Оглавление (стр. 6 )

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты. Выдвигать гипотезы и их обосновывать.	Использование методов сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей для углубления представлений об изучаемых объектах. Проблемное обучение.
2 класс	Выдвигать критерии для сравнения объектов и сравнивать объекты по критериям. Представлять цепочки объектов и явлений, устанавливая причинно-следственные связи. Осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно дополнять недостающие данные.	Использование заданий компетентностного характера, например, с недостающими данными. Организация групповой проектной деятельности.
3 класс	Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации и классификации объектов. Строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность рассуждения, строить доказательство. Развитие умений выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы.	Предоставлять самостоятельность при составлении алгоритма действий при выполнении операции сравнения объектов. Использование дискуссий. Организация групповой и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности.
4 класс	Подводить под понятие, выводить следствие. Выдвигать гипотезы, обосновывать и доказывать правильность выбранной гипотезы. Строить рассуждение и доказательство.	Работа над определением понятий. Выделение разных способов определения понятия. Использование устной дискуссии. Организация индивидуальной проектной и 114исследовательской деятельности.

3) Знаково-символические (моделирование)

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Понимать, читать, воспроизводить знаковую модель.	Использование моделей как средства фиксации звучащей речи и анализа математических объектов. Составление и анализ знаковых моделей.
2 класс	Понимать, читать знаковую модель. Выделять существенные признаки объекта для фиксации на модели. Создавать модель в совместной деятельности.	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий и обобщения изученных понятий. Введение критериев оценки модели.
3 класс	Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель в совместной деятельности.	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Организация групповой работы на этапе моделирования.
4 класс	Понимать, читать, преобразовывать знаковую модель. Создавать модель самостоятельно. Различать символы замещаемой предметной действительности. Использовать разные графические средства	Использование моделей как средства знаковой записи открытого способа действий, обобщения и для быстрого воспроизведения изученного. Использование заданий на сравнение, трансформацию, перекодирование моделей.

4) Постановка и решение проблем

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Формирование умения замечать проблему, ее формулировать в совместной деятельности.	Формирование субъект-субъектных отношений. Проблемная подача материала. Отказ от подачи материала в готовом виде. Предоставление самостоятельности в учебном процессе. Организация групповой работы. Организация проектной и исследовательской деятельности.
2 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности.
3 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в совместно-распределенной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.
4 класс	Развитие умения замечать проблему, ее формулировать в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера.

Коммуникативные УУД

1) Коммуникация как взаимодействие (интеракция) – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и личностных отношениях.

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от своей собственной. Слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию. Взаимодействовать под руководством учителя.	Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности. Организация взаимодействия учащихся в групповой и парной работе. Организация игр, обеспечивающих столкновение разных точек зрения, поиск договоренностей.
2 класс	Уважать другую точку зрения. Координировать разные точки зрения.	Обеспечение атмосферы уважения и сотрудничества. Неавторитарный стиль ведения дискуссии учителем. Работа в парах и группах.
3 класс	Предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их потребностями и интересами.	Постановка задачи на прогнозирование разнообразных точек зрения. Работа в группах и парах. Организация проектной и исследовательской деятельности. Использование вариативности научных знаний.
4 класс	Понимать возможность оснований для оценки одного и того же предмета. Понимать относительность оценок или выборов других людей. Понимать мысли чувства, стремления и желания окружающих. Развитие умения эффективно сотрудничать в паре, группе и классе.	Постановка задачи на выяснение причин несовпадения точек зрения. Использование устной дискуссии. Работа в группах и парах.

2) Коммуникация как кооперация – коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности.

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Участвовать в коллективном создании замысла. Договариваться, находить общее решение по поводу конкретной операции.	Организация совместных игр, занятий, групповой и парной работы. Обучение использованию условных знаков невербального общения.
2 класс	Распределять обязанности, действия и операции в группе Обмениваться способами действий. Устанавливать соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника. Высказывать свое мнение, пытаться его аргументировать. Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.	Организация групповой работы. Анализ эффективности процесса взаимодействия. Выяснение причин достижений и трудностей групповой работы.
3 класс	Планировать способы совместной работы. Договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в неоднозначных и спорных ситуациях. Сохранять доброжелательное отношение в ситуации конфликта. Высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение. Принимать и понимать позицию другого ученика. Задавать неподсказывающие вопросы.	Создание в классе атмосферы принятия каждого ученика. Работа в роли учителя. Организация групповой исследовательской и проектной деятельности.
4 класс	Высказываться, убеждать, доказывать, уступать. С помощью вопросов выяснять недостающую информацию. Брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия. Анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношение других участников деятельности к собственному действию.	Создание условий для освоения разных социальных ролей в групповой и парной работе: оценщик, ответчик, учитель и т. д. Организация групповой исследовательской и проектной деятельности. Анализ результатов совместной деятельности. Выявление достижений и трудностей, их причины.

3) Коммуникация как условие интериоризации - речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.

класс	Характеристика учебных действий	Средство формирования учебных действий
1 класс	Строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию. Использовать в речи ориентиры действия, передавать их собеседнику в совместной деятельности. Строить оценочное высказывание.	Поощрение и принятие высказываний детей. Организация совместной деятельности: взаимопроверка заданий, взаимоконтроль и взаимооценка действий.
2 класс	Задавать вопросы с целью получения недостающих сведений от собеседника в совместно-распределенной деятельности. Отмечать и характеризовать тип ошибки в работе другого ученика	Постановка задачи на формулирование вопросов другому ученику. Организация общеклассной дискуссии. Предоставление учащимся возможности осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку.
3 класс	Формулировать и объяснять задание, задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы при работе в роли учителя. Отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика, разъяснять причины этих ошибок.	Организация проектирования заданий учащимися. Организация разновозрастного сотрудничества.
4 класс	Выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. Составлять внутренний план действий.	Организация рефлексивного анализа результатов и способов действий. Работа в позиции учителя при разновозрастном сотрудничестве.

Обеспечение преемственности программы

формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

•  недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

•  обучение на предшествующей ступени часто не обеспе­чивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность детей к обучению на русском (неродном) языке.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

•  необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения.

•  совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

•  недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий на разных возрастных этапах.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

1 класс

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

·  представления о нашей стране, ее символике, родном городе и области, их основных достопримечательностях.

·  представления о правах и обязанностях ребенка, правах и обязанностях учащегося;

·  чувство гордости за свою страну, уважение к ее истории и культуре;

·  любовь к природе, семье, доброжелательное отношение к окружающим;

·  принятие позиции учащегося, положительное отношение к школьным занятиям;

·  умение выполнять обязанности дежурного по классу;

·  умение подчинять свои желания сознательно поставленным целям;

·  положительное отношение к школьной дисциплине.

Ученик получит возможность для формирования:

ü  интереса к новому в содержании школьных занятий;

ü  стремления к получению новых знаний, совершенствованию своих умений на высоком уровне;

ü  активности в совместной учебной деятельности;

ü  опыта участия в мероприятиях класса и школы;

ü  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

ü  познавательной и социальной мотивации учения;

ü  навыков групповой и парной работы;

ü  умений анализировать результаты деятельности;

ü  определять учебную задачу в совместной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

•  умение принимать и удерживать практическую учебную задачу, сформулированную в совместной деятельности;

•  способность определять границы умения и неумения («что я умею делать, а что не умею»);

•  умение оценивать свою работу по заданным критериям при помощи «волшебных» линеек.

Ученик получит возможность научиться:

ü  самостоятельно формулировать учебную задачу;

ü  анализировать степень выполнения учебной задачи;

ü  определять границы знания и незнания («что я знаю, а что не знаю»);

ü  воспроизводить порядок изучения материала по карте знаний, составленной совместно с учителем;

ü  работать по инструкции;

ü  составлять инструкцию по изученному способу действий;

ü  умение исправлять ошибки в чужой работе, а затем в своей, сравнивая с образцом;

ü  самостоятельно находить ошибки в своей работе.

Познавательные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

•  умение принимать и удерживать готовую учебную задачу;

•  умение выполнять отдельные операции учебной задачи;

•  умение осмысленно читать;

•  умение сравнивать объекты по критериям, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, классифицировать объекты;

Ученик получит возможность научиться:

ü  замечать проблему, формулировать ее в совместной деятельности;

ü  выдвигать гипотезы и их обосновывать;

ü  самостоятельно формулировать учебную задачу;

ü  действовать по готовому алгоритму;

ü  создавать алгоритм действий в совместной деятельности;

ü  анализировать прочитанное, ориентироваться в тексте;

ü  находить информацию в тексте;

ü  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

ü  понимать, читать, воспроизводить готовую знаковую модель.

ü  работать с энциклопедией и справочником;

ü  составлять и оценивать знаковую модель;

ü  сравнивать разные точки зрения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

•  умение понимать и принимать различные позиции и точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентироваться на позиции других людей, отличать от собственной;

•  умение слушать и слышать учителя и другого ученика, понимать инструкцию;

•  умение взаимодействовать под руководством учителя;