Ребёнок в образовательном пространстве: проблемы, инновации, перспективы (стр. 8 )

С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся:

·  буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин;

·  определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов.

Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как достоинством, так и недостатком, т. к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

2. Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 3-4, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых обучающимися можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения обучающихся, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т. п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Тестовый контроль не проверяет умение обучающихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся распознавать биологические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.

4. Письменная проверочная работа - наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие «проверочная работа» следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений обучающихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы.

Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.

5. Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от обучающихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность обучающихся, т. к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Обучение школьников биологии включает обязательное выполнение лабораторных и практических работ. Использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой самостоятельности. Кроме того, проведение лабораторных и практических работ при изучении курса биологии способствует формированию у обучающихся общеучебных и специальных умений.

По способу организации лабораторные работы можно проводить фронтально и группами.

Групповые занятия по выполнению лабораторной работы предполагают деления класса на бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме обучающиеся могут меняться заданиями, выполнять общее задание для всей группы. Фронтальные лабораторные занятия предполагают выполнение одинаковых заданий для обучающихся всего класса.

Важное значение при выполнении лабораторных работ отводится вводной беседе, на которой определяется проблема и ставится цель работы. Затем разъясняется ход лабораторной работы, раздаются инструктивные карточки или задания, указывается форма записи результатов наблюдений (схема, таблица, график, текстовая запись и др.), ставятся вопросы для выводов и обобщений. В конце работы, после ее проверки, выводы, полученные в результате проведенного исследования, обобщаются.

С целью экономии времени при проведении лабораторной работы используются по возможности инструктивные карточки. Они включают цель работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о порядке и способах проведения работы, рекомендации для записи результатов наблюдений.

6. Взаимоконтроль. Опытные учителя практикуют взаимоконтроль тренировочных письменных работ учащихся. Он проводится так: учащиеся-соседи после выполнения письменных заданий обмениваются тетрадями и проверяют, нет ли ошибок. Если да, то совместно обсуждают, в чем она состоит, как правильно должно быть и почему. В случае разногласий обращаются за справкой к учебнику, справочникам или за консультацией к учителю.

Взаимоконтроль как форма организации проверки имеет много достоинств. Зная, что свою тетрадь надо будет отдать на проверку товарищу, ученик старается тщательно и чисто выполнить свое задание. При проверке задания следует быть и компетентным, и внимательным, и тактичным по отношению к товарищу. Без этого не заметишь ошибок, не объяснишь ему, почему так, а не иначе надо выполнить упражнение. Заметив ошибку, нужно постараться не обидеть товарища, не злорадствовать, не подчеркивать свое превосходство, а тактично помочь разобраться в допущенных промашках, помочь ликвидировать пробел в каких-то знаниях. Как видим, в этом проявляется и взаимопомощь. Кроме того, учитель уверен, что все работы учащихся тщательно проверены, а результаты проверки служат хорошей информацией для ученика в качестве обратной связи в процессе его учения. Так что взаимоконтроль надо широко практиковать на уроке уже с младших классов.

7. Устный зачёт по теме. Это одна из форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачёт требует большого количества времени.

Зачёт, как любая форма проверки знаний, выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции. При этом главной остаётся контролирующая функция. С помощью зачётов обеспечивается систематичность и полнота проверки знаний обучающихся, повышается объективность оценки результатов обучения.

Систематичность проверки достигается регулярным проведением зачётов в течение учебного года по крупным блокам знаний (по одной теме или двум-трём небольшим темам в каждом блоке). Это способствует формированию у обучающихся установки на неизбежность проверки, дисциплинирует их, приучает регулярно выполнять домашнее задание; развивает самостоятельность и чувство ответственности. Зачёт ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений обучающихся учителем, идёт объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Зачёт надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются обучающимися, или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причём устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Среди проверочных знаний выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

В своей работе мы приучаем школьников пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения, установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в таблице или схеме.

Ещё в своей работе мы используем карточки-задания как средство конкретизации и развития понятий, для доказательств и обобщений.

Содержание карточек включает:

·  вопросы, требующие конкретных знаний, фактического материала;

·  задания, предлагающие применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала;

·  задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного.

Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления, умений последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения.

Не менее важна роль карточек - заданий для контроля знаний. Важно не просто воспроизводить в памяти обучающихся пройденный материал, но и сформировать у них умение использовать полученные знания для доказательства и обобщений.

Мы используем карточки, включающие текстовые таблицы, а также рисунки и схемы с определёнными текстовыми заданиями к ним.

Табличная форма заданий требует конкретного и краткого ответа. Задания, предполагающие развитие умений конкретизировать, абстрагировать и устанавливать причинно-следственные связи, представлены схемами и рисунками различной степени сложности с требованиями частичной работы по их определению и завершению, а также карточками, где необходима полная самостоятельность в составлении схемы или определении рисунка.

Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств.

Карточки-задания в зависимости от целей обучения используются как на уроке, так и во внеклассной работе. Мы применяем их в различных звеньях урока:

·  по ходу объяснения нового материала, если изучение наиболее трудных вопросов требует выполнения дополнительных заданий (заполнение таблиц, изображение схем) или тренировки в узнавании или заполнении (работа с рисунком);

·  при самостоятельном изучении нового материала по учебнику;

·  при опросе - фронтальном и индивидуальном;

·  для закрепления и обобщения знаний, полученных на уроке.

Поскольку степень сложности дидактических карточек различна, мы используем их для индивидуальной работы с обучающимися в соответствии с их подготовленностью к воспитанию. Также применяют их в работе с отстающими обучающимися и с теми, кто пропустил занятия по наиболее важным темам курса.

Сложные по составу карточки-задания, включающие большое количество вопросов, используются для коллективной работы в классе. Это приводит к обмену мнениями, дискуссии, вызывает повышенный интерес к работе.

Объёмные задания обучающиеся выполняют постепенно: часть вопросов решают в классе, часть дома.

Одни и те же карточки неоднократно применяются для усвоения материала различных тем курса в том случае, если прослеживается взаимосвязь изучаемых понятий.

Также в своей работе по проверке знаний и умений используются нетрадиционные формы и методы. Один из способов формирования у школьников биологических знаний - использование игровых методов обучения. Биологические игры подводят учеников к осознанию своего места и своей роли в окружающем мире, ставят ребенка в положение исследователя, «открывателя» существующих в природе связей и закономерностей.

Решение многих игровых заданий требует знаний и информации, выходящих за рамки обычных уроков, - а значит, потребуется работа с дополнительной литературой. Игровая форма делает задание увлекательным, повышает интерес к такой работе и в конечном итоге способствует формированию устойчивых навыков самостоятельного получения знаний.

Наиболее популярные виды биологических игр - ребусы, кроссворды, головоломки, криптограммы. Их можно использовать на всех уроках, при проведении внеклассных мероприятий, а также в качестве домашних заданий.

Наиболее целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний и умений использовать в сочетании с традиционными. Только комплексная проверочная работа позволит объективно определить уровень биологической подготовки обучающихся и правильно оценить её результаты.

В настоящее время проверка знаний по биологии должна удовлетворять определённым требованиям: проводиться быстро, мобильно, разнообразными методами и приёмами, способствовать повышению самоконтроля и взаимоконтроля обучающихся. Конкретное время и место проведения проверки определяется содержанием изучаемого на уроке нового материала. Его взаимосвязь с контролируемыми на уроке знаниями позволяет сделать проверку - неотделимой от других частей урока. Во многих случаях проверка проводится в процессе изучения нового материала. Тогда весь урок удаётся подчинить решению одной главной задачи.

Установление на уроке тесной взаимосвязи этапов проверки знаний и изучения нового материала, включение усвоенных ранее знаний в содержание урока, рациональная организация проверки оказывает большое влияние на совершенствование процесса обучения, способствует решению задач воспитания школьников и повышению качества их обучения, нормализации их учебной нагрузки.

Контроль должен восприниматься обучающимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчёт имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Правильно организованная проверка знаний и умений затрагивает чувствительную сферу обучающихся, способствует развитию у школьников самооценки, побуждая желание успешно учиться.

Контроль за усвоением знаний и умений обучающихся служит ориентиром для родителей, информация об учёбе их детей, а также для учителя, показывая достижения и недочёты его преподавания. Необходимо использовать проверку знаний не только для определения уровня овладения основными понятиями, законами, теориями и научными фактами, но и для выявления сформированности различных видов учебной деятельности: интеллектуальных, практических, общенаучных.

Решающее влияние на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса проверка оказывает в тех случаях, когда она носит многосторонний характер, проводится с помощью разнообразных методов и приёмов, способствует усвоению основного содержания курса биологии, является органической частью урока, представляет предпосылку успешного изучения нового материала, обеспечивает деятельное участие всего класса.

Многосторонний характер проверки предполагает выявление усвоения обучающимися важнейших частей содержания: знаний и умений, изложенных в программе.

Современная методическая наука предъявляет целый ряд требований к учебному процессу, обусловливающих прочность формируемых у обучающихся знаний: чёткий отбор содержания образования и установление связей с ранее усвоенными знаниями; вовлечение обучающихся в активный познавательный процесс путём использования различных методических приёмов; систематическое и многократное повторение изучаемого материала; развитие, углубление и закрепление знаний, формулирование выводов в процессе обобщения.

Учитывая эти требования в своей практической работе, мы планируем процесс обучения так, чтобы на каждом новом этапе познания школьники могли опираться на имеющийся у них опыт; стараемся организовать закрепление и повторение полученных знаний не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, применяем многократное и вариативное повторение знаний; при обобщении материала используем различные приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся: ставим их перед необходимостью анализировать, сравнивать, обобщать, делать мировоззренческие выводы.

Литература

1.  Самостоятельные работы учащихся по общей биологии, , Москва: Просвещение, 1989 г.

2.  Методика обучения биологии, , Москва: Просвещение, 1989 г.

3.  Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии, , и др., Москва: Просвещение, 1988 г.

4.  Активные формы и методы обучения биологии, , Москва: Просвещение, 1989 г.

СОТРУДНИЧЕСТВО ОТВЕТСТВЕННОГО ПО РАБОТЕ С

НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ, ОПЕКАЕМЫМИ И

ПОПЕЧИТЕЛЯМИ С РОДИТЕЛЯМИ

И СПЕЦИАЛИСТАМИ ПМПК ДОУ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

В нашем дошкольном учреждении по положению об организации ПМПк, помимо общепринятых специалистов в состав психолого-медико-педагогического консилиума входит ответственный по работе с неблагополучными семьями, опекаемыми и попечителями. Решение ввести его было не случайным. К сожалению, с каждым годом семей, получающих статус «семья группы риска», становится всё больше. Анализ результатов проведённого комплексного изучения семей воспитанников нашего ДОУ показал, что в коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые бы способствовали повышению педагогического уровня родителей.

Принципы консультативной работы специалистов психолого-медико-педагогического консилиума с родителями воспитанников ДОУ, можно сформулировать следующим образом:

·  сотрудничество - каждый специалист консилиума видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;

·  учет интересов родителей и детей - конфиденциальность сведений, полученных от родителей и в результате проведения обследования,

·  индивидуализация - ориентация на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношения, установившиеся между ребенком и родителями в семье;

·  непрерывность и эффективность обратной связи - осуществление специалистом корректного и тактичного контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.

Консультирование родителей может осуществляться в двух видах: индивидуальная консультация и групповая консультация, а формы этой работы разнообразны:

Консультативно-рекомендательная (индивидуальная, представлена беседой, посещением семьи на дому). После проведения стартового обследования дошкольников, родители получают ответы на интересующие их вопросы по организации коррекционной помощи, о возможностях коррекционного обучения, о состоянии общего и речевого развития детей, получают рекомендации по организации условий развития и обучения их ребенка. Для специалистов ПМПк нашего ДОУ важно правильно выбрать тон общения с родителями: предоставление точной информации о дефекте и перспективах развития ребенка, эмоциональная поддержка, совместное составление и обсуждение плана совместных действий.

Лекционно-просветительная (групповая, представлена семинарами, «круглыми столами», родительскими конференциями). В ходе лекционных занятий родители получают теоретические знания по вопросам коррекции, воспитания и обучения детей. Эффективно проводить цикл лекций, предварительно определив вопросы, интересующие родителей, пригласив различных специалистов для консультации, подготовив обзор и выставку литературы для родителей. Родители также получают актуальную правовую и социальную информацию, касающуюся детей с особенностями психофизического развития.

Практические занятия для родителей. В последнее время становится популярна такая форма как комбинированные занятия, включающие информационный теоретический материал и практические занятия с родителями воспитанников. Специалисты нашего ДОУ обсуждают с родителями способы достижения эффективных результатов и помогают им овладеть конкретными приемами оказания помощи своему ребенку дома.

Детские праздники и утренники - родители видят результаты труда специалистов консилиума и свои собственные, что стимулирует их на дальнейшее участие в коррекционно-педагогическом процессе в интересах своего ребенка.

Грамотность проведения консультирования - залог избежания конфликтных ситуаций с родителями дошкольников. Конфиденциальность и такт - ключевые слова при организации контактов специалистов психолого-медико-педагогического консилиума нашего ДОУ с родителями.

Например, четверым родителям было предложено перевести детей в специализированные группы. Получив отрицательный ответ, родители данных воспитанников были приглашены на заседание психолого-медико-педагогического консилиума, где получили необходимые консультации специалистов /определены потенциальные возможности детей и зона их ближайшего развития при специальном обучении и без него/. Трое из четырёх родителей согласились с приведёнными доводами, были направлены в ТПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.

После уточнения диагноза в ТПМПК /ребёнок находился на диагностическом периоде/ возникла необходимость перевести воспитанника из речевой группы в группу для детей с задержкой психического развития. Только индивидуальные консультации специалистов психолого-медико-педагогического консилиума /учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога/ убедили родителя в том, что ребёнку нужна помощь сразу нескольких специалистов, работающих на группе ЗПР.

В настоящее время в нашем ДОУ находятся несколько семей, где воспитываются приёмные и опекаемые дети. Возраст этих родителей отлет. В некоторых семьях это первые дети, поэтому специалисты ПМПк нашего ДОУ всегда готовы прийти им на помощь.

По запросу воспитателей, родитель ребёнка, посещающего группу для детей с задержкой психического развития, был приглашён на психолого-медико-педагогический консилиум. Причина: частые побои на теле ребёнка. Беседа ответственного по работе с неблагополучными семьями, опекаемыми и попечителями, игры, тренинги педагога - психолога позволили выяснить причины, такого обращения с ребёнком и помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Таким образом, анализируя результаты работы психолого-медико-педагогического консилиума нашего ДОУ, можно обоснованно говорить о том, что нельзя успешно решить ни одну проблему ребёнка без активного привлечения к сотрудничеству родителей. Поэтому ещё одно негласное направление работы нашего ДОУ - это формирование команды /родитель, специалист/, цель которой помощь ребёнку в его развитии, обучении, в стабильном повышении его статуса в данной социально-педагогической среде.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В РАМКАХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ И

УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки позволяет педагогу-воспитателю более корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребёнку в проблемной ситуации. Педагог должен быть всегда подготовлен к принятию проблемы воспитанника и поиску путей и способов её решения. Сложные вопросы и ситуации возникают в жизни каждого ребёнка, беспроблемных детей не бывает. Ученика невозможно избавить от проблем, но ему нужно уметь помочь адекватно и эффективно действовать в ситуации, и чаще педагогов и родителей беспокоят не сами проблемы, а неадекватные способы её решения. Не всякую трудность стоит считать проблемой, а лишь ту, которую ученик не может преодолеть без педагогической помощи учителя. [1] писал о зонах актуального и ближайшего развития. Под актуальным уровнем развития он понимал то, что ребёнок может выполнить сам, без помощи извне. А зоной ближайшего развития считал то, с чем ученик может справиться - но не самостоятельно, а опираясь на поддержку педагога или родителей. Именно в этой зоне и происходит взаимодействие двух процессов - учебного и личностного развития.

Любые педагогические приемы и методы будут работать при условии, если учитель установит между собой и воспитанником «помогающие отношения». Помогающие отношения - это такие отношения, когда педагог стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов.

Первое условие - восприятие ребенком себя как человека, столкнувшегося с проблемой. Очень важно, чтоб ребенок осознавал и воспринимал любую трудность как собственную проблему. В противном случае он не станет мобилизовывать и направлять свои усилия на её преодоление. В школьной практике часто бывают неудачи в учёбе, недисциплинированное поведение, конфликты становятся проблемами не самого ребенка, а его родителей или педагогов. Понятно, что субъективную роль в их решении играют взрослые, а не ребёнок.

Второе условие-конгруэнтность педагога. Ребенок очень чуток к фальши в поведении взрослого и довольно быстро её распознаёт. В ответ он становится неискренним, не стремится к контактам с такими взрослыми и устанавливает многочисленные барьеры психологической защиты во взаимодействии с ними. Даже в самых трудных ситуациях взаимодействия и взаимоотношений с ребёнком педагог должен оставаться самим собой. Пока не будет должной степени конгруэнтности, возникновение значимого обучения будет маловероятным.

Третье условие - безусловно положительное отношение педагога к ребёнку. На это обстоятельство обращается внимание во всех концепциях гуманистического образования. Положительное отношение возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его потенциал. Педагогическим оптимизмом необходимо обладать при общении с самым трудным учеником. Оптимизма будет больше, если взрослый, по совету К. Роджера [2], будет рассматривать ученика как развивающееся явление.

Четвертое условие - эмпатийное понимание ребенка. Помогающие отношения между педагогом и воспитанником складываются тогда, когда они пронизаны чувствами сопереживания, сочувствия, сопричастности. Нельзя оценивать поступки без понимания.

Пятое условие - ощущение ребёнком конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога. Если учитель будет соблюдать второе, третье и четвёртое условие, формирование этого произойдёт произвольно.

Обеспечение педагогической поддержки обучающихся, как полагает [3], возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия учитель предлагает ребёнку помощь и поддержку, опирается на личные силы и потенциальные возможности личности обучающегося. Учитель сам верит в возможности обучающегося и ориентирует ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия. Сотрудничество с каждым учеником, содействие во всём. Конфиденциальность работы учителя. Для детей важно чувствовать доброжелательность педагога и заинтересованность в их действиях, не оценивать каждый шаг ученика - это и есть учение без принуждения. Важным звеном действий является психологическая готовность классного руководителя к восприятию проблемы воспитанника и поиску путей её решения. Рядом с учителем воспитанник должен ощущать себя в безопасности, ничто не должно угрожать здоровью детей. Защита прав человеческого достоинства реализуется через принцип «не навреди». Рефлексивно-аналитический подход учителя к процессу и результату.

Традиционно организую в каждом классе родительские собрания «Мир увлечений моей семьи», где присутствуют дети с родителями. Проводятся они с целью ознакомления и сплочения коллектива детей и родителей. Подвожу его к какому-нибудь празднику (например, Новый год). Прошу родителей заранее подготовить газету в свободной форме на тему: «Моя семья» или «Когда все дома». Учитель тоже готовит или газету, или презентацию о себе. Накануне анкетирую взрослых и обучающихся по теме: «Чем и с кем я занимаюсь в свободное время» (вопросы на усмотрение учителя).

Анкета для детей

Вопросы	Если «да» ставим +	Если «нет» ставим -
Играю в компьютер	+
Смотрю телевизор	+
Гуляю с друзьями	+
Просто сижу дома	+
Читаю книги		_
Хожу к бабушке		_
Хожу с родителями в гости		_
Занимаюсь с родителями спортом		_
Занимаюсь в кружке (секции)		_
Играю с игрушками	+
Играю с родителями		_

Анкета для родителей (примерные вопросы)