Задача способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка, оказывать эффективную помощь детям, испытывающим трудности в развитии является комплексной, и может быть достигнута при тесном взаимодействии специалистов МДОУ (психолога, тифлопедагога, логопедов, воспитателей, медицинских работников). Актуальным становится решение проблемы развития и коррекции коммуникативных качеств ребенка с нарушенным зрением. В системе комплексной коррекционной работы при формировании социальной адаптации большое значение придается логопедическому воздействию.
Для свободного владения речью ребенок прежде всего должен овладеть достаточно большим запасом слов. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у детей проявляется своеобразие речевого развития, которое выражается в нарушении словарно-семантической стороны, «вербализме», эхолалиях, накоплении в речи слов без конкретного содержания ( [3]).
Исходя из вышеизложенного, нами выделено 3 этапа логопедической работы по формированию социально-адаптивного поведения детей с нарушением зрения:
I этап: Развитие восприятия на полисенсорной основе
II этап: Расширения словаря (преодоления «вербализма», сложностей в предметной соотнесенности слова и образа)
III этап: Развитие эмоционального и коммуникативного словаря, овладение навыками социально-адаптивного поведения
На I этапе работы необходимо развитие всех типов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, осязательного, обонятельного, и др.) (, [5]). Для реализации задачи развития зрительного восприятия используются следующие приемы: называние реально изображенных предметов на картинках, уточнение представления о форме, величине и цвете предметов, называние силуэтных, контурных и точечных изображений предметов, называние недорисованных деталей, узнавание и называние предмета по его частям, по одной части, называние перекрещивающихся контурных изображений предметов, определение, что неправильно нарисовал художник («Нелепицы») и другие ( [1]).
Для реализации задачи развития слухового восприятия используются следующие приемы: узнавание голосов природы (пение птиц, журчание ручья, шелест листьев деревьев и травы, жужжание насекомых), дифференциация звуков, которые он слышит постоянно в обиходе (льется вода, рвется бумага, слышится стук ложки о тарелку), дифференциация звучания музыкальных инструментов (бубен, металлофон, колокольчик), различение шумовых материалов (песок, крупы, скрепки, бумажные шарики и т. п.) - «Шумящие коробочки» и другие.
В работе над развитием тактильного, осязательного, обонятельного восприятия используются игры «Определи на ощупь», «Собери кубики с одинаковой поверхностью», «Определи, что в мешочках», «Определи на ощупь», «Сравни по размеру» «Чудесный мешочек», «Чудесный ящик», «Узнай и назови запах».
На II этапе формирования социально-адаптивного поведения детей с нарушением зрения ведется работа по расширению словарного запаса, по уточнению и активизации всех частей речи. На основе проделанной работы по развитию всех видов восприятия большое внимание уделяется правильному пониманию слов, предметной соотнесенности слов с объектами действительности, углублению представлений и реальных знаний детей об окружающем мире.
Упражнения и дидактические игры могут быть следующими: «Назови предмет по его частям», «Узнай предмет по силуэту», «Найди предмет среди перекрещивающихся контуров предметов», «Назови части предмета», «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Объясни, чем отличаются». Углубленному пониманию слов способствует обучению синонимичным и антонимичным сопоставлениям («Подбери больше слов», «Скажи наоборот» и др.). Обогащению словарного запаса способствует работа с использованием различных способов словообразования и словоизменения. («Подбери семейку слов», «Назови ласково», «Объясни словечко» и др.) ( [3]).
А уже на основе такой проведенной работы целесообразно переходить к III этапу формирования социально-адаптивного поведения детей с нарушениями зрения:
На этом этапе, во-первых, происходит развитие эмоционального словаря детей. Необходимо научить детей выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, узнавать на рисунках, фотографиях настроение и чувства других людей и обозначать их словесно, контролировать свое поведение. Дети должны научиться определять признаки психоэмоционального напряжения - когда устал, забеспокоился, расшалился, волнуешься, нервничаешь и т. д.; и выражать свое состояние словесно.
А во-вторых, - развитие коммуникативного словаря (речевых средств общения). Требуется научить детей говорить другим людям приятные слова - комплименты, проявлять благодарность за проявленные внимание, заботу, активизировать в речи вежливые конструкции. Обучение речевым средствам общения способствует формированию навыков культуры общения, умения преодолевать барьеры в общении, вести себя в обществе детей и взрослых, преодолевать застенчивость, скованность, агрессивность, уступать сверстникам, замечать и останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое, радоваться успехам друзей, выражать свое состояние словесно.
Примеры игр для развития коммуникативного и эмоционального словаря: «Определи настроение», «Учимся замечать настроение других», «Определи настроении по позе и жестам», «В каких случаях нужно попросить извинения?», «Учимся работать с хорошим настроением», «Озвучь рисунки», «Почему с мальчиком никто не хочет дружить», «Хорошие и плохие поступки» (, [2]).
Предложенные дидактические игры могут быть использованы логопедом на логопедических занятиях, педагогом-психологом, воспитателями в коррекционной работе, так как положительно влияет на развитие словаря, зрительного восприятия, мышления, памяти дошкольников с нарушениями зрения, имеющими речевую патологию, решает задачи по коррекции зрения, формированию адаптации дошкольников к жизни в современном обществе.
Таким образом, в формировании социальной адаптации детей с нарушением зрения очень важна роль логопедической работы, поскольку в результате ее проведения дети становятся более доброжелательными в общении со сверстниками, проявляют меньше агрессии, импульсивности. У большинства из них повысилась самооценка, уверенность в своих силах. Дошкольники стали более раскрепощенными, снизился уровень их конфликтности, агрессивности. Процесс адаптации и принятия коррекционной и лечебно-восстановительной работы проходит спокойно и мягко. Тем самым обеспечивается более прочная база для подготовки детей с нарушениями зрения к школьному обучению и социальной адаптации, что способствует достижению главной цели нашего МДОУ.
Литература
1. Агранович материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 20с.
2. , Маштакова понимать людейМ.: Издательство «Ось-89», 20с.
3. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
4. Калягин : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
5. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. - М.: ГороД, 19с.
ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИКА В
СИСТЕМЕ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В условиях нарастающей конкуренции на рынке образовательных услуг на успех могут рассчитывать вузы, обеспечивающие образование высокого качества. Качество образовательных услуг становится гарантией привлекательности вуза и доверия потребителей. Повышение качества образования сегодня является предметом заботы Ученых советов, ректоратов, факультетов и кафедр российских вузов, рассматривающих свою роль в системе высшего образования России «всерьез и надолго», и органов управления образованием РФ.
Высокое качество образования является одной из главных целей реформирования российской и европейской систем высшего образования. Эта цель провозглашается Болонской декларацией как приоритетная. В Коммюнике Конференции Министров высшего образования, состоявшейся в 2003 году в Берлине, большое внимание уделено вопросам обеспечения качества образования, как основы развития в целом общеевропейской системы образования. На Конференции заявлено, что основная ответственность за обеспечение качества лежит на каждом из вузов, но к 2005 году должны быть определены основные составляющие национальных систем по обеспечению качества. Достигнута договоренность о создании набора согласованных стандартов, процедур и руководящих принципов для обеспечения качества и его оценки.
В настоящее время наиболее часто можно встретить два подхода к оценке качества образования. Первый подход - гуманистический, ориентированный на обеспечение потребности обучающегося в объективной оценке качества его образования. При данном подходе главный критерий качества образования - уровень самореализации личности в деятельности, в том числе и в профессиональной. Здесь оценка качества предназначена для объективной фиксации результата подготовки специалиста и обязательным признается участие студента в оценке качества преподавания. Второй подход к оценке качества образования - технологический. Он в большей степени сориентирован на технологию оценивания. Основными критериями качества здесь выступают внешние показатели: успеваемость, организация образовательного процесса, число научных исследований и т. д. Несмотря на различия в двух подходах к оценке качества образования есть общее в требованиях: оценка качества образования должна осуществляться по однозначным, понятным и личностно значимым для студента, преподавателя, администратора, работодателя и других заинтересованных лиц критериям.
Измерить качество высшего образования, дать его целостную, объективную оценку в настоящие время очень сложно, т. к. все имеющиеся сегодня подходы ограничены и имеют свои недостатки. Оценивать текущие, итоговые и отдаленные результаты образования можно при наличии простых, ясных и удобных в обращении критериев оценки качества образования, которых пока нет.
Сегодня в российских вузах складываются внутренняя и внешняя система оценки качества образования.
Внутренняя система оценки качества образования производится в образовательных учреждениях в формах итоговой аттестации обучаемых, психодиагностики, также самоаттестации учебных заведений и их подразделений.
Внешняя система оценки качества образования представлена государственными институтами лицензирования, аттестации и аккредитации учебных заведений и сертификации определенных компонентов профессионального образования
В соответствии с требованиями Госстандарта и норм аккредитации, оценивая качество высшего образования, применяют несколько показателей:
1. качество педагогического персонала;
2. качество профессиональных образовательных программ;
3. качество обеспеченности информационно-образовательной среды;
4. качество знаний студентов;
5. качества подготовки выпускников вузов («качества результата высшего образования»);
6. качество педагогической деятельности;
7. качество управления образовательным процессом в вузе.
Применительно к сфере высшего образования качество результатов образовательной деятельности определяется качеством знаний, навыков и умений выпускников вузов, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Понятно, что высокое качество результатов может быть достигнуто только при хорошем качестве образовательного процесса, которое определяется, с одной стороны, его содержанием, а с другой - его обеспеченностью материально-техническими, информационными и кадровыми ресурсами. В то же время высокое качество образовательного процесса может быть достигнуто только при качественном функционировании всей системы вуза, включая качество менеджмента на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.
Политика любого института в области в области качества - подготовка квалифицированных и востребованных на рынке труда специалистов и научных кадров, способных работать на высокопрофессиональном уровне. Качество человека является и итогом, и целью политики качества образования
Качество подготовки выпускников вузов (качество подготовки специалистов) выступает результирующим показателем в «системах качества» вузов.
Система обучения в вузе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов. Кто-то нашел свое призвание, ему нужно получить знания в интересующей его области, кто-то следует желанию родителей или идет поступать в ВУЗ за компанию с другом, кому-то нужен диплом, чтобы затем продвигаться по служебной лестнице или избежать армии.
От того, как будет настроен студент на учебную деятельность на начальном этапе, зависит его дальнейшее стремление к обучению, развитие познавательного интереса и отношения к будущей профессии. Одно из основных направлений работы вуза - оказание психолого-педагогической поддержки студентов младших курсов, способствование их максимально благоприятной адаптации к условиям обучения в вузе. Основными задачами этого аспекта работы являются: формирование знаний студентов об особенностях обучения в ВУЗе, формах и методах контроля, создание условий для самореализации и оптимизации учебной деятельности, формирование у студентов культуры самообразования, самоорганизации, самоконтроля.
Какими бы идеальными не были условия обучения, все равно найдутся нерадивые студенты, которые в той или иной мере нарушают правила и нормы. Естественно на все это необходимо реагировать, ведь посещаемость и успеваемость - это две стороны одной медали: проводить беседы, выносить предупреждения, выговоры, поддерживать связь с родителями. Осознание того, что их учебный процесс и внеучебная деятельность под контролем администрации, сдерживает студентов от непродуманных поступков, дисциплинирует, мобилизует.
Контроль качества знаний в Мурманском филиале БИЭПП. осуществляется в соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающих. Институт оценивает подготовленность выпускников к выполнению требований Государственного стандарта на основании анализа:
· текущего контроля успеваемости и посещаемости занятий;
· промежуточной аттестации;
· итоговой аттестации выпускников.
Текущий контроль успеваемости и посещаемости занятий проводится для студентов всех курсов, по всем дисциплинам, изучаемым студентами в соответствии с учебными планами. По итогам предварительной аттестации со студентами очной формы обучения проводятся индивидуальные беседы, а студенты младших курсов приглашаются на совместное заседание совета факультета выпускающей кафедры и старостата.
Промежуточная аттестация включает в себя зачеты и курсовые экзамены, и проводится в период экзаменационной сессии, предусмотренной графиком учебного процесса. По итогам зимней и летней сессий проводится мониторинг и анализ качества обучения студентов экономического факультета по циклам дисциплин и анализ академических задолженностей студентов. Мониторинг представлен в виде сводных таблиц и различных диаграмм по учебным группам, по формам обучения и по циклам дисциплин.
Мониторинг результатов не самоцель, рассматривая эти итоги в той или иной позиции, мы определяем свою работу по различным направлениям - это готовый материал для планирования работы кафедр, деканата и студенческого совета.
Итоговая аттестация выпускников Мурманского филиала института осуществляется Государственной аттестационной комиссией, назначаемой ректором НОУ БИЭПП, в соответствии с положением об итоговой государственной аттестации. Выпускные квалификационные экзамены включают в себя итоговый государственный междисциплинарный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.
По результатам промежуточной аттестации 2010 года, показатели качества знаний (оценки «отлично» и «хорошо») находятся в диапазоне 75-85%. Показатель качества знаний студентов, обучающихся по сокращенным образовательным программам на базе высшего профессионального образования выше. Средний показатель оценки усвоения знаний (средний балл) составляет 4,2.
По данным итоговой государственной аттестации с 2007по 2010 год средний показатель числа студентов, сдавших междисциплинарный государственный экзамен на «хорошо» и «отлично», составил 88%; средний показатель дипломных работ, защищенных на «хорошо» и «отлично», составил 96%.
Из 250 выпускников 2010 года дипломы с отличием получили 20 выпускников. (8% от общего количества выпускников).
Следует отметить, что с каждым годом растет число выпускных квалификационных работ рецензированных представителями организаций и учреждений различных форм собственности города Мурманска.
Положительной тенденцией является тот факт, что на 10 процентов выпускных работ были представлены справки о внедрении практических результатов на предприятиях.
Одним из показателей степени подготовленности выпускников могут служить отзывы руководителей организаций, где студенты проходили практику, а также тот факт, что после получения диплома выпускники работают в известных значимых организациях. Отзывы работников организации, в которых проходят практику студенты, как правило, указывают на хорошую подготовленность, умение ориентироваться в текущей работе.
Наш Вуз тесно сотрудничает с журналом «ГлавБух». Это сотрудничество началось в 2007 году и продолжается по настоящее время. На базе Мурманского филиала БИЭПП проводятся семинары, организованные практическим журналом для бухгалтера, итоговым мероприятием стала Всероссийская открытая программа аттестации бухгалтеров. Ежегодно около 100 бухгалтеров Мурманска Мурманской области аттестуются по этой программе. В организации этого мероприятия наряду с представителями журнала «ГлавБух» самое активное участие принимают студенты и сотрудники филиала.
Результатом деятельности процессов образования и воспитания Вуз заведении является формирование всесторонне развитой личности. Сама личность, ее мировоззрение, ее стремление к самообразованию и творческому развитию определяются постановкой цели человека и степенью включения его в социальную жизнь общества. Без осмысления человеком собственного места и предназначения, определения жизненных приоритетов, без деятельности по самовоспитанию невозможна его реализация как личности.
Мотивы поступления в ВУЗ определяют и стиль студенческой жизни. В рамках подготовки образовательного учреждения к государственной аккредитации студенческий совет нашего Вуза инициировали проведение студенческой конференции. В рамках конференции рассматривались следующие вопросы, значимые для студенческой среды, а именно:
· формирование системы взаимодействия студентов и администрации вуза по вопросам воспитательной и научной деятельности;
· разработка и внедрение оптимальных форм взаимодействия администрации Филиала, студенческого совета, студенческого научного общества, старостата и студентов в рамках внеучебной деятельности.
В условиях повышения требований общества к качеству профессионального образования и обостряющейся конкуренции на рынке образовательных услуг успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по улучшению качества образования.
Деятельность негосударственных вузов в полной мере ориентирована не только на интересы личности, но и на общественно-государственные интересы в целом. За полтора десятилетия своего существования негосударственные вузы подготовили тысячи конкурентоспособных специалистов для российского рынка труда по дефицитным специальностям.
О конкурентоспособности выпускников негосударственных вузов свидетельствует их успешная карьера, являющаяся одним из ключевых показателей качества образовательной деятельности вуза.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ГЛУХИХ
ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ В УСЛОВИЯХ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА I-IV ВИДА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
О деятельности воспитателя по социальной адаптации и интеграции глухих детей со сложным дефектом расскажу, опираясь на свой опыт работы с такими детьми в условиях специализированной коррекционной школы-интерната I-IV вида.
Прежде всего, нужно сказать о той проблеме, с которой я и мои коллеги сталкиваемся в последние годы при первом знакомстве с нашими воспитанниками. У большинства детей, поступающих в подготовительный класс в возрасте 6-7 лет, не сформированы элементарные навыки самообслуживания, умение вступать в контакт, самостоятельная речь отсутствует.
Работа начинается с диагностики. Учитель проверяет, как у малыша сформированы навыки необходимые для учебной деятельности (владение кисточкой, карандашом, ручкой, ножницами), учитель-дефектолог - обследует слуховые функции и состояние речи (её восприятие и воспроизведение), воспитатель - уровень владения культурно-гигиеническими, игровыми и коммуникативными навыками.
Результаты обследования показывают, что у детей существенное отставание в слухо-речевом развитии. Навык слухо-зрительного и зрительного восприятия не сформирован, обращенную устную речь не понимают. В самостоятельной речи слова и фразы не воспроизводятся, а имеются только голосовые реакции и звукокомплексы. У детей наблюдается быстрая утомляемость и истощаемость, вялость речевой и общей моторики. Игровые навыки не сформированы или очень примитивны, на уровне простых манипуляций с игрушками. Самостоятельно в контакт с другими детьми не вступают, ведут себя отчужденно, часто агрессивно, Стремления к речевому общению нет. С родителями дети общаются простейшими жестами. Стараются избегать речевой деятельности.
Учитывая приведенные выше факторы, могу утверждать, что положительный результат учебно-воспитательной работы всего коллектива во многом зависит от того как в школе-интернате организована ежедневная жизнь воспитанников, какие формы работы используются для приобретения и усвоения детьми социального опыта, приобщения их к общественным отношениям.
При организации учебной и внеурочной деятельности детей с особенностями в развитии особое внимание в школе-интернате уделяем режиму дня воспитанников. В распорядке дня учтены знания особенностей психо-физического развития, состояния здоровья и возрастных различий групп детей. Распорядок предусматривает рациональное сочетание труда, отдыха и досуга ребят. Большое внимание уделяем отдыху детей, чтобы дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе.
В соответствии с циклограммой школьной воспитательной работы планируем и проводим воспитательные занятия и мероприятия по направлениям: личностное развитие, физическое развитие и здоровье, социальное развитие, трудовое, экологическое и эстетическое воспитание.
Используем самые разнообразные виды внеурочной работы:
· различные игры (сюжетные, несюжетные, подвижные, сюжетно-ролевые, ситуационные);
· выполнение поручений;
· тематические прогулки и экскурсии на природу, по достопримечательностям города, на предприятия сферы услуг;
· посещения выставочных залов музеев города;
· посещения общегородских праздничных мероприятий;
· кружковую работу на базе школы-интерната и районных домов творчества.
В ходе воспитательной работы дополняется, расширяется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка. В процессе повседневной практической жизни детей идет постоянное повторение, закрепление и накопление знаний, формирование у воспитанников полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям.
Первый год обучения очень труден для детей, особенно для детей круглосуточного проживания в школе-интернате - это период привыкания к новым условиям жизни, к новым людям, требованиям со стороны педагогов и т. д. В этот период очень важно создать вокруг ребенка максимально комфортную среду обитания. Доброжелательность и тактичность со стороны педагога в процессе будничных дел, искренняя заинтересованность в достижении детьми положительного результата, позволяют снять скованность у одних детей, погасить немотивированную агрессию у других. Начиная доверять педагогу, ребенок проявляет интерес к содержанию и выполнению заданий. Между участниками воспитательного процесса устанавливается контакт на личностном уровне, благодаря которому возможно педагогическое воздействие на воспитанника.
Большинство наших воспитанников в дошкольный период были лишены или ограничены в контактах со сверстниками, а потому не имели опыта общения и взаимодействия в игре. Тогда как именно в игре развивается произвольное управление поведением, начальные формы преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых. У детей с нарушениями слуха преобладают черты психики, характеризующиеся неумением подчиниться требованиям игры, неспособностью сосредоточиться на задании, неустойчивостью внимания, расторможенностью поведения. Следовательно, для ребенка с нарушенным слухом игра имеет еще большее значение, так как она способствует не только его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии. Поэтому значительное внимание в воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста уделяем формированию игровых навыков у глухих детей со сложной структурой дефекта.
У наших детей очень медленно идет процесс запоминания новых слов, обозначающих предметы и действия, с большим трудом происходит воспроизведение ранее изученных слов, составление предложений. А такая форма работы, как игра («У врача», «В магазине», «Приём гостей», «В автобусе»), вызывая заинтересованность у ребенка непосредственно участвовать в ней, заставляет напрягать память, активизировать накопленный словарь, способствует формированию фразовой речи, закреплению у детей полученных знаний о правилах поведения, правилах общения, ведения диалога, способствует формированию коммуникативных навыков.
Работа с детьми по социальной адаптации в школе-интернате проводится по нескольким направлениям.
«Безопасность жизнедеятельности» На этих занятиях дети усваивают правила дорожного движения и поведения на дорогах города, учатся пользоваться бытовыми электроприборами, спичками, получают знания о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя вблизи открытых водоёмов, на льду зимой, как следует действовать при сигнале «Пожар», участвуют в проводимых тренингах.
«Знакомство с окружающим миром» Учим детей ориентированию в школьном пространстве, в городских условиях, правилам пользования транспортом, совершать покупки, знакомим детей с местоположением предприятий сферы услуг и характером предоставляемых услуг населению.
«Гигиена жилых помещений» Занятия по этой теме дают возможность детям освоить приемы ухода, создания и сохранения порядка в доме, овладеть навыками пользования бытовой техникой. В школе-интернате ведется экран чистоты спален, в котором активисты школы по результатам рейда выставляют оценки за санитарно-гигиеническое состояние спален. Наглядность результатов служит хорошим стимулом для ребят по содержанию своих спальных комнат в чистоте.
«Одежда и обувь» На практических занятиях формируем у детей привычку правильно выбирать обувь по размеру, по сезону, носить чистую обувь, одежду, учим ребят правилам ухода за одеждой и обувью, выбору чистящих и моющих средств.
«Охрана здоровья» Обучаем детей правилам личной гигиены, соблюдению режимных требований. Проводим беседы и обучающие занятия по предупреждению травматизма, профилактике инфекционных заболеваний, о половом воспитании, о правильном питании.
«Культура поведения» Учим детей правилам этикета в общении со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми, правилам поведения в общественных местах.
«Отдых и досуг» Приобщаем детей к занятиям спортом (секции волейбола, тенниса, ручного мяча, спортивных игр), ручным трудом (кружок «Золушка»), творческим занятиям (кружки «Природа и творчество», танцевальная студия «Жест», «Жестовое пение», изостудия «Эхо»).
«Экологическая культура» и «Трудовая культура» На этих занятиях дети получают представление о природе родного края (о птицах, животных, растениях, погодных и климатических особенностях), о правилах поведения в природе, учатся приемам ухода за комнатными растениями, знакомятся с видами разрушительной для природы деятельности людей. Ежегодно наши ребята принимают участие в акции «Помоги птицам!». Воспитанники интерната с удовольствием занимаются общественно-полезным трудом по благоустройству и уборке школьной территории, участвуют в общегородских мероприятиях «Чистый город».
Еще одним направлением работы является организация совместных мероприятий глухих детей со сложной структурой дефекта и детей слышащих.
То, что учить детей с особенностями в развитии необходимо в системе интегрированного обучения, утверждал еще в 20-е годы прошлого века . Но, относительно низкий уровень слухоречевого развития наших детей при наличии у них дополнительных отклонений в развитии не позволяет им на равных ежедневно общаться со слышащими детьми. Вместе с тем и они остро нуждаются в контактах с нормально развивающимися сверстниками, в социальной адаптации в обществе слышащих. Для наших детей наиболее приемлемой формой интеграции является временная интеграция на отдельных внеклассных занятиях, при проведении досуга. Подготовка и проведение таких мероприятий требует соответствующей подготовки, как глухих, так и слышащих детей. По объективным причинам осуществлялась такая работа реже, чем хотелось бы.
Всё изменилось с приходом в нашу школу-интернат в 2007 году слабовидящих и слепых детей. Они наполнили стены школы непосредственной детской речью. Контакты глухих и слышащих детей стали возможны на бытовом уровне в течение всего дня: в столовой, на прогулке, на занятиях в секциях и кружках. Увеличились возможности проведения разнообразных совместных мероприятий. У глухих ребят появился дополнительный стимул для овладения речью, чтобы вступать в общение с новыми друзьями.
Следует отметить, что реабилитационная работа обречена на успех, если в ней участвуют родители. Не случайно огромную работу мы (учитель класса, учитель-дефектолог и воспитатель) ведём по педагогическому и дефектологическому просвещению родителей наших детей, приобщению их к работе с детьми и используем такие формы как групповые и индивидуальные консультации, обучающие тренинги, родительские собрания, «Родительские посиделки», «Родительские университеты». Родители - самые заинтересованные люди в конечном результате учебно-воспитательного процесса, в благополучии своих детей и их успешной адаптации в социуме.
Ни слепота, ни даже недостаточность умственного развития не влияют столь сильно на одно из главных человеческих качеств - способность к общению, как глухота. Какими бы причинами не была вызвана глухота, последствия одинаковы - теряется возможность общения с людьми, с окружающим миром звуков. Этот недостаток по преимуществу социальный, так как нарушает социальные связи личности. Поэтому огромное значение для полноценного развития, воспитания и образования глухого ребенка имеют такие факторы, как ранняя диагностика основного недуга и сопутствующих сенсорных и интеллектуальных нарушений, и организация воспитательно-образовательного сопровождения этих детей. Цель последнего - создание единого образовательного и воспитательного пространства, главной ценностью которого являются личность неслышащего ребенка, его успешность и самореализация в современном обществе.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Авраменко Татьяна Петровна
| - воспитатель, МДОУ № 64, г. Апатиты, Мурманская обл. |
Бабина Мария Александровна | - студентка 5 курса группа ФЕФКБЖД, ГОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» |
Бегунова Ирина Владиленовна
| - учитель-логопед, МДОУ №85, г. Мурманск |
Бекурина Галина Валентиновна
| - учитель, ГООУ СКОШИ № 4, г. Мончегорск, Мурманская обл. |
Бойченко Ольга Александровна | - учитель начальных классов, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Бородина Маргарита Викторовна | - аспирант, ГОУ ВПО«МГОСГИ», г. Коломна, |
Бучкина Ирина Петровна | - к. псх. н., доцент кафедры специальной психологии, ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет», г. Санкт-петербург |
Бушлякова Рита Григорьевна
| - учитель-логопед, МОУ СОШ № 12, г. Мурманск |
Быстрова Надежда Леонидовна
| - учитель-дефектолог, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Васюкевич Валентина Валентиновна | - начальник отдела образовательных технологий, к. п.н., старший преподаватель кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний, ГОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» |
Винокурова Елена Васильевна
| - учитель-дефектолог, МДОУ № 000, г. Мурманск |
Голыня Ирина Анатольевна
| - учитель-логопед, МОУ СОШ № 42, г. Мурманск |
Губкина Елена Александровна
| - учитель-логопед, МДОУ № 12, г. Кировск, Мурманская обл. |
Ерофеева Мария Александровна | - к. п.н., доцент кафедры социальной психологии и педагогики, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» |
Ефремова Венера Рустьямовна
| - учитель-логопед, МДОУ № 10, г. Апатиты, Мурманская обл. |
Зайцева Анна Александровна
| - учитель начальных классов, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Картавенко Ирина Александровна
| - музыкальный руководитель, МДОУ № 10, г. Апатиты, Мурманская обл. |
Крыштоп Виктория Анатольевна
| - к. п.н. старший преподаватель кафедры биологии и химии, ГОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» |
Кузнецова Екатерина Валериевна
| - учитель-дефектолог, МДОУ № 14, г. Оленегорск, Мурманская обл. |
Макар Светлана Федоровна | - учитель начальных классов, МОУ СОШ № 1, п. Мурмаши, Мурманская обл. |
Мальцева Светлана Павловна
| - учитель-логопед, МДОУ №85, г. Мурманск |
Медникова Наталья Александровна
| - учитель-логопед, МДОУ № 10, г. Апатиты, Мурманская обл. |
Наволоцкая Ирина Леонтьевна
| - специалист по УМР научного отдела, ГОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» |
Окишева Ольга Сергеевна
| - учитель-логопед, МДОУ № 14, г. Мурманск |
Онопа Оксана Алексеевна | - старший преподаватель кафедры специальной психологии и логопедии, ГОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» |
Орешкина Елена Анатольевна | - учитель-логопед, МДОУ № 000, г. Мурманск |
Осипова Лариса Фёдоровна
| - учитель-логопед, МДОУ № 89, г. Мурманск |
Пикалова Виталия Викторовна
| - учитель-логопед, МДОУ № 14, п. Росляково, Мурманская обл. |
Полянская Наталья Владимировна
| - учитель начальных классов, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Пушкина Татьяна Владимировна | - старший преподаватель кафедры физического и психического здоровья ребенка, ГОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия», г. Петрозаводск |
Родина Янна Владимировна | - учитель биологии, МОУ Кольская СОШ № 2 |
Самородова Наталья Сергеевна | - учитель-дефектолог, МДОУ № 89, г. Мурманск |
Самохвалова Лариса Витальевна
| - учитель начальных классов, МОУ СОШ № 14, г. Мончегорск, Мурманская обл. |
Сермягина Любовь Александровна | - воспитатель, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Степаненко Людмила Юрьевна | - учитель начальных классов, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
Сухова Светлана Александровна
| - учитель-логопед, МОУ СОШ № 12, г. Североморск, Мурманская обл. |
Фондикова Ирина Валерьевна
| - учитель-логопед, МДОУ № 82, г. Мурманск |
| - зам. директора экономического факультета Частного образовательного учреждения «Балтийский институт экологии, политики и права», г. Мурманск |
Шамшур Диана Игоревна
| - педагог-психолог, МОУ СОШ № 12, г. Североморск, Мурманская обл. |
Шишкова Зинаида Николаевна | - воспитатель, ГООУ СКОШИ № 3, г. Мурманск |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………….. | 3 |
Проблемы адаптации часто и длительно болеющих детей к условиям дошкольного учреждения……………………………………………………………... | 4 |
, Инновационные приёмы, способствующие иннервации артикуляционного аппарата детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями………………….. | 9 |
Роль предметов гуманитарной направленности в социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья……..…………………………………….. | 13 |
, , Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в условиях школы-интерната………………………………………………………………………. | 17 |
Проблема развития инклюзивного образования в России………………………….. | 21 |
Позитивные аттитюды по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья как фактор их успешной социальной адаптации и интеграции…………. | 27 |
К вопросу о профилактике возникновения школьных трудностей у медлительных детей…………………………………………………………………… | 31 |
Использование современных технологий для развития познавательных интересов детей с ограниченными возможностями здоровья на индивидуальных занятиях по коррекции слуха и речи (из опыта работы)……………………………………….. | 37 |
Электронные средства при использовании бально-рейтинговой системы оценивания студентов…………………………………………………………………. | 41 |
Организация взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса в работе над формированием логико-математических умений у детей с ЗПР………. | 46 |
Особенности работы по формированию коммуникативной компетентности у учащихся с нарушениями зрения в условиях школьного логопункта……………... | 51 |
Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы………………………………………………………… | 56 |
К вопросу об инклюзивном образовании…………………………………………….. | 59 |
, Логоритмика как одна из форм эффективного взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе с детьми, имеющими общее нарушение речи……………………………………………………………………………………… | 63 |
, Интерактивная доска как средство контроля знаний учащихся……………………. | 68 |
, Оценка результатов обучения в профильных классах на примере уроков биологии………………………………………………………………………………… | 72 |
Организация взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ………………………………………………………………………… | 76 |
Диагностика культуры чтения младших школьников………………………………. | 80 |
Повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса через взаимодействие его участников……………………………………………………….. | 85 |
Определение образовательного маршрута ученика как результат взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса………………………………. | 91 |
Преемственность между дошкольным и начальным образованием детей с нарушениями речи: проблемы, перспективы………………………………………… | 97 |
Комплексные индивидуальные занятия как средство коррекции речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………… | 100 |
Взаимодействие педагогов с родителями в рамках психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ…………………………………………………… | 104 |
Организация работы логопеда по развитию фонематических процессов в условиях логопункта с использованием компьютерных игр………………………... | 110 |
Страхи и их коррекция у дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата………………………………………………………………... | 113 |
Проверка знаний и умений на уроках биологии в средней школе…………………. | 119 |
Сотрудничество ответственного по работе с неблагополучными семьями, опекаемыми и попечителями с родителями и специалистами ПМПК ДОУ (из опыта работы)………………………………………………………………………. | 130 |
Педагогическая поддержка в рамках взаимодействия учителя с родителями и учащимися с ограниченными возможностями здоровья……………………………. | 133 |
Социальная адаптация глухих детей младшего школьного возраста………………. | 138 |
Формирование и поддержка эмоционального общения в процессе обучения младших школьников с проблемами в развитии (из опыта работы)……………….. | 143 |
, И Организация взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекционно-образовательном процессе. Новые формы психолого-логопедического сопровождения обучающихся………………………………..…… | 146 |
Роль логопедической работы в формировании социальной адаптации детей с нарушением зрения…………………………………………………………………….. | 149 |
Об оценке качества образования выпускника в системе негосударственных образовательных учреждений (из опыта работы)……………………………………. | 154 |
Социальная адаптация и интеграция глухих детей со сложным дефектом в условиях школы-интерната I-IV вида (из опыта работы)…………………………… | 160 |
Сведения об авторах……………………………………………………………..…… | 165 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
