Программа школы полного дня (стр. 3 )

Русский язык

·  Способы шифрования текстов.

·  Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.

·  Передача тайного смысла в картинах.

·  Передача тайного смысла в книгах.

Литература

·  Создание сборника пословиц и поговорок.

·  Создание сборника загадок.

·  Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

·  Создание сборника сказок об одном из животных

·  Создание костюмов для сказочных персонажей.

·  Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

·  Создание собственных сказок.

·  Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора Очей очарованье!».

Технология и изобразительная деятельность

·  Узоры в Древней Руси.

·  Закономерности в узорах.

·  Узоры в оформлении книг.

·  Демонстрация моделей одежды с узорами.

·  Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.

Планируемые результаты

В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: творческом проекте.

Умеет:

1 класс

Дать определение проекту, ставить цель проекта, составить краткий план проекта.

2 класс

Определять конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект

3 класс

Определять групповую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)

4 класс

Определять социально-значимую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» [1]: (таблица 1)

Таблица 1

Диагностический инструментарий	Оцениваемые универсальные учебные действия
ü  Методика «Беседа о школе»; ü  проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; ü  Опросник мотивации;	Внутренняя сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа действий; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.
ü  Типовые учебные задачи (Ж. Пиаже); ü  Задание «Рукавички» (); ü  Задание «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); ü  Методика «кто прав» (Г. Цукерман и др);	Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества
ü  Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по );	Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования
ü  Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;	сформированность действия личностного самооценивания
ü  Уровни сформированности целеполагания (в соответствии основным положениям концепции )	Формирование целеустремлённости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей
ü  Уровни развития контроля (в соответствии основным положениям концепции )	Формирование актуального рефлексивного контроля
ü  Уровни развития оценки (в соответствии основным положениям концепции , )	Формирование учебной и личностной самооценки, установка на улучшение результатов своей деятельности
ü  Уровни сформированности учебных действий (в соответствии основным положениям концепции , )	Сформированность выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение учебной цели

Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, основного содержания портфолио учеников, опросников.

Соблюдая все требования Федерального Государственного образовательного Стандарта необходимо получить:

Портрет выпускника начальной школы:

ü  любящий свой народ, свой край и свою Родину;

ü  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

ü  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

ü  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

ü  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

ü  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

ü  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

ü 

Слайд 16

Мониторинг эффективности

внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется через следующие составляющие:

ü  оценку востребованности форм и мероприятий внеклассной работы,

ü  через сохранность контингента всех направлений внеклассной работы;

ü  через анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями. (Приложение 9 )

Мониторинг внеурочной деятельности

Критерии	Показатели	Сроки	Ответственные
Включённость учащихся в деятельность	Количество школьников, участвующих во внеурочных мероприятиях. Приложение 10	В течение года	Зам. дир. по УВР; классные руководители
Критерий успеха	Удовлетворенность учащихся внеурочной деятельностью, своим участием в данной деятельности. Удовлетворение интересов учащихся	Начало и конец года	Зам. дир. по УВР
Наличие различных форм внеурочной деятельности	Количество различных форм. Эффективность их применений.	В течение года	Зам. дир. по УВР, руководитель ШМО
Наличие системы дополнительного образования	Наличие и качество программы дополнительного образования в рамках «Школы полного дня» Отчёты руководителей кружков о проделанной работе.	Начало и конец года	Директор ОУ; Зам. дир. по УВР Руководители кружков
Наличие системы социального партнёрства	Количество партнёров. Эффективность взаимодействия.	В течение года	Директор ОУ; Зам. дир. по УВР

По каждому направлению внеурочной деятельности для успешной реализации планируемых результатов проводятся свои специфические диагностики:

Направления внеурочной деятельности	Кружок, секции	Диагностика
Духовно-нравственное направление	Курс «Наш край» Курс «Земля наш дом»	Учет активности. Экспертная оценка самооценки нравственного развития обучающихся. (Приложение 11) Оценка контактности младшего школьника.
Спортивно-оздоровительное направление	Кружок «ЮИД» Кружок «Спортивное ориентирование»	Анализ самооценки у школьников факторов риска ухудшения здоровья. (Приложение 12) Диагностика уровня физического и психомоторного развития обучающихся.
Общеинтеллектуальное направление	Кружок «Умники и умницы» Кружок «Юный шахматист»	Диагностика личностного роста обучающихся. Оценка уровня развития мышления обучающихся по методике .
Общекультурное направление	Кружок «Юный художник»	Оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника.
Проектная деятельность		Анализ оценки творческого воображения.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. , Степанов деятельность школьников. – М., 2010.

3. , Степанов внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М., 20Маленкова в современной школе. - М., 1999.

4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. , . – Белгород, 20Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы / Сост. , . – Белгород, 2010.

5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М., 2002.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

7. , , Программы внеурочной деятельности, Художественное творчество, Социальное творчество, М., Просвещение, 2011г.

8. , Организация воспитания младших школьников, М., Просвещение, 2003 г.

9. , Рабочие программы, изобразительное искусств, М., Просвещение, 2011г.

Приложение 1

Анкетирование родителей. Выбор социальных партнеров.

Особенность начальной школы состоит в том, что актуальные запросы родителей находят свое отражение в выборе школы. При этом следует признать, что родители ограничены в своем выборе и отнюдь не все их желания и требования, которые они склонны предъявлять к образовательному процессу, реализуются в факте выбора школы. Многие родители при выборе школы ориентируются на наличие в ней различных форм дополнительного образования: секций, кружков, факультативов и тп.

В нашей школе был проведен мониторинг мнения родителей учащихся начальной школы по вопросу их готовности делегировать школе организацию досуга их детей во второй половине дня.

Диаграмма №1

Таким образом, 80% опрошенных высказали желание школе самой организовать досуг учащихся во второй половине дня.

На родительских собраниях было проведено анкетирование родителей.

Анкета для родителей

Вопрос	Да	Нет	Почему
Как Вы считаете, есть ли необходимость организации в нашей школе ШПД?
Будет ли Ваш ребенок посещать ШПД?
Какие предложения Вы можете внести по организации работы ШПД?

Из 95 человек опрошенных 78 чел.(82%) однозначно ответили, что существует необходимость в организации ШПД, 7чел.(8%) ответили отрицательно, 10чел.(10%) затруднились ответить

Нужность ШПД родители аргументировали тем, что дети, чьи родители находятся на работе в течение всего дня, будут под присмотром. В это время дети смогут получать различные формы дополнительного образования, получать квалифицированную помощь при выполнении домашнего задания.

Ненужность ШПД родители обосновывали тем, что проводящий длительное время в школе ребенок будет утомляться, что воспитанием должна заниматься семья, а дополнительным образованием - учреждения дополнительного образования.

В качестве основных причин отказа посещать ребенком ШПД родители указывали: занятость ребенка вне школы (посещение им музыкальной, хореографической школ, кружков и т. п.), постоянное присутствие дома кого-либо из родственников, усталость ребенка после учебных занятий.

В ответах на третий вопрос родители внесли предложения и пожелания по работе ШПД: по режиму работы, по питанию, по формам и видам дополнительных занятий.

В целом большинство родителей положительно относятся к нахождению детей в школе в режиме полного дня.

В результате была организована инициативная группа из 18 человек, включающая представителей администрации школы, педагогов и родителей учащихся для организации ШПД.

В системе единого воспитательно-образовательного пространства школы работа инициативной группы по составлению программы ШПД была направлена на выполнение задач по дальнейшему обеспечению доступных форм обучения учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных особенностей.

Одной из основных задач группы было определение перечня и содержания образовательных программ дополнительного образования ШПД.

В результате диагностики детей (методики «Мое любимое дело», «Цветик-семицветик»), с учетом мнения родителей (по результатам анкетирования) были выявлены требующие развития образовательные потребности детей:

·  в сохранении и укреплении здоровья;

·  в самостоятельной организации деятельности;

·  в создании собственного творческого продукта;

·  в проявлении себя (в коллективе, на сцене),

·  в переживании успешности, обретении чувства уверенности в своих силах;

·  в развитии коммуникативных навыков.

Приложение 2

Образовательная программа

по курсу «Умники и умницы»

(внеурочная деятельность)

1 - 4 класс

Составила

учитель начальных классов на основе программы

Развития познавательных способностей

учащихся младших классов

О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

г. Владимир

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Курс включает 138 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе - 33 занятия, во 2 – 4 классах - по 53 занятий за учебный год. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами:

·  на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные

5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

ü  развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

ü  развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

ü  развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

ü  формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

ü  развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

ü  формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

ü  формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т. д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью,