МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Ребёнок в образовательном пространстве:
проблемы, инновации, перспективы
Материалы региональной научно-практической конференции
(24-25 ноября 2010 г.)
МУРМАНСК
2011
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета
Рекомендовано к печати кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ (протокол от 01.01.2001г.)
Ответственные редакторы: | , к. п.н., доцент (МГГУ); , к. п.н., доцент (МГГУ); |
Редакционная коллегия: | , к. п.н., доцент (МГГУ); , к. п.н., доцент (МГГУ); , ст. преподаватель (МГГУ); , к. психол. н., доцент (МГГУ); , ст. преподаватель (МГГУ); , к. п.н., доцент (МГГУ); , ст. преподаватель (МГГУ); , ст. преподаватель (МГГУ). |
Ребёнок в образовательном пространстве: проблемы, инновации, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции «Ребёнок в образовательном пространстве: проблемы, инновации, перспективы» (24-25 ноября 2010г.) / Отв. ред. ёва, . - Мурманск: МГГУ, 2011. - 170с.
Представленный сборник статей включает материалы докладов региональной научно-практической конференции «Ребёнок в образовательном пространстве: проблемы, инновации, перспективы» (24-25 ноября 2010г.).
Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов.
Печатается в авторской редакции
Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), 2011
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе особую актуальность приобретает проблема создания условий комфортного пребывания ребенка в образовательной среде учреждений разного типа. Интеграционные процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности, ставят первоочередной задачей перед системой общего и специального образования - реализация равных прав и возможностей всех категорий граждан.
Пути решения данной проблемы являются в педагогической науке вопросом актуальным и малоисследованным. В связи с этим совершенно очевидной является необходимость обсуждения вопросов повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников, анализ структуры и содержания деятельности специалистов системы образования, определение путей совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждений различных типов.
Названные проблемы явились предметом обсуждения на научно-практической конференции и рассматривались в контексте решения следующих актуальных тем: обучение, воспитание детей с нарушениями в развитии; комплексное психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья, социальная адаптация и интеграция детей данной категории; инновационная деятельность в специальных (коррекционных) учреждениях.
Предлагаемый сборник научных трудов раскрывает и наполняет конкретным содержанием различные виды психолого-педагогической и логопедической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в процессе практической деятельности специалистов различного профиля, а также освещает вопросы нормативно-правового регулирования системы специального образования.
Авторами публикаций являются представители учреждений системы дошкольного, школьного и высшего образования, целью деятельности которых является коррекция познавательной деятельности и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Авторский коллектив выражает уверенность, что представленный опыт вызовет бесспорный интерес как у специалистов в области специального и общего образования, так и у всех заинтересованных и неравнодушных людей.
ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ЧАСТО И ДЛИТЕЛЬНО
БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей, именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребенку со временем выйти из «гнезда», найти своё место среди людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется что, это происходит само собой, по мере взросления ребёнка, и никаких проблем здесь быть не может. Но именно в раннем возрасте отрицательное воздействие адаптации на организм ребенка усиливается, потому что, разлучаясь с матерью, малыши переживают «эмоциональный стресс» [3] со всеми его негативными последствиями, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привычного режима дня, характера питания, температуры помещения, воспитательных приемов.
Так что же такое адаптация?
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке, в конкретном случае - это привыкание малыша к детской среде. Различают четыре степени тяжести адаптации:
1. Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений.
2.Адаптация средней тяжести: нервно-психическое развитие несколько замедляется. Заболеваемость до двух сроком не более 10 дней, без осложнений.
3.Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений.
4.Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок[1].
В большинстве случаев проблема адаптации детей второго - третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в МДОУ и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился, например, снова начинает грызть ногти, сосать палец и т. д. От чего возникает такое поведение?
Дело в том, что в период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определённого режима: укладывания, кормления и т. д., а также стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение.
При поступлении в детский сад малыш не только расстается на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Всё это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций: плача, серьёзных заболеваний. Отсюда пристальное внимание, которое уделяется в ДОУ адаптационным мероприятиям.
Работа в адаптационный период строится по двум направлениям[5]:
· Первое: создание «семейно-общественной» модели воспитания детей раннего возраста на основе тесного взаимодействия детского сада и семьи в период адаптации;
· Второе: создание условий, направленных на формирование у ребенка раннего возраста доверительного отношения к новым взрослым в процессе совместной предметно - игровой деятельности.
Первое направление работы состоит из двух этапов: подготовительный или основной. Первый этап подготовки малышей в детский сад начинается со сбора информации о воспитаннике, посещения семьи: происходит знакомство с малышом, проводится обследование бытовых условий, в которых живет малыш и другие члены семьи, собирается следующая информация:
· какие привычки сложились дома;
· как часто болеет ребенок;
· как ласково называют малыша дома;
· чем любит заниматься;
Так же, на этом этапе, решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в ДОУ: знакомство родителей с образовательной программой, режимом дня, режимом питания, с воспитанием у малыша культурно - гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода. Как только в семье посчитают, что малыш подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап. Второй этап подготовки малыша - это знакомство с группой педагогов и детьми детского сада. В первый день ребенка встречают вместе с младшим воспитателем, детьми, что бы он видел, как его ждут и любят.
Хорошо, если в первые дни мама будет присутствовать в детском саду в месте с ребенком. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ребенка в ДОУ. Пришедшему в детский сад ребенку необходимо дать возможность самому выбрать себе понравившийся шкафчик и картинку - меточку для него - это помогает ребенку быстрее привыкнуть к мысли, что шкафчик «его» - это уголок его частной жизни. В этот период, когда малыш находится в группе с мамой, они знакомятся с группой, присутствуют на занятии, учатся вместе с малышом играть. Большое место в режиме дня отводится играм и упражнениям, направленным на эмоциональную разрядку, знакомство друг с другом. Например: «Узнай по голосу», «Узнай по описанию», «Кто у нас хороший», «Встреча», «Лови мяч», «Весёлый паровозик», «Зайка» и т. д.[2]. Преодолеть неуверенность, уменьшить эмоциональное напряжение, скованность помогают такие подвижные игры, как «Курочка хохлатка», «Коза рогатая», «Хоровод», «Догонялки», «Огуречик - огуречик» и т. д; игры - драматизации: «Репка», «Колобок», «Теремок»[4].
На этом этапе, без родителей невозможно решить проблему положительной адаптации к условиям детского сада маленького ребенка. Поэтому задачу повышения педагогической компетенции на себя берут педагоги ДОУ, но и перед родителями тоже ставятся определённые задачи:
· Сформировать у ребенка положительное отношение к условиям детского сада.
· Научить его самообслуживанию и санитарно-гигиеническим навыкам.
Формы работы с родителями:
· «Дни открытых дверей»;
· анкетирование;
· консультации;
· экскурсии по ДОУ;
· совместные прогулки неорганизованных детей с детьми группы;
· посещение занятий;
Второе направление (итоговый этап). Одним из самых сложных моментов в период адаптации является итоговый третий этап. Третий этап - это привыкание малыша к режиму детского сада. Никому не секрет, что ребенок, если его правильно воспитывают, эмоционален, ест с аппетитом, деятелен. Для этого необходимо создать у ребенка «привычку к определенному часу», т. е. правильно организовать режим дня - чтобы игровая деятельность, сон, питание, прогулка, целевые занятия сменяли друг друга в наиболее целесообразной последовательности. Кроме того, режим дня организует поведение детей, создает у малышей ощущения благополучия, вносит ритм в работу нервной системы. Первые дни ребенок посещает детский сад по 2-3часа в день, для каждого ребенка индивидуальный режим. Затем ребенка оставляют на сон, с использованием таких приемов, как:
· настрой ребенка на сон с помощью колыбельных мелодий;
· поглаживание по головке малыша;
Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому необходимо тесное сотрудничество педагогов и медиков. Медицинский персонал проводит общеукрепляющие и оздоровительные процедуры, которые способствуют укреплению здоровья малыша (общую укрепляющую терапию, витаминотерапию, фитотерапию, аэрацию, ионизацию воздуха, гимнастику, закаливание и т. д.)[1].
Основные принципы работы в период адаптации:
· постепенное заполнение группы (прием 2 - 3 малышей в неделю);
· неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации;
· индивидуальный режим пребывания ребенка в детском саду;
· ежедневный контроль за состоянием здоровья (с этой целью в течение адаптационного периода на каждого ребенка заполняется «адаптационный лист» и на основании данных делается вывод о степени адаптации ребенка)[1].
Основные признаки эффективной адаптированности:
· хороший аппетит;
· спокойный сон;
· охотное общение с другими детьми;
· адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
· положительное эмоциональное состояние.
Итак, адаптационные процессы охватывают три стороны: ребенка, его родителей и педагогов. От того, насколько каждый готов пережить адаптацию, зависит конечный результат - спокойный ребенок, с удовольствием посещающий дошкольное учреждение. Всем надо постараться, чтобы этот сложный период в жизни каждого участника (ребенка, родителей, педагогов) был максимально коротким и безболезненным. Надо уметь входить в положение каждого участника адаптации, стараться понять друг друга. И тогда адаптация не так страшна.
Литература
1. «Ясли - это серьёзно» - М.: Линка-Пресс,1999.
2. , «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» - М.:Просвещение,1991.
3. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль: Академия развития, 1997.
4. Журнал Дошкольное воспитание №Е. Соловьёва «Адаптация ребенка к условиям д/сада».
5. Журнал Дошкольное воспитание №9, 2010. // «Группа «Адаптация» - пространство счастливого детства».
,
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
ИННЕРВАЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.
Учитывая региональный компонент (климатические условия, географическое расположение), опираясь на знания особенностей психофизиологического развития детей дошкольного возраста, учебную нагрузку распределяем дозировано, что является здоровьесберегающим фактором.
Представленные игры и упражнения могут применяться вариативно, так как разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения. Описанные ниже упражнения проводятся в игровой форме (игра – основной вид деятельности дошкольников), вызывая интерес у детей, удерживая внимание на протяжении всего занятия. Упражнения могут использоваться воспитателями, родителями, так как они не требуют специальной подготовки и материально не затратны, что существенно для семейного бюджета. В этом прослеживается преемственность в работе специалистов с педагогами и родителями. В системе упражнений соблюдаются научные принципы: научность, систематичность и последовательность (от простого к сложному), доступность, наглядность, индивидуальный подход.
В дополнение к общепринятым артикуляционным заданиям , , [1, 3] мы предлагаем следующие нетрадиционные упражнения, которые систематизированы, доработаны, усовершенствованы, апробированы. Желательно выполнять артикуляционную гимнастику под счет, музыку, с хлопками и т. д. Приведенные ниже упражнения зарекомендовали свою эффективность, носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.
Инновационные приемы (упражнения), применяемые в работе учителями-логопедами, способствующие коррекции артикуляционной моторики, являющиеся частью подготовительного этапа при постановке звуков.
Упражнения с шариком
Оборудование: бусина диаметром 2-3 см, шнурок длиной 30 см. Шнурок продет через сквозное отверстие бусины. Взрослый, во время выполнения упражнений, контролирует и удерживает шнурок в руках.
1. «Футбол» - снятие спастики языка и выработка двигательной функции артикуляционного аппарата, устранение инфантильного глотания.
Описание: бусину, продетую через сквозное отверстие, ребенок катает во рту в хаотичном порядке. Педагог следит за выполнением упражнения, удерживая концы шнурка.
2. «Коснись языком бусины» - активизация мышц кончика языка.
Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок касается кончиком языка бусины.
3. «Посчитай» - активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.
Описание: педагог держит шнурок в горизонтальном положении, ребенок передвигает кончиком языка бусины справа налево и слева направо.
4. «Удержи бусину» - активизация мышц кончика языка, выработка движений языка вверх.
Описание: педагог держит шнурок в вертикальном положении, ребёнку предлагается удержать кончиком языка бусину.
5. «Лифт» - активизация мышц кончика языка и выработка подвижности языка.
Описание: двигать кончиком языка бусину снизу вверх при вертикально натянутом шнурке.
6. «Смотри не урони» - активизация мышц средней части языка.
Описание: язык в форме «ковша», бусина находится внутри «ковша», ребенку предлагается удержать её.
7. «Поймай бусину» - выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.
Описание: при горизонтально натянутом шнурке ребенку предлагается захватить губами бусину и удерживать её.
8. «Пятачок» - выработка подвижности губ и коррекция мимики лица.
Описание: сжатыми губами удерживать бусину, нанизанную на шнурок, и выполнять круговые движения губами.
Упражнения с ложкой
1. «Сильный язычок» - укрепление мышц языка и его подвижности.
Описание: чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо; вверх и вниз; то же, но подталкивать язычок в выпуклую часть ложки.
2. «Подвижные губки» - выработка подвижности губ.
Описание:
А) Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.
Б) Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой стрелке и против.
3. «Мишка» - отработка тонких дифференцированных движений кончика языка.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Предложить ребенку вылизывать вогнутую часть ложки кончиком языка, постепенно уменьшая размер ложки от столовой до десертной, чайной, кофейной.
4. «Похлопаем по щёчкам» - массаж щёк.
Описание: взять по чайной ложке в правую и левую руки и совершать лёгкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.
Упражнения с бинтом
Оборудование: бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры 25*5 см.
1. « Лягушка» - выполняется при слабости губ.
Описание: сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10-15 секунд.
2. «Голодная лягушка» - укрепление мышц языка, выработка подъёма языка вверх «чашечкой» и опускания его вниз «лопаткой».
Описание:
А) Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша. При этом рот широко раскрыт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется 10 раз.
Б) Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким языком в форме «лопатки». Далее упражнение выполняется так же, как упражнение № 1.
Примечание: учитывая требования СанПиНа, используемое оборудование индивидуально.
Систематическое выполнение представленных упражнений, способствует быстрейшему переходу к следующему этапу коррекционной работы: постановка звуков.
Литература
1. Дьякова массаж. Издательский центр «Академия», 2005.
2. , Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ и Д, 2001.
3. , Коноваленко - топ - 2. Нетрадиционные приёмы коррекционно-логопедической работы с детьми лет. М., 2009.
4. Поваляева материал по логопедии. Сказка о весёлом Язычке. Ростов н/Д: Феникс, 2003.
РОЛЬ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Человек с ограниченными возможностями здоровья должен быть полноправным членом общества, чувствовать свою необходимость, значимость и уверенность в завтрашнем дне. Однако в настоящее время эта часть общества рассматривается, скорее, как притесняемая группа людей, чем аномальная, так как социальные условия сужают возможности самореализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. К таким социальным условиям следует отнести: общественное мнение, психологический климат, социальная организация, инфраструктура и пр.
Обучение и воспитание детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья осуществляется в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, СКОШИ № 4 города Мончегорска - одно из них. Находится школа на окраине города, а специфика организации в ней учебно-воспитательного процесса вынуждает учащихся школы-интерната вести достаточно изолированную жизнь, в которой мало места для общения с обычными сверстниками.
Социализация - это длительный и очень сложный процесс, особенно для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью. Помощь в ее становлении - одна из задач учителя предметов гуманитарного цикла. Такие учебные дисциплины, как обществознание, этика и психология семейной жизни, русский язык, литература, история и культура родного края позволяют обратить внимание на формирование черт характера, убеждений, взглядов, мировоззрения подростка с ограниченными возможностями здоровья.
Создавая рабочие программы по предметам гуманитарной направленности в коррекционной школе, учителю следует так планировать учебный процесс, чтобы он не только способствовал формированию у ребенка учебных умений и навыков, но и был направлен на развитие адаптационных возможностей личности и способности ориентироваться в окружающей жизни.
Одной из задач преподавания русского языка в коррекционной школе - это процесс развития речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся. Уроки русского языка должны носить практическую направленность, и одним из видов работы по социализации является знакомство учащихся с правилами оформления деловых бумаг - заявления, доверенности, служебной записки, расписки, делового письма. При этом повторение правил орфографии, пунктуации и грамматики проводится на материале текстов социально-бытовой ориентировки. Обучая старших подростков составлению деловых бумаг, следует использовать практические задания, а именно: написание заявления на имя директора СКОШИ № 4, составление расписки в получении трудового инвентаря, подписание договора о работе в летнем трудовом лагере при школьном подсобном хозяйстве и пр.
На уроках литературы важно учитывать принцип практической направленности обучения, используя произведения, содержащие жизненные ситуации, интересные для подростков. Учащиеся с отклонениями психофизического здоровья успешнее воспринимают материал, вызывающий у них эмоциональный отклик, их привлекает динамика событий, резкие повороты сюжета. Аналитическое чтение таких текстов помогает осуществлению нравственно-эстетического воспитания школьников. Личностной и социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья способствует и регионально-национальный компонент курса литературы и истории и культуры родного края.
Такой предмет, как этика и психология семейной жизни, направлен на формирование правильного представления о семье и предполагает обучение способам взаимодействия между членами семьи. Дело в том, что многие подростки с ограниченными возможностями здоровья - это, к тому же, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, так как их родители лишены родительских прав или не выполняют свои обязанности должным образом. Поэтому у большинства подростков отсутствует опыт наглядного усвоения норм общения в семье. Задача учителя - привить учащимся эти нормы и желание иметь в будущем полноценную семью, при этом следует быть тактичным, вести разговор осторожно, чтобы не задеть самолюбие ребенка. Достаточно часто на уроках используются упражнения практической направленности: школьники знакомятся с видами семейного бюджета, рассчитывают его, учатся производить расчет оплаты за электроэнергию, определяют уровень материальных затрат на общественный или личный транспорт. Проведение таких практических заданий опирается на принцип продуктивной обработки информации, предполагает анализ новых жизненных условий. Важно обращать внимание на то, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Особую роль в системе работы по формированию у учащихся социального опыта отводится урокам правовой этики, в этой связи предполагается интеграция с уроками обществознания. Курс обществознания в старших классах коррекционной школы направлен на расширение правовых знаний у учащихся, формирование у них умений пользоваться своими правами, на профилактику противоправных нарушений. Большая часть уроков - это практические занятия и ролевые игры, предполагающие анализ реальных ситуаций и различных способов поведения людей.
Значительная часть лиц с интеллектуальными нарушениями испытывает большие трудности в социальной адаптации. Интеграция подростков с ограниченными возможностями в общество возможна лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей.
С целью повышения социальной активности подростки с ограниченными возможностями здоровья принимают активное участие в школьных, городских и региональных мероприятиях. С большим интересом старшеклассники приняли участие в акции «Всероссийская перепись - 2010». Игра «Школьная перепись», организованная и проведенная в СКОШИ №4 силами старшеклассников под руководством учителя, является упрощенной моделью Всероссийской переписи населения 2010 года. Все участники игры теперь имеют представление о необходимости Всероссийской переписи, ее целях, задачах и процедуре проведения. Ребята смогли почувствовать себя активными гражданами своей страны. Немаловажно то, что девиз предстоящей переписи - «России важен каждый!». Для обучающихся коррекционной школы это не просто фраза, это мысль, дающая возможность почувствовать себя необходимым обществу и государству. Результаты школьной переписи помогли лучше узнать интересы подростков, их отношение к своей школе, планы на будущее. Игра показала, что ребят волнует их судьба, они хотят быть полезными обществу, стремятся быть самостоятельными и активными гражданами своей страны.
Команда старшеклассников заявила о своем участии в городской правовой игре «Я и мои права», организуемой территориальной избирательной комиссией совместно с отделом по делам молодежи города Мончегорска. В период подготовки к игре учащиеся с большим интересом знакомились с материалами международных и российских документов по правам ребенка, активно участвовали в обсуждении ситуаций нарушения прав, предлагали свои способы разрешения конфликтов. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения способствует преодолению подростками с отклонениями психофизического здоровья комплексов страха, чувства неполноценности и усилению личностного начала каждого.
Особо следует сказать о социализации инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении и ощущающих дефицит общения со сверстниками. Организация атмосферы успеха, веры в положительный результат, поощрение малейших достижений - основной принцип работы с такими детьми. Так, интерес одной из учениц к лошадям, стремление узнать о них больше, способность их красиво нарисовать были использованы для адаптации ребенка-инвалида в коллективе сверстников. Оформление персональной выставки рисунков к школьному «Празднику урожая» и участие в городском конкурсе электронных презентаций «Мой мир» среди людей, имеющих инвалидность, помогли подростку с ограниченными возможностями здоровья не чувствовать себя ущемленной, стали маленьким праздником в ее непростой жизни.
Таким образом, совершенно очевидным является то, что социальное становление личности, ориентированной на жизненный успех, рассматривается как результат педагогической деятельности в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.
, ,
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с детства. Поэтому создание оптимальных условий для успешной адаптации детей-инвалидов является важнейшей социально-экономической и политической задачей всех государственных и общественных структур.
В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т. д.
Целью данной статьи является анализ и определение путей решения социальных проблем детей с ограниченными возможностями в условиях школы-интерната. Понятие «социально-реабилитационная деятельность по своей сути имеет много общего с понятиями «образование», «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание», «педагогическая деятельность», которые широко используются в педагогической практике. Педагог и воспитанник, включенные в педагогическое взаимодействие, выступают наиболее активными элементами, что позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Понятие «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Вместе с тем понятия «педагогическая деятельность» и «социально-реабилитационная деятельность» не тождественны. В процессе педагогической реабилитации с помощью системы методов и приемов обучения, воспитания и развития решаются вопросы восстановления, коррекции и компенсации утраченных и нарушенных функций в процессе образования (как общего, так и специального). Кроме того, в этом процессе ребенок усваивает основы научных знаний и вырабатывает соответствующие навыки и умения, постигает опыт человеческих отношений и жизни в обществе; азы бытовых (культура внутрисемейных отношений); деловых (культура профессиональных отношений); правовых и политических стереотипов поведения.
Социальная адаптация состоит из трех основных этапов:
· адаптационно-диагностического,
· коррекционного,
· интеграционного.
В каждом из которых реализуются свои специфические задачи. На первом этапе проводится диагностика личностного развития ребенка, определяются его реабилитационный потенциал и оптимальные режимы коррекционно-воспитательной работы с ним. Второй этап подчинен организации и проведению реабилитации ребенка и обучению родителей реабилитационным технологиям. На третьем этапе подводятся итоги комплексной реабилитации за определенный промежуток времени и определяются пути интеграции ребенка в социальную среду.
Конечной целью своей работы мы считает полную адаптацию и интеграцию детей в детские коллективы и общество в целом.
ГООУ СКОШИ №3 I-IV видов города Мурманска в социальной реабилитации детей с различными видами нарушений ориентируется на комплексный подход. Программа реабилитации представляет собой систему медицинских, психологических, педагогических, культурологических и других мероприятий, проводимых с участием родителей и направленных на ликвидацию или коррекцию патологических изменений в развитии детей, и на максимально полную и раннюю их адаптацию в социальную среду, формирование положительного отношения к жизни и труду.
В социально-реабилитационной деятельности мы опираемся на основные принципы: гуманистической направленности социально-реабилитационного процесса; единства диагностики и коррекции; нормативности развития; опоры на ведущую деятельность; обучения деятельности; развития; овладения культурой; опоры на положительные и сильные стороны личности ребенка; психологической комфортности.
Главная задача всех лиц, работающих с ребенком, состоит в том, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии его как личности. Средствами достижения являются:
· организаторская деятельность;
· деятельность по диагностике психического и личностного развития ребенка;
· развивающая и коррекционная работа;
· консультирование и просвещение детей, родителей и специалистов, занимающихся с детьми;
· деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности;
· социально-диспетчерская работа.
Чтобы реализовать названные задачи педагог должен владеть средствами и методами воздействия на ребенка.
К средствам реабилитационного воздействия относятся:
· различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.),
· психологической помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа,
· психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия),
· специальной помощи (игротерапия, арттерапия или терапия искусством - музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия);
· предметы материальной и духовной культуры (технические приспособления и оборудование, необходимые для ребенка с ограниченными возможностями, литература, произведения искусства, аудиовизуальные технические средства, средства массовой информации и др.).
Чтобы социальная реабилитация ребёнка с ограниченными возможностями в условиях школы-интерната проходила успешно мы, как педагоги, используем следующие методы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
