Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 12 )

Воспитатель:

-формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

-развитие речи;

-формирование математических представлений;

-формирование качеств личности;

-формирование экологических представлений;

-воспитание патриотизма;

-развитие логического мышления;

-развитие творческих способностей детей, воображения;

-автоматизация звуков;

-развитие фонематического слуха;

-расширение словаря;

-развитие связной речи.

Музыкальный руководитель:

-постановка диафрагмально - речевого дыхания;

-развитие координации движений;

-музыкотерапия;

-развитие общей и мелкой моторики.

Учитель – логопед:

-формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха

-воспитание правильного умеренного темпа речи

-развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи

-активизация речевого аппарата, подготовка его к правильной артикуляции

-совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза

-формирование коммуникативных навыков

Инструктор по физической культуре:

-развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

-развитие основных видов движений;

-развитие дыхания;

-развитие координации движений.

Медицинский персонал:

-проведение медицинских процедур в соответствии с назначением врача;

-организация диспансерного наблюдения за детьми;

-организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

-проведение взвешивания и антропометрии детей;

-оказание первой помощи при травматизме.

Обслуживающий персонал:

- создание комфортных санитарно-гигиенических условий для пребывания ребёнка в детском саду

- дифференцированный подход к детям при организации питания, сна, гигиенических процедур

Родители:

-выполнение рекомендаций всех специалистов;

-закрепление навыков и расширение знаний.

Раздел 5.

Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы. Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой интегрированные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000»:

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы

Образовательный процесс предусматривает проведение мониторингового исследования. Для его проведения на базе учреждения была создана специальная служба мониторинга, которая имеет свои направления работы для достижения общей цели. Она предполагает распределение прав и обязанностей между сотрудниками, координацию контроля и регулирование совместных действий для исключения хаотичности и стихийности в оценке качества и развития образовательного процесса. Полученные данные мониторинга являются предметом для рефлексии и коррекции деятельности.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Мониторинг в ДОУ проводится в соответствии с Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. №70/23-16 «О практике проведения диагностики ребенка в системе дошкольного образования» по предписанному порядку проведения диагностики и с учётом основных негативных и позитивных моментов, связанных с ее проведением:

- педагоги и родители используют результаты диагностики развития детей дошкольного возраста для правильного построения с ним педагогического общения.

- любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития служит лишь основанием для выбора педагогами эффективных методов и технологий для индивидуальной работы.

- данные диагностики педагоги и родители используют для отслеживания процесса развития ребенка и осуществления индивидуального подхода к нему.

- результаты мониторинга педагоги используют для самоанализа своей педагогической деятельности и реализуемой образовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится с целью выявления динамики развития детей и корректировки содержания программы 3 раза в год: сентябрь, январь, май.

Проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты ДОУ (психических процессов – педагог-психолог, физического здоровья – медицинский персонал, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков – старший воспитатель, медики, воспитатели). Методическое обеспечение диагностики в полном объёме осуществляет старший воспитатель в соответствии с представленным основным диагностическим инструментарием в реализуемой программе «Детство» и программе коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4до 7лет) .

Основные методы исследования, используемые в процессе мониторинга, - наблюдение и беседа, а также анализ продуктов (результатов) детской деятельности.

Уровень интеллектуальной готовности детей определяется в массовых группах воспитателем в форме обследования уровня развития речи, математических представлений, изобразительной деятельности на основе критериев программы «Детство», проводимое с детьми от 3-х до 7 лет 3 раза в год.

Педагогом – психологом проводится обследование детей подготовительных групп на готовность к школе по методике «Готовность ребенка к школе» , проводимое 2 раза в год (начало, конец года). В массовых группах 2 раза в год по методике непрямой экспресс – диагностики выявляется уровень психического развития дошкольников от 4- х до 6 лет.

В группах компенсирующей направленности (ОНР) учителем – логопедом проводятся обследования детей от 4-х до 7 лет по диагностической и речевой карте .

Формами мониторинга личностных качеств ребенка 6-7 лет является тестирование педагогом - психологом по следующим методикам:

- Наблюдения, беседы.

- «Мотивационная готовность», диагностирующая внутреннюю позицию школьника ().

- «Определение самооценки», выявление особенностей самооценки ребенка. ().

- Проективный рисунок «Моя семья», выявляет внутрисемейные отношения.

В адаптационный период воспитателем в группах раннего возраста ведется «Лист адаптации».

Направления программы	Название тестов и диагностиче­ских методик	Ответственный	Срок проведения
Физическое развитие	Тест. Показатели физической подготовленности детей 4-7 лет.	Инструктор по ФК	3 раза в год
Интеллектуальное развитие (развитие речи, обучение грамоте, ФЭМП, ознакомление с окр. миром)	Обследование уровня развития детей на основе задач программы «Детство».	Воспитатели	3 раза в год
Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация)	Обследование уровня развития детей на основе задач программы «Детство».	Воспитатели	3 раза в год
Коррекция развития.	. Диагностическая карта Речевая карта для обследования ребенка Обследование уровня развития детей на основе задач программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4до 7лет) . Альбом для логопеда.	Учитель – логопед Воспитатель Учитель – логопед	1 раз при поступлении ребенка 2 раза в год
Психическое развитие.	«Непрямая экспресс – диагностика уровня психического развития детей» Кумариной «Готовность ребенка к школе»; «мотивационная готовность к школе» «Определение самооценки» Тест. Проективный рисунок «Моя семья»	Педагог – Психолог, воспитатели	2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Раннее развитие	Лист адаптации.	Педагог – психолог, воспитатель	1 половина года (128 дней)

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Результаты диагностики оформляются в виде таблиц, характеризующих уровень обученности, воспитанности и развитости детей по каждому направлению реализации программы и воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе различной направленности.

Часть 11. Вариативная.

Раздел 1.

Вариативные формы дошкольного образования

в МДОУ «Детский сад № 000».