· потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).
Современный школьник должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Креативная компетенция позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем. Применение ИД на уроках биологии позволяет непосредственным образом контролировать эту сферу образовательного процесса.
Личностно-смысловая компетенция заключается в заинтересованном отношении ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности - залогу учебной мотивации. Интерактивные технологии в совокупности с интерактивными программами позволяет реализовывать контроль в данной области.
При помощи интерактивной доски возможно проводить компьютерный контроль при подготовке учащихся к ЕГЭ, что позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы. Результаты тестирования программа заносит в ведомость для последующего анализа и проведения коррекции знаний учителем. Возможен вариант использования не только материалов ЕГЭ, но и других, специально разработанных, тестов.
Для проведения данного вида контроля интерактивные классы должны быть оборудованы специальными удаленными средствами работы с интерактивной доской. Они представляют особый интерес там, где необходимо проводить различные тесты и опросы. В школе это полностью исключает возможность «списывания», поскольку преподаватель может по своему сигналу вывести тест на интерактивную доску и дать строго отведенное время на ответ. На интерактивную доску можно вывести информацию о каждом пульте системы голосования, например в виде индикатора, таким образом, становится четко видно, кто из учеников уже ответил на вопрос, а кто еще нет.
При затруднении учеников с ответом учителю легко сориентироваться. Данный метод не только прост и удобен, он поднимает образовательный процесс в целом на совершенно новый уровень. Также благодаря таким средствам контроля работать с интерактивной доской могут и люди с ограниченными возможностями здоровья.
Что касается оценивания и контролирования, приобретенных в ходе образовательного процесса навыков интерактивная доска может выступить как неотъемлемое средство.
Контрольно-корректировочная деятельность связана с установлением факта сформированности умственной деятельности на заданном уровне. Контроль правильности для учащегося означает направленность его сознания на собственную деятельность. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода деятельности возникает необходимость её исправления, коррекции. В контексте обучения речь должна идти о том, что ученики сами осуществляют контроль своей деятельности.
Очень важно при этом, чтобы обучаемые могли выделить в своей деятельности использованные методы и способы, отделить их от содержания учебного материала, определить, что сделано не так, как надо, а что не сделано совсем, что усвоено и что не усвоено и почему.
Самоконтроль носит сознательный характер и регулируется процессами воли: самостоятельного анализа и оценки ситуации, принятия решения или выбора, включения соответствующего механизма поведения и поддержания требуемого усилия и напряжения.
Корректировка знаний и умений, устранение выявленных причин ошибок, - это избирательный возврат к учебным процедурам ориентировки, уяснения и отработки. При этом необходимо учитывать тот факт, что у обучаемых уже сформировались некоторые представления и умения, возможно и ошибочные. Отсюда и корректировка знаний и умений может рассматриваться не только как их доработка, но и как исправление ошибочного знания.
На всех этапах познавательной деятельности происходят как процессы формирования умственной деятельности, так и процессы активации сформированных умений, особенно характерные на этапах отработки умений и контрольном. При решении задач сначала идут процессы восприятия, усвоения и проверка правильности понимания условий задачи. А затем деятельность протекает в обратном порядке. Запускаются процессы мыслительной деятельности по анализу условий, поиску необходимых методов и процедур решений и др. Пропуск этой фазы часто ведет к скороспелым неверным решениям («что первое на ум пришло»). И только затем этапы решения задачи переводятся в материальную или материализованную форму. Огромные дидактические возможности интерактивной доски позволяют детям осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности.
Таким образом, рассмотренные аспекты интерактивной доски как средства контроля и оценивания образовательных результатов приводят к выводу, что положительный эффект такого применения возникает при совмещении работы учителя и учащихся. Сохраняя возможности компьютерной поддержки обучения, ИД дополняет мультимедийную среду, (повышает качество образовательного процесса), развивает межличностные коммуникативные способности учащихся и приводит к созданию новой формы организации фронтальной работы.
Литература
1. Бегенина доска как средство организации фронтальной работы в классе / // Информатика и образованиеN 7. - С. 122-123.
2. Козленко культура и/или компьютер на уроке биологии// Биология: учеб.-метод. и науч.-попул. газ. для преподавателей биологии, экологии и естествознания1 авг. (N 16)
3. Полякова, интерактивных технологий в образовательном процессе / // Справочник руководителя образовательного учрежденияN 5. - С. 90-95.
,
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНЫХ
КЛАССАХ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ
Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания учителя, свидетельствует о результатах обучения. Учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении учащимися только что пройденного. Для школьника проверка его знаний и умений является нередко источником глубоких переживаний - он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учению.
Главная задача проверки - контроль знаний и умений школьников. Контролирующая роль проверки состоит в определении достижения учащимися базового уровня. В этом случае проверка направлена на восполнение пробелов в подготовке, на повторение и включение новых знаний в систему уже усвоенных. Кроме функции контроля, на проверку возлагаются функции обучающая, развивающая и воспитывающая.
В ходе проверки знаний задачи обучения и развития решаются по мере выявления степени овладения школьниками различными видами учебной деятельности. Проверка позволяет определить, могут ли учащиеся воспроизводить знания, то есть формулировать определения, называть биологические объекты, явления и процессы, раскрывать сущность теории и понимать те или иные законы и закономерности, приводить примеры и прочее. Контроль позволяет выяснить, владеют ли учащиеся умениями сравнивать биологические объекты и процессы, объяснять биологические факты и явления, обосновывать свои суждения и делать выводы, выявлять причины и устанавливать связи. В ходе проверки удается установить, достигли ли учащиеся высокого уровня овладения знаниями: умением применять теории и законы для обоснования гигиенических норм и правил, мер охраны природы. Кроме того, появляется возможность определить, сформированы ли у школьников умения ставить опыты, проводить наблюдения и замечать происходящие в природе изменения.
В ходе проверки знаний учитель обращает внимание на ошибки в учебных действиях школьников, вносит необходимые коррективы.
Для повышения результативности учебных занятий создаются и практикуются различные типы уроков, на которых учащиеся заняты различными видами деятельности.
Учитель обладает многообразными приёмами проверки знаний, которыми пользуются при реализации словесных, наглядных и практических методов. Проверка домашнего задания на уроке обычно занимает более 10-15 мин. Её место в уроке может быть изменено в зависимости от целей учебного процесса. Если выявление качества выполнения домашнего задания стоит на первом месте, это свидетельствует о том, что контролируемый материал является опорой для изучения нового. В этом случае изучение нового материала следует проводить сразу после контроля знаний учащихся. Есть уроки, на которых контроль знаний осуществляется параллельно с изучением нового материала. Если же новый материал рассматривается без опоры на особенности изученного ранее и является автономным, то опрос на данном уроке может отсутствовать или проводиться в конце урока [2].
Нами были разработаны уроки традиционного и нетрадиционного типов по биологии с целью проверки их эффективность в формировании знаний учащихся. По итогам можно констатировать, что нестандартные уроки, необычные по замыслу и организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем стандартные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Следует также отметить, что в качестве основных причин применения нетрадиционных уроков учителями в ходе образовательного процесса являются включение учащихся в новый вид деятельности, обеспечение наглядности в изучении природных процессов, повышение интереса к предмету, экономия времени урока.
Система оценки учебных достижений обучающихся фиксирует основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критерии и процедуры оценивания, состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения. Система оценки призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения учебных программ и программы формирования универсальных учебных действий. Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов освоения программ каждой ступени общего образования разрабатывается применительно к основным группам результатов [3].
Требования к результатам образования, отражающие предметные знания и умения, включают:
· знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
· понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
· владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;
· способность и умение на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
· применение приобретенных умений, навыков и знаний для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей [3].
Мы соотнесли успеваемость учащихся на различных типах уроков с уровнем усвоения знаний по [4].
Проверка и учет знаний - важная сторона любого урока биологии. Поэтому проверку надо организовывать так, чтобы она активизировала познавательную деятельность каждого ученика, позволяла ему самостоятельно оперировать усвоенным учебным материалом.
Полученные нами результаты показали, что нулевой уровень усвоения знаний не присущ учащимся 6 классов. Показатели уровней усвоения знаний намного выше на уроках нетрадиционного типа.
Мы видим, что девятиклассникам также не присущ нулевой уровень усвоения знаний и 1 уровень усвоения знаний на традиционных типах уроков.
В целом наблюдается сходная картина по усвоению знаний на уроках традиционного и нетрадиционного типов. Это можно обосновать тем, что в старших классах школы развитие познавательных процессов достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Возрастают требования к интеллекту подростка, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми.
Опытные учителя планируют каждый урок таким образом, чтобы на нём обязательно произошло полное усвоение учебного материала всеми учащимися. При этом необходимо учитывать и возрастные особенности школьников. Учащиеся 6 классов требуют мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Учащиеся 9 классов способны к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, где преобладают упражнения или усвоение новых знаний.
Литература
1. , Портнов как средство обучения. - М.: Педагогическое общество России, 19с.
2. Пономарёва методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / , , ; Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект (Стандарты второго поколения). - М.: Просвещение, 20с.
4. Уровни усвоения знаний по , http://window. *****
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» при расстановке приоритетов в сфере образования одним из самых важных определила курс на сохранение здоровья детей.
Дети с ОВЗ - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей с ОВЗ возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной нарушенного развития.
На ступени дошкольного детства работа строится таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье малышей. Для них необходимы особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики образование и сопровождение.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.
Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных образовательных уровней. Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно образовательно-педагогическое взаимодействие ребенка и педагога; это и взаимодействие детей между собой; это и межличностное взаимодействие.
Взаимодействие как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы. Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи и ДОУ.
Успешность помощи ребенку часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель.
Практика взаимодействия всех специалистов в рамках коррекционной работы определяется не правилами простого суммирования действий специалистов, но подчиняется определенной схеме и последовательности (см. Схема 1), что позволяет эффективно реализовать принцип коррекционно-образовательной работы «В нужное время и в нужном месте», а также согласовывать индивидуальные действия разных специалистов в отношении одного и того же ребенка.
Еще один важный принцип взаимодействия - это принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития - определения основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.
Координировать деятельность специалистов различного профиля позволяют индивидуальные программы коррекционной и реабилитационной направленности. Коррекционно-образовательная работа строится с учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Специалист должен учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребенка.
Все субъекты, участвующие в коррекционно-образовательном процессе, работают под руководством дефектолога - координатора и организатора педагогического воздействия и являются носителями своих функциональных обязанностей.
Дошкольное образование взаимодействует с системой «семья» (родители, родители родителей) и с системой «общественность». Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на коррекционно-образовательный процесс. Это выражается в отношении детей к образовательной деятельности, воспитателям, специалистам, привлеченным к коррекционной работе.
В настоящее время коррекционно-образовательное взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг и мастер-классах, семинары-практикумы, анкетирования и тематические стенды, беседы и консультации специалистов. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм коррекционного взаимодействия, усложняется и его общая схема.
Успешное преодоление и компенсация нарушенных функций возможны при условии тесной взаимосвязи, системности и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
Схема 1
Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе в условиях МДОУ№14
Литература
1. Сериков -ориентированное образование // Педагогика. – 1994, - № 5.
2. Хуторский личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: Владос, 2005.
3. Коррекционная педагогика: Уч. Пособие / Под ред. . - М., 1999.
ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Вопросы культуры чтения, её формирования являются актуальными на современном этапе развития.
Культура чтения - владение приемами наиболее рационального и продуманного использования изданий, предполагающее хорошее знание компонентов издания, умение не просто воспринимать напечатанное, но и осмысливать его, выделять главное, сопоставлять с тем, что прочитано ранее, запоминать суть прочитанного, делать выписки; библиографическая грамотность и умение использовать ее для того, чтобы отобрать нужные издания, составить план чтения, знание условий работы библиотек и в библиотеках, их каталогов, картотек, справочно-библиографического аппарата.
Культура чтения - составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. д.), максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное, бережно относиться к произведениям печати.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования среди требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным) относятся направления формирования культуры чтения.
Личностные результаты:
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
· формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Предметные результаты:
· понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
· достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
· умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Таким образом, содержание ФГОС тесно связано с рассматриваемым понятием, Формирование культуры чтения заложено в стандарты и требует четких диагностических методик.
Диагностика - важная составляющая в читательском развитии. Чтобы совершенствоваться, надо знать исходные позиции, что и как совершенствовать и развивать. Диагностические процедуры являются одновременно и обучающими. Методы диагностики позволяют охарактеризовать читателя, выявить и описать его читательский мир и мир чтения, наметить индивидуальные пути, исходя из конкретной программы читательского развития. Диагностика читательского развития позволяет сравнивать изменения в чтении каждого ученика, связанные с зоной его ближайшего развития.
В первом классе совместно со школьным психологом используются следующие диагностики:
· исследование смысловой памяти методом запоминания двух рядов слов;
· методика «Какой я?»;
· тест незаконченных предложений;
· анкета «Считаешь ли ты себя культурным человеком?»;
· собеседование по пройденному материалу, участие в конкурсах, викторинах, выставках;
· беседы с учащимися и их родителями;
· непрерывное наблюдение.
Со второго класса разработаны итоговые задания по каждому разделу, которые, могут помочь учителю в повышении читательской культуры школьников. При составлении работ по культуре чтения выделяется несколько этапов:
1. постановка цели;
2. проведение диагностики;
3. обсуждение результатов;
4. планирование дальнейшей работы.
Целями диагностических работ по культуре чтения являются:
· проверка знаний учащегося;
· развитие личностного интереса ребенка к чтению;
· формирование активного читателя.
При выборе диагностических работ учащимся предлагаются разноуровневые задания, большой выбор которых позволяет справиться с работой каждому ребенку. Обязательно включаются задания, требующие создания оригинального текста, включающего в себя ответы на вопросы:
· Что нового о себе и о мире ты узнал, читая этот раздел?
· Какое произведение больше всего понравилось? Почему?
· Какое еще произведение, на твой взгляд, необходимо включить в этот раздел? Почему?
· Какие еще произведения на эту тему ты читал? Какое из них тебе больше понравилось?
Работы детей собираются, анализируются, но отметка не выставляется. Проводится коллективное обсуждение, в результате которого учащиеся оценивают себя сами.
Заканчивается работа ответом на вопросы: «Что удалось? Что не получилось? Что нужно сделать, чтобы качество работы улучшилось?». По желанию детей через несколько дней работа предлагается повторно в качестве домашнего задания.
В итоге ученик через систему заданий осознает свое собственное читательское развитие.
В качестве примера диагностической работы рассмотрим итоговую работу по разделу «Классическая русская литература», приведенную ниже.
1. Соединить стрелочками фамилию и имя, отчество писателя.
2. Соединить стрелочками фамилию автора и название произведения.
Толстой «Сказка о рыбаке и рыбке»
Пушкин «Стрекоза и муравей»
Крылов «Филиппок»
3. Запишите название и автора произведения.
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука…
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том…
Были брат и сестра - Вася и Катя; у них была кошка.
4. Дай толкование словам:
лукоморье, дол, пленяет, тужит, брег, златой.
· Какова основная (главная) мысль «Сказки о рыбаке и рыбке»?
· Выпиши мораль басни «Лебедь, рак и щука».
· Выбери правильную последовательность событий (рассказ «Котёнок»).
1. Вася спасает котёнка.
2. У Кати и Васи пропала кошка.
3. Дети нашли котят.
4. Страшные собаки.
5. Дети забыли котёнка на дороге.
6. Самый лучший котёнок.
5. Что нового о себе и о мире ты узнал, читая произведения , , ?
Задания №1-3 направлены на проверку базовых знаний учащихся по теме (авторы, содержание произведений).
Задание №4 предназначено для поверки лексического уровня. Предварительно на уроках ученики составляют словарики «Какие новые слова я узнал».
Задание №5 предполагает личностное восприятие произведения.
Задание №6 - знание литературного термина «мораль».
Задание №7 - воспроизведение сюжета.
Задание №8 обсуждается до начала выполнения работы. Как изменился я, что понял, узнал, почувствовал?
Задание №1, №2, №3 - обязательный уровень.
Задания №4, №6, №7 - ожидаемые результаты. После обсуждения есть возможность скорректировать ответы.
Задания №5, №8 творческого характера. Оценивается глубина личностного восприятия, читательское развитие.
Литература
1. Гендина информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / , , . - М.: Школьная библиотека, 20с. - (Прил. к журн. «Школьная библиотека». Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря).
2. Мильчин словарь-справочник.- Изд. 3-е, испр. и доп., Электронное - М.: ОЛМА-Пресс, 2006
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЕГО УЧАСТНИКОВ
В последнее время наблюдается рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи ( [2], [4], [5], [11], [12],). Специалисты и родители должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В коррекционных группах дошкольных учреждений уделяется большое внимание взаимодействию со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса, а именно: воспитателями группы, музыкальным руководителем, психологом, социальным педагогом, специалистами детской поликлиники и медсестрой МДОУ, родителями. Тесная взаимосвязь возможна при условии совместного планирования коррекционной работы: проведение диагностики и обсуждение полученных результатов, составление индивидуальных маршрутов развития детей, уточнение годового тематического плана, разработка перспективного плана работы на год по всем направлениям, организация коррекционных и развивающих занятий, взаимный обмен информацией в рамках педагогического консилиума, проведение родительских собраний и консультаций. Перечисленные формы работы раскрыты в трудах [7], [8], [9], , [6], [10], [11].
Взаимодействие с воспитателями ведется на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования детей и кончая их выпуском. Координированию взаимосвязи логопеда и воспитателя помогают следующие формы работы:
· анализ результатов диагностического обследования детей группы;
· организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о развитии речевых навыков у детей с ОНР;
· разработка методов и приемов коррекционной работы;
· создание единой развивающей речевой среды в групповом помещении;
· взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных занятий;
· проведение экскурсий, направленных на ознакомление детей с окружающим миром;
· отслеживание динамики развития у детей (начало, середина, конец учебного года), обсуждение полученных результатов.
· проведение ежедневных пятиминуток по обмену информацией о результатах проведенных занятий.
Одной из удачных форм является тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателей. Её использование помогает осуществлять коррекционную работу в утренние и вечерние часы. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень заданий и упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексико-грамматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. В конце недели с воспитателями группы за круглым столом проходит обсуждение полученных результатов работы за неделю. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. Таким образом, развитие речи осуществляется в стройной системе и связано со всеми разделами программы.
Значительную и решающую роль в коррекционно-развивающем процессе играет семья. Это единственное и естественное пространство, которое окружает ребенка с момента его появления и оказывает решающее влияние на его комплексное развитие. В силу приоритетной роли семьи в развитии ребенка, необходимо привлечь родителей в союзники. Непрерывная связь с родителями осуществляется в следующих формах работы: коллективная, индивидуальная и наглядная.
Коллективная работа предполагает общие и групповые собрания, беседы, семинары, просмотры коррекционной работы в режиме дня по принципу «Открытых дверей». При проведении этой формы работы, родителям разъясняется о необходимости усиленной и ежедневной работы с ребенком, о принятии дополнительных мер лечебно-оздоровительного характера (наблюдение и лечение у невролога, психиатра; проведение массажа и физиопроцедур). На открытых просмотрах родители знакомятся с организацией и проведением занятий с детьми, с предметно-развивающей средой группы, наблюдают за проведением прогулок. Получают консультации педагогов, логопеда, психолога, социального педагога, медсестры и заведующей по проблемам воспитания и образования детей. Благодаря коллективной форме работы родители активно включаются в процесс воспитания и развития детей, становятся заинтересованными и действенными участниками коррекционного процесса.
Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями. Такая форма работы предполагает: анкетирование, тетрадь для логопедических рекомендаций, консультации, практикумы.
Анкетирование проводится на начало, середину и конец учебного года, целью которого является: получить целостное представление о личности ребенка, узнать информацию о его раннем психофизическом развитии, выявить результативность коррекционной работы учителя-логопеда, выяснить о трудностях и ошибках родителей при выполнении логопедических рекомендаций.
Через индивидуальную тетрадь родители получают информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закрепить с ребенком, знакомятся с динамикой речевого продвижения. Также родители могут написать вопросы, связанные с возникающими трудностями в процессе коррекционной работы и получить консультацию.
Консультации и практикумы позволяют познакомить родителей с различными игровыми приемами, которые направлены на формирование и развитие речевой системы в целом. Практические приемы по развитию артикуляционного аппарата и автоматизации звуков очень важны для достижения результата произносительной стороны речи. Родители получают информацию, как правильно обучать ребенка чтению и не наделать ошибок, которые трудно впоследствии исправить.
Наглядная форма работы предполагает просвещение и повышение уровня компетентности родителей в вопросах коррекционной работы, используя сменяемые материалы с практическими советами и рекомендациями. Экран звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику их исправления. Родители могут наглядно увидеть, какой звук еще автоматизируется, а какой введен в речь.
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно.
Следующим звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного процесса является взаимодействие логопеда и музыкального руководителя, которое определяет следующие формы работы:
· перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта;
· проведение фронтальной работы по коррекции просодической стороны речи у детей и индивидуальной работы по запросу логопеда;
· адаптирование логопедом речевого материала для утренников, вечеров развлечений, в зависимости от этапа коррекционной работы;
· использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях;
· разработка и проведение логоритмических занятий, направленных на коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо-музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство воздействия [5].
Психолого-логопедический блок взаимодействия предполагает три направления.
Диагностическое направление подразумевает: определение уровня речевого и психического развития детей, изучение личности каждого ребенка, анализ полученных результатов. Совместная работа позволяет сократить время на обследование и сделать его более содержательным.
Коррекционно-развивающее направление предполагает разработку перспективного плана, построенного на основе комплексной диагностики и психолого-логопедических занятий с учетом особенностей детей (на логопедических занятиях используются приемы по активизации психических процессов, а на занятиях психолога активизируются речевые высказывания детей).
Аналитическое направление позволяет отследить динамику развития каждого ребенка с учетом диагноза и выявить все положительные стороны коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
