Оглавление (стр. 1 )

Оглавление

1.  Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 2

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 20

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий 30

2.1.1 Чтение. Работа с текстом. 62

2.1.2 Русский язык 65

2.1.3 Литературное чтение 72

2.1.4 Английский язык 78

2.1.5 Математика 82

2.1.6 Окружающий мир 86

2.1.7 Музыка 92

2.1.8 Изобразительное искусство 94

2.1.9 Технология 99

2.1.10 Физическая культура 102

2.2 Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования 105

2.3 Программа коррекционной работы 124

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 129

3 Организационный раздел

3.1 Учебный план 139

3.2 План внеурочной деятельности

3.3 Кадровое обеспечение реализации программы 142

3.4 Программно-методическое обеспечение 145

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования гимназии разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы. Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Вологды определены следующими нормативными документами:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001г. (с последующими изменениями). Федеральный компонент государственного образовательного стандарта. (с последующими изменениями). Концепцией национальной образовательной политики Российской Федерации. Национальным проектом «Образование – для всех». Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа». Устав Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7»

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в гимназии на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития сознания, способностей и личности школьника. От того, как организован образовательный процесс в начальной школе, зависит эффективность и успешность дальнейшего обучения ребенка. Поэтому особенно важно учитывать характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) черты:

-  центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-  развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Кроме этого, начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

•  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

•  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

•  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

•  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Помимо этого учителя начальных классов должны учитывать существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

•  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности;

•  метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

•  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Для достижения планируемых результатов основной образовательной программы школы поставлены следующие цели и задачи:

Цели начального общего образования

·  создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

·  развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

·  формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления и сознания; опыта осуществления различных видов деятельности;

·  создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

·  создание условий для овладения основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, эстетической, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

·  предоставление каждому ребенку возможности приобретения опыта и средств ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способности к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Таким образом, реализация целей будет отражена во всех компонентах программы. Условием успешности реализации данной программы является совместное усилие всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

·  обеспечивать многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·  способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·  формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·  создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·  поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали и т. п.;

·  создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Так как ученик является активным участником образовательного процесса, ему тоже предстоит решить ряд задач:

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

·  сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

·  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

·  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

·  научиться создавать собственные творческие замыслы и воплощать их. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

·  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

·  приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Решить данные задачи младший школьник сможет в том случае, когда станет субъектом разных видов деятельности:

Виды деятельности младших школьников

·  учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа.);

·  индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

·  игровая деятельность;

·  творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование и др.);

·  трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

·  спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи родителей в ходе реализации образовательной программы

·  способствовать развитию познавательной активности;

·  создавать условия для формирования адекватной самооценки обучающихся;

·  стимулировать развитие самостоятельности обучающихся;

·  оказывать дозированную помощь в соответствии с возрастом.

Успешность решения задач участниками образовательного процесса зависит от условий организации образовательного процесса: выбора технологий, методик и программ образования и воспитания.

В МОУ «СОШ № 7» образовательный процесс в начальной школе строится по УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония».

Особенности учебно – методического комплекса «Начальная школа XXI века». http://www. *****/

Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком младшего школьного возраста окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности является приоритетным направлением. УМК "Начальная школа ХХ1 века" позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формирование основных компонентов учебной деятельности. Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Авторы УМК "Начальная школа ХХ1 века" разработали методику такого типа обучения, где особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).

Компоненты учебной деятельности (позиция учителя)	Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика)
Мотив деятельности	"Зачем я это изучаю?"
Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися	"Каковы мои успехи и что у меня не получается?"
Обсуждение способа действий при решении учебной задачи	"Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?"
Осуществление контроля	"Правильно ли я решаю эту задачу?"
Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом)	"Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?"
Оценка процесса и результата	"Какая учебная задача стоит передо мной?"

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В данном УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.

Одной из задач УМК «Начальная школа XXI века» является: усиление внимания к творческой деятельности обучающихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого ученика. Это достигается применением в обучении "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества тесно связано с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображения и творчества ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом учебного предмета "Окружающий мир" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники комплекса, - "Путешествие в прошлое".

УМК "Начальная школа ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.), что является необходимым при создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществляется в условиях гетерогенного (разноуровневого) класса.

Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики обучающихся каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка. Особое внимание уделяется созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности, каждому ребенку предоставляется право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников). Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.

Особенности учебно – методического комплекса «Гармония» http://www. *****/

Одной из главных задач учебно – методического комплекса «Гармония» является использование способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям образовательного стандарта.

В УМК «Гармония» реализуются:

ü  способы организации учебной деятельности обучающихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

ü  способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

ü  способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Методическая интерпретация в УМК современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Модель учебного процесса в УМК «Гармония» строится на интегрирующем предметном содержании и видах познавательной деятельности, которые реализуются в системе учебных заданий:

ü  целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

ü  приоритет самостоятельной деятельности обучающихся в усвоении содержания;

ü  активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

ü  соблюдение баланса между интуицией и знанием;

ü  разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

ü  опору на опыт ребенка;

ü  параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

ü  взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

ü  единство интеллектуальных и специальных умений;

ü  создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах реализации. В готовом виде дать общий способ решения учебных задач невозможно. Ребенку важно самому научиться исследовать условия задачи, отыскивать связи и закономерности между изучаемыми объектами. Именно такой тип деятельности положен в основу данных УМК. Подобную деятельность ученик может осуществить вместе с учителем, задача которого направлять и корректировать учебное действие. Необходимым условием совместного выполнения деятельности является организация диалога, являющегося основной формой организации учебного процесса.

Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» позволяют реализовать проблемы и задачи, обозначенные в ФГОС. В основу обучения по данным УМК положен деятельностный подход, который позволяет формировать универсальные учебные действия и контрольно – оценочные суждения.

Этапы реализации основной образовательной программы

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную программу начального образования можно условно разделить на этапы:

- первый этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработать основные правила и нормы школьной жизни.

Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладывается отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимым. Главная педагогическая задача на первом этапе обучения – обеспечить условия, при которых поступление в школу будет являться переходом на новую ступень взросления. Постепенность введения новых требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать новый социальный статус.

Второй этап (второе полугодие 1-го класса – первое полугодие 4 класса).

Его основная цель – формирование учебной деятельности и контрольно-оценочных действий.

Этот период характеризуется тем, что:

1) формируется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Обучающиеся обретают возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

4) формируется класс как учебное сообщество, способное включить в решение учебных и познавательных задач школьников с разным уровнем мотивации.

Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой обучающиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания.

Третий этап (второе полугодие 4-го класса).

Применение в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности элементов учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся, их коррекция, формирование основ умения учиться.

Переход от первой ступени образования к основной школе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников: повышение требований к самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками.

Таким образом, основная цель данного периода начального образования создать благоприятные условия для успешного перехода школьников с начальной ступени образования на основную. Данная основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №7» способствует решению поставленных педагогических задач через учебно - методические комплексы «Начальная школа XXI века» и «Гармония».

Кроме этого, в содержании ООП отражены региональные особенности истории, культуры, образовательные достижения Вологодской области.

Разработанная основная образовательная программа начального общего образования предусматривает включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Вологодской области и города Вологды.

Участники образовательного процесса МОУ «СОШ №7» (обучающиеся, их родители или законные представители) обязаны ознакомиться:

-  с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

-  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

•  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

•  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

•  определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

•  определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

•  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.