы с целью получения недостающих сведений от партнера в совместно-распределенной деятельности; •  отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого ученика.	·  вступать в дискуссию с обучающимися, учителем; ·  оценивать разные точки зрения; ·  объяснять причины ошибок.

К концу третьего класса.

Универсальные учебные действия	Будут сформированы	Ученик получить возможность для формирования
Личностные УУД	•  чувство сопричастности к истории и будущему своей Родины; •  представления об основных правах и обязанностях гражданина; •  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; •  установка на здоровый образ жизни; •  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; •  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан: писателей, художников и музыкантов; •  умение самостоятельно формулировать учебную задачу; •  умение анализировать результаты учебной деятельности, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; •  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; •  стремление к совершенствованию учебных действий (мотивация достижений); •  познавательный интерес.	ü  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; ü  умения выявлять собственные достижения и трудности в учебной деятельности, намечать пути их устранения; ü  опыта работы в позиции учителя в разновозрастном сотрудничестве, а также в роли оценщика, критика, оратора в групповой работе; ü  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные действия	•  умение определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания; •  умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям; •  умение контролировать правильность выполнения задания; •  умение выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности; •  составлять карту знаний в совместно-распределенной деятельности; •  умение прогнозировать результат решения практической учебной задачи; •  умение находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности; •  умение ставить учебную задачу по устранению ошибок; •  умение отмечать динамику результатов учебной деятельности.	ü  преобразовывать практическую задачу в познавательную; ü  умение определять учебную задачу в совместно-распределенной деятельности. ü  умение составлять план деятельности в совместном обсуждении.
Познавательные УД	•  выделять и формулировать познавательную цель в совместно-распределенной деятельности; •  искать и выделять необходимую информацию; •  отличать рациональный и нерациональный способ выполнения задания, выбирать наиболее эффективный способ; •  выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности; •  извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов разных жанров; •  выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объектов; •  строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство; •  выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы; •  понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, создавать модель в совместно-распределенной деятельности; •  использовать разные средства фиксации свойств объекта на модели; •  замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности,	ü  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; ü  намечать способы решения проблем поискового и творческого характера; ü  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные УД	•  предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их потребностями и интересами; •  планировать способы совместной работы; •  договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); •  сохранять доброжелательное отношение в ситуации столкновения интересов; •  высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение; •  принимать и понимать позицию другого ученика; •  формулировать и объяснять задание; •  задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при работе в позиции учителя; отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика, разъяснять причины этих ошибок;	•  строить понятные для партнёра высказывания; •  контролировать действия партнёра; •  использовать речь для регуляции своего действия; •  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

К концу четвертого класса: