Оглавление (стр. 14 )

Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы, коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

- адаптация детей к школьной жизни;

- совершенствование движений и сенсомоторного развития;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности;

- развитие основных мыслительных операций;

- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

- развитие речи, овладение техникой речи;

- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях обучающихся.

Технологии, используемые в образовательном процессе.

1. Личностно-ориентированные  технологии 

2. Дифференцированное обучение

3. Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности обучающихся.

4. Технологии традиционного обучения

5. Технология игрового обучения

6. Здоровьесберегающая образовательная и обеспечение безопасности жизнедеятельности

Методы и формы работы в начальной школе

Классификация методов по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый,

Классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы объединены в три группы.
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Диагностический раздел

Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин. Работа начинается в предшколе, по итогам года воспитатель пишет характеристику на ученика для прохождения психолого – медико – педагогической комиссии и определения образовательного маршрута обучающегося. По итогам ПМПК формируется коррекционный класс, составляются учебные программы. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ. Реализация основных целей образования, невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика.

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения; профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); проведение специалистами (педагог-психолог и учитель-логопед) индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий.

В школе работает психолого-медико-педагогический консилиум для предоставления помощи ребёнку и его родителям (законным представителям), а также педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формы работы:

- проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми,

- разработка рекомендаций по овладению обучающимися универсальными учебными действиями

- проведение индивидуальных бесед с обучающимися

- индивидуальное консультирование родителей ребенка, по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса

Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Учителя проводят наблюдение за адаптацией детей в течение первого полугодия первого класса.

Направления:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не обходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися, с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности лекции на родительских собраниях, индивидуальные беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Обобщающий раздел

- Коррекционная работа реализует принцип непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Индивидуальная работа учителя на уроке и внеурочное время.

- Подведение итогов коррекционной работы с каждым учеником специального коррекционного класса VII вида: учителя начальных классов ведут дневник индивидуальных достижений обучающихся. Подготовка документации к ПМПК.

- Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

При организации работы в данном направлении педагоги руководствуются разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Кадровое обеспечение

Уровень квалификации учителей соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности «учитель».

Педагоги прошли курсовую подготовку, имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально - техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение соответствует санитарным, пожарным нормам. Служит для организации учебных занятий, спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло­гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребён­ка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте учитываются психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультур­ной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимо­связанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

МОУ «СОШ № 7» реализует программу «Здоровьесберегающая школа».

Здоровье населения является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности страны.

Установлена достоверная зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от несбалансированного питания, курения, употребления спиртных напитков, наркотиков и других факторов риска в школьной среде; консервативных форм и методов физического воспитания, от объема и интенсивности учебных нагрузок. И это притом что, по данным различных исследований, состояние здоровья в первую очередь определяется средой и образом жизни, и только на 10-15% зависит от медицинских служб. К настоящему времени накоплены данные о неблагополучной ситуации с детским здоровьем по России.

Основным направлением программ укрепления здоровья по отношению к детскому контингенту должно стать создание профилактических программ, способствующих изменению форм и способов жизни. В настоящее время основным направлением в области профилактики видится работа со всеми детьми, с целью формирования у них знаний, привычек и ценностей здорового образа жизни.

Особую роль в рамках проблемы сохранения детского здоровья играет система образования, поскольку она является главным каналом воздействия на массовый, организованный в ее рамках детский контингент. Образование является социальным институтом, оказывающим формирующее влияние на повседневную жизнь и перспективы развития взрослеющего человека. Именно на образовании лежат важнейшие функции передачи знаний, культурных и нравственных ценностей, помощь в социальной адаптации и выработке адекватного социального поведения. Профилактические программы в образовании призваны выполнять важную социализирующую, воспитательную функцию. Части подростков свойственна приверженность к особой молодежной субкультуре, образу жизни, для которого характерно терпимое отношение к курению, употреблению алкоголя, наркотических веществ, противоправному поведению, мало развита ценность здорового и полноценного образа жизни.

К сожалению, в настоящее время можно констатировать ослабление социализирующего потенциала школы, недостаточность адекватных образовательно-воспитательных технологий, направленных на организацию жизнедеятельности детей, формирование у них ценности и навыков здорового образа жизни. Эта ситуация предъявляет особые требования к профилактическим программам, реализуемым в образовании.

Проблему сохранения и укрепления здоровья школьников в настоящее время можно решить только путем создания интегральной профилактической программы, направленной на изменение поведенческих навыков, школьной среды и медицинского обслуживания в школе, что в свою очередь требует гигиенического обучения основам здорового образа жизни при активном вовлечении в этот процесс семьи, школьников и педагогов.

Специфика комплексных профилактических здоровьесберегающих программ заключается в привлечении к их разработке и реализации заинтересованных ведомств и структур. Такое взаимодействие составляют как медицинские (службы здравоохранения), так и немедицинские структуры разного уровня (образование, социальная защита, общественные организации и др.). Необходимо создание Координационного совета для взаимодействия на межсекторном уровне.

Программа разработана в соответствии с актуальностью проблемы сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления всех участников образовательного процесса. Определяет основные цели, задачи, направления, план действий и их реализацию.

Цель программы

Создание комплексной модели здоровьесберегающей школы, базирующейся на соответствующей социальной инфраструктуре территориального (муниципального) типа, и объединяющей образовательные, медицинские и административно-управленческие формы работы по формированию условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса через реализацию комплекса мер и системных мероприятий, обеспечивающих здоровьесберегающую среду в образовательном учреждении.

Задачи программы

1.  Мотивировать педагогов и других участников программы на осознание ответственности за собственное здоровье и обучение навыкам сохранения здоровья с целью передачи этих навыков школьникам, а также освоение различных методик проведения занятий (фокус-группы, мозговой штурм, тренинг, интерактивное обучение, групповая дискуссия, мини-лекции, ролевая игра, упражнения-активаторы)

2.  Создать информационную базу данных о состоянии здоровья детей.

3.  Выявить эффективные формы сотрудничества различных ведомственных структур, в частности, здравоохранения и образования, общественных структур и родителей по объединению усилий для реализации целей укрепления здоровья участников образовательного процесса.

4.  Провести мониторинг по состоянию здоровья участников образовательного процесса, по социальным характеристикам среды ОУ, информировать о результатах участников Программы.

5.  Разработать и внедрить требования к инфраструктуре образовательного учреждения (питание, физическая активность, социальная среда и др.)

6.  Укреплять здоровье детей и подростков (7-17 лет), осуществлять профилактику заболеваний посредством проведения интегрированной программы, основанной на сотрудничестве партнеров, через развитие образовательного компонента.

7.  Развивать систему отношений всех участников образовательного процесса, вовлечение всех заинтересованных участников (детей, родителей, педагогов, медиков, психологов и др.) в процесс анализа и перепроектирования среды в школе.

Нормативно-правовое обеспечение программы

Государственная политика в интересах детей стала приоритетной областью деятельности российских органов власти. Правовой основой обеспечения охраны и укрепления здоровья детей школьного возраста в России являются

·  Конституция Российской Федерации (12.12.1993), устанавливающая в ст.41 право граждан на охрану здоровья и медицинскую помощь,

·  Конвенция о правах ребенка (ратифицирована СССР 13.06.1990г.) – основной международный документ, обязывающий государства-участники обеспечивать ребенку защиту и свободу, включая охрану здоровья,

·  Федеральный закон от 01.01.2001г. в редакции от 01.01.2001г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» – «детская Конституция России»,- закрепляет за ребенком, определяемым как лицо, не достигшее 18 лет, все права человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации. Ст.8 устанавливает государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей; ст.10 регламентирует обеспечение прав детей на охрану здоровья; ст.14 определяет меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

·  Федеральный закон от 01.01.2001 г. № 000-1 «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан». Ст.2 определяет в качестве одного из основных принципов охраны здоровья приоритет профилактических мер. Ст.24 выделяет права несовершеннолетних в области охраны здоровья, в том числе на диспансерное наблюдение и лечение в детской и подростковой службах; медико-социальную помощь и питание на льготных условиях, за счет средств бюджетов всех уровней и др.

·  Федеральный закон от 01.01.2001 г. №52 ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». Ст.5 устанавливает права граждан на благоприятную среду обучения. Ст.26 предписывает приоритет профилактических мер в обеспечении здоровья, меры гигиенического обучения и воспитания в образовательных учреждениях и др. Ст.28 устанавливает, что программы, методики и режимы воспитания и обучения, технические, аудиовизуальные и иные средства обучения и воспитания, а также учебники и иная издательская продукция допускаются к использованию при наличии заключений о соответствии их санитарным правилам.

·  Постановление Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» принято в целях совершенствования работы по укреплению здоровья населения и улучшению физического развития детей, подростков и молодежи.

·  Федеральный закон -1 ФЗ «Об образовании». Ст.2 устанавливает приоритет жизни и здоровья человека в качестве основы государственной политики в области образования. Ст.32 относит к компетенции образовательного учреждения создание в нем необходимых условий для работы организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения. Образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса.

·  «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», одобрена распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001г. . Она предусматривает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: реальной разгрузки содержания общего образования использования эффективных методов обучения; повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

·  Совместный приказ Министерства образования и Министерства здравоохранения РФ от 01.01.2001 г. № 000/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» предусматривает выполнение комплекса мер по охране здоровья детей в образовательных учреждениях, в том числе разработку и внедрение в практику рекомендаций по организации медицинского контроля за развитием, здоровьем школьников, их оздоровлением в условиях школы; определен порядок проведения профилактических осмотров детей, посещающих образовательные учреждения. Во исполнение данного приказа МЗ и МО РФ приняли ряд документов, предусматривающих, в частности, организацию классов коррекционного обучения, открытие психолого-медико-педагогических консультаций; разработку федеральной программы «Здоровье детей России», включающую раздел «Образование и здоровье» и др.

·  Федеральный закон от 01.01.2001 г. «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» создает нормативно-правовую основу для развития массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учреждениях, в том числе с детьми в образовательных учреждениях.

·  Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02. Официальные документы в образовании. — № 3. — 2003. С. 18—59.

·  Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы, СанПиН 2.2.2/2.4.1240-03. Офиц. документы в образовании. -№ 25. — 2003.

·  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"" Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993

·  Федеральный Закон «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физ. культуре».

·  Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений». Приказ МЗ и МО. Официальные документы в образовании. - №

·  О введении в действие санитарно-эпидемических правил норм СанПиН 2.4.2.1178-02 (постановление Минздрава России ). Вестник образования России. - №

·  О совершенствовании процесса физического воспитания в об­разовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта Росси и РАО от 01.01.01 г. № 000/227/ 166/. Вестник образования России. - №

·  Концепция развития физической культуры и спорта в Рос­сийской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение от 01.01.2001 г. . Офиц. документы в образовании. № 33(20

·  О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации. Приказ МЗ и МО. Официальные документы в образо­вании. - №

Приоритетные направления программы

·  Нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение программы.

Включает документы, материалы федерального, регионального, муниципального уровня по сохранению, укреплению здоровья участников образовательного процесса.

·  Кадровое обеспечение

Наличие в образовательном учреждении медицинской сестры (фельдшера), врача, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей физкультуры, руководителей спортивных секций, руководителей кружков самодеятельности, учителей трудового обучения, других работников-участников образовательного процесса.

Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей

Оценка и мониторинг состояния здоровья обучающихся. Комплектование групп здоровья. «Листы здоровья» в классных журналах. Рекомендации мед. работника для учителей по особенностям работы с детьми с разными заболеваниями. План лечебно-оздоровительно-профилактических мероприятий. Диспансеризация учащихся (педагогов). Профилактические прививки. Витаминизация.

·  Рациональная организация образовательного процесса

Оценка условий рациональной организации образовательного процесса в ОУ (расписание уроков, сменность, домашние задания, уроки, внеурочные мероприятия, двигательный режим, охранительный режим, индивидуализация и дифференциация обучения, психологический комфорт, интенсификация обучения и др.). Разработка плана по улучшению организации образовательного процесса в ОУ.

Соответствие учебной недельной нагрузки возрасту и индивидуальным возможностям детей (объём). Расписание уроков. Продолжительность уроков. Начало учебного дня. Смена (1 или 2 смены). Домашние задания. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Возраст первоклассников. Введение любых инноваций в образовательный процесс только под контролем специалистов. Длительность занятий учащихся на компьютере. Длительность применения аудиовизуальных средств в УВП. Рациональная, соответствующая требованиям организация уроков физической культуры. Рациональная организация урока и внеурочных мероприятий (плотность, длительность, чередование видов деятельности, физминутки, упражнения для коррекции зрения, осанки и др.). Проведение занятий активно-двигательного характера в начальной школе. Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития). Соблюдение охранительного режима для обучающихся в классах системы КРО, для детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для психологического комфорта учащихся в школьной среде. Организация коррекционно-развивающих занятий для обучающихся в классах системы КРО. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Оценка и мониторинг физического развития обучающихся I-IV групп здоровья. Физическая нагрузка в соответствии с СанПиН. Количество уроков физической культуры в неделю. Расположение уроков физической культуры в расписании. Уроки физической культуры на воздухе. Выполнение программ физического воспитания. Кадровое обеспечение занятий с учащимися подготовительной и спец. медицинской групп. Физкультминутки на уроках. Динамические перемены (организация). «Час здоровья». «Спортивный час». Спортивные секции и группы ОФП (режим работы). Спортивные соревнования (школьные, городские, областные). Спортивные каникулы. Занятия спортом вне школы. Занятия в оздоровительных группах вне школы. Турпоходы. Спортивные праздники. Выезд детей в спортивные оздоровительные лагеря. Другое.

·  Просветительско - воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Анкетирование обучающихся по проблеме их отношения к ценности здоровья и здорового образа жизни (мониторинг изменений). Образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Программа «Здоровье» (внеурочная деятельность). Лекции (лектории). Беседы специалистов. Консультации. Санбюллетени (листки здоровья). Создание общественного Совета по здоровью. Другое.

·  Профилактическая и методическая работа с педагогами, специалистами (оздоровление на рабочем месте)

Выявление потребности в здоровье. Информационное обеспечение потребности в здоровье. Индивидуальное консультирование по факторам риска заболеваний и их осложнений. Обучение сотрудников школы. Школа здоровья для сотрудников ОУ. Наличие методических рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья. План (программа) работы с педагогами по проблемам здоровья.

Скорректированные программы по предметам, соответствующие особенностям учащихся. Сохранение и развитие основных способов и форм организации образовательного процесса на период адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Повышение квалификации по проблемам здоровья (лекции, семинары, консультации и др.). Наличие научно-методической литературы, картотеки статей по проблемам здоровья.