Анализ воспитательного процесса в школе №32 за учебный год (стр. 6 )

Анализ работы психологической службы МБОУ СОШ №32 за учебный год

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально - психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики.

На 2011 – 2012 учебный год была поставлена цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся для создания положительного эмоционального поля взаимодействия со всеми участниками процесса обучения в соответствии с программой развития школы.

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:

1.  Изучить индивидуальные особенности учащихся.

2.  Повысить уровень социализации учащихся.

3.  Оказать психокоррекционную помощь.

4.  Сделать доступным индивидуальное и групповое консультирование учащихся, педагогов, родителей.

5.  Создать психологический банк данных учащихся.

Все перечисленные виды работы осуществлялись только в единстве и во взаимодействии.

Направления психологической работы в 2011 – 2012 учебном году:

1. Психодиагностическая работа.

2. Психопрофилактическая работа.

3. Коррекционная и развивающая работа.

4. Консультационная работа.

5. Организационно-методическая работа и повышение квалификации.

Проделана следующая работа:

1.  Индивидуальное обследование первоклассников. Оформление результатов

2.  Индивидуальное обследование обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Оформление результатов. (58 человек)

3.  Индивидуальное обследование группы дошкольников кратковременного пребывания в образовательном учреждении. Оформление результатов (79 человек).

4.  Групповая диагностика по выбору элективных курсов (8-е классы)

5.  Групповое профориентационное тестирование, выявление предпочтений и интересов (9-11 классы)

6.  Подготовка и проведение психолого-медико-педагогического консилиума. Оформление результатов в 1-4 классах. (15 человек).

7.  Индивидуальная диагностика старшеклассников, консультирование по различным вопросам

8.  Индивидуальное обследование обучающихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении и поведении. Оформление результатов (25 человек)

9.  Индивидуальное обследование обучающихся среднего звена, испытывающих трудности в обучении и поведении. Оформление результатов

10.  Подготовка и проведение психолого-медико-педагогического консилиума. Оформление результатов. В 5-9 классах (9 человек).

11.  Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС.

12.  Психолого-педагогическое сопровождение ученического самоуправления

13.  Школьный мониторинг по образовательному заказу (5-11 классы)

14.  Индивидуальные беседы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и поведении

15.  Проведение классных часов по темам:

§  «Психологические особенности младших подростков»,

§  «Кризис 13 лет»,

§  "Профилактика употребления ПАВ",

§  "Что такое компьютерная зависимость",

§  «Виды агрессии и формы агрессивного поведения»,

§  «Адаптация пятиклассников в условиях классно-урочной системы»

16.  Наблюдение (контроль) склонности к суициду у обучающихся 1 –11 классов

17.  Работа в комиссии по профилактике правонарушений

18.  Групповая коррекционная работа с группой первоклассников, испытывающих трудности в обучении по теме «Программа развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» 1 классы

19.  Индивидуальная коррекционная работа с обучающимися 5-9 классов, испытывающих трудности в обучении и поведении

20.  Групповые коррекционные занятия (тренинги) с обучающимися 5-9 классов:

§  - обучение конструктивным навыкам взаимодействия;

§  - помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии;

§  - построение позитивного образа своего настоящего и будущего;

§  - коммуникативный тренинг;

§  - тренинг по адаптации к школе у пятиклассников;

§  - обучение навыкам выхода из стрессовых и конфликтных ситуаций.

21.  Индивидуальные консультации для старшеклассников по различным вопросам

22.  Индивидуальные консультации

23.  Выступление на педагогическом совете:

§  - Итоги набора в 1 класс;

§  - Результаты диагностики трудностей в обучении.

24.  Выступление на методических советах с результатами обследований обучающихся и практическими рекомендациями:

- Итоги обследования первоклассников.

25.  Индивидуальные консультации

26.  Выступление на родительских собраниях в детских садах № 000, 108, 2, 135 «Как подготовить ребенка к школьному обучению»

27.  Выступление на родительских лекториях

§  «Особенности адаптации обучающихся 1, 5 классов»,

§  «Психологические особенности подросткового возраста»,

§  «Как помочь ребенку подготовиться к экзаменам»

§  «Стили воспитания»

§  «Профилактика суицида»

§  «Помощь в определении профессиональной направленности»

§  «Итоги обследования первоклассников»

28.  Тест родительского отношения

29.  Организация и проведение консультации психоневролога из центра «Помощи семьи в школе»

30.  Участие в областной экспериментальной площадке на базе МБОУ СОШ № 32 «Внеурочная деятельность»

31.  VII областной фестиваль педагогических идей и инновационных разработок

32.  Семинар-практикум МУИМЦ «Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы»

33.  Семинар. «Организация психолого-педагогической службы в школе в рамках ФГОС». Педуниверситет

34.  Семинар. «Интеграция психологии, медицины и педагогики с целью выявления детей с задержками психического развития». Дом Ученых.

35.  Семинар. «Профилактика суицидального поведения подростков». ТОИПКРО

36.  Проектный семинар «Диагностическое сопровождение развития одаренности детей и подростков в рамках взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков». ТГУ

Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 5-х,8-х и 9-х классов. Для этого с учащимися пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 8-х и 9-х классов также была проведена диагностическая работа, а также групповые тренинги разнообразной направленности.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы проводились групповые тренинги с учащимися по направлениям:

- обучение конструктивным навыкам взаимодействия;

- профилактике употребления психоактивных веществ;

- помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии;

- построение позитивного образа своего настоящего и будущего;

- обучение навыкам выхода из стрессовых и конфликтных ситуаций и др.

Классные руководители обеспечиваются методическими материалами, рекомендациями для родительских собраний с комментариями психолога. Для родителей регулярно проводился лекторий.

Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется с помощью различных форм, методов и приемов работы. Данная работа проводилась по различным направлениям – психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение.

Исследуя результаты диагностики нравственной воспитанности детей, состоящих на всех видах учёта, выявлено, что 35% подростков имеют высокий уровень нравственной воспитанности, 63% - средний уровень, 7% - низкий уровень.

Уровень нравственной воспитанности детей состоящих на всех видах учета. Результаты первичной диагностики.

Результаты исследования социализированности детей, состоящих на всех видах учёта, показали, что высокий уровень развития социальных качеств детей данной категории имеют 30% подростков, средний уровень развития социальных качеств детей данной категории имеют 65% подростков, низкий уровень развития социальных качеств детей данной категории имеют 5% подростков.

Большая часть детей, состоящих на всех видах учёта, выбирают в конфликтной ситуации сотрудничество или компромисс.

Каждый человек старается справиться с плохим настроением или сильными переживаниями и для этого выбирает различные способы поведения. Результаты диагностики показывают способы преодоления эмоционального дискомфорта детьми, состоящими на учёте.

50% - первый уровень эмоциональной саморегуляции; отражает развитие пассивного способа приспособления к внешней среде.

75% - второй уровень саморегуляции; связан с удовлетворением потребностей в приятных ощущениях.

18% - третий уровень саморегуляции; связан с активной адаптации к нестабильной ситуации. При недостаточном развитии других уровней саморегуляции, особенно четвертого, эта активность может проявляться в агрессивном поведении.

32% - четвертый уровень эмоциональной саморегуляции; отражает степень взаимодействия с другими людьми в тревожной ситуации.

Высокий уровень общего отношения к школе и преобладание познавательных мотивов учения - у 7% детей, состоящих на учёте.

Средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения - у 79% подростков.

Низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения (избегание неприятностей) - у 14% детей, состоящих на учёте.

Анализ круга интересов детей, состоящих на учёте, показал, что широкий круг интересов у 40% подростков, средний круг интересов - у 24%, низкий круг интересов у 36% подростков.

В состоянии явной дезадаптации ребенок испытывает серьезные психологические проблемы, связанные с посещением школы (явная дезадаптация - 0% детей, состоящих на учёте). В состоянии скрытой дезадаптации отрицательное отношение к школе может не проявляться в поведении, но при этом ребенок испытывает чувство дискомфорта и эмоционального напряжения при посещении школы (скрытая дезадаптация - 37% детей, состоящих на учёте). Нормальная адаптация - 63% детей, состоящих на учёте.

Первичная диагностика выбора стратегии поведения в стрессовых и конфликтных ситуациях выявила следующие цифры

21% детей, состоящих на учёте, выбрали стратегию поведения в конфликтной ситуации - соревнование, конкуренция. Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другим людям. Это силовая стратегия, личные цели очень важны, взаимоотношения с другими людьми не важны.

20% детей, состоящих на учёте, выбрали стратегию поведения в конфликтной ситуации - приспособление. Означает принесение в жертву собственных интересов ради другого человека Это стратегия сглаживания острых углов. Взаимоотношения важны, собственные цели не важны. Такие люди хотят, чтобы их понимали и любили, ради этого жертвуют своими личными целями.

27% детей, состоящих на учёте, выбрали стратегию поведения в конфликтной ситуации - компромисс. Умеренно важны и личные цели и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

12% детей, состоящих на учёте, выбрали стратегию поведения в конфликтной ситуации - избегание. Отсутствие стремления к кооперации и тенденции к достижению собственных целей. Это стратегия ухода под панцирь, то есть отказа от достижения личной цели и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

30% детей, состоящих на учёте, выбрали стратегию поведения в конфликтной ситуации - сотрудничество. Участники конфликтной ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Это стратегия открытого и честного общения, когда ценными являются и личные цели и взаимоотношения с другими людьми.

После проведения тренингов «Выход из конфликтов и стрессовых ситуаций» статистика значительно улучшилась.

Сравнительная диаграмма «Выбор стратегии поведения».

Первичная диагностика

Повторная диагностика

На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.

Диагностическая работа проводится с целью предъявления информации об индивидуальных особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает, - учителям, родителям, другим специалистам. В течение учебного года применялись методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей.

Проведено исследование:

- уровня адаптации учащихся 5-го,

- межличностных отношений в классных коллективах,

- уровня школьной мотивации учащихся 5-11 классов,

- уровня агрессии учащихся 8-9 классов,

- сформированности профессионального плана в 9 классах.

- основная стратегия выхода из конфликта,

- уровень тревожности,

- изучение причин трудностей в обучении,

- профориентация 10-11 классов.

По результатам диагностики проведены индивидуальные консультации с учащимися 5-11 классов и их родителями.

По результатам социометрических исследований классным руководителям, даны рекомендации по дальнейшей работе с классами.

После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.

Проводилось также исследование уровня школьной мотивации в 5-9 классах, которое оценивались с помощью анкеты, разработанной .

На основании полученных данных, представленных в таблице ниже, можно сделать вывод о достаточном уровне развития учебной мотивации учащихся. Учащиеся, в целом понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим, но пока им трудно разграничить причины, по которым они учатся в школе (почти у всех учащихся был широкий круг выбранных причин).

Диагностика уровня учебной мотивации

Уровень мотивации	5-е классы	6-е классы	7-е классы	8-е классы	9-е классы
Широкие социальные мотивы	84%	85%	81%	83%	70%
Мотивация благополучия	72%	45%	90%	85%	86%
Престижная	50%	25%	14%	14%	15%
Мотивация содержания	89%	65%	35%	28%	29%
Мотивация процессом	81%	78%	67%	30%	46%
Узкие социальные мотивы	26%	60%	62%	65%	62%

Нужно отметить диагностическую работу в 5 классах. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость. В 5 классах изучаются уровни школьной тревожности, мотивации. Полученные результаты в начале и конце пятого класса, сравниваются, и на их основании осуществляется анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.

Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.

По результатам изучения профессиональных планов учащихся 9-х классов можно сделать следующие выводы. Определились с дальнейшим маршрутом обучения около 60% девятиклассников, они выбрали для дальнейшего обучения колледжи и профессиональные училища, 40% планируют продолжить обучение в 10-м классе общеобразовательной школы и окончательно выбрать будущую профессию.

Для категории учащихся не определившихся с выбором были проведены индивидуальные профконсультации и собеседования с родителями.

По результатам диагностической деятельности, а также по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится коррекционная и развивающая работа, которая проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т. д.

В течение октября 2011-12 года проводилась диагностика трудностей в обучении в классах 7 вида.

Диагностика выявила следующие значимые моменты.

У 98% обследуемых объем и концентрация внимания намного ниже нормы. В 6 классе дети способны сконцентрировать внимание не более, чем наминут, в 8-9 классах на 20-30 минут. 85% обследуемых испытывают трудности в запоминании материала. Особенно при отсроченном воспроизведении запоминаемого материала. Почти у всех обследуемых случаются логические ошибки, ошибки при анализе и синтезе. 100% обучающихся имеют низкий словарный запас.

Анализ диагностических исследований в начальной школе ()

учебный год

Проделана следующая работа:

1. Индивидуальное обследование первоклассников. Оформление результатов

2. Индивидуальное обследование обучающихся, испытывающих трудности в обучении. Оформление результатов. (28 человек)

3. Индивидуальное обследование группы дошкольников кратковременного пребывания в образовательном учреждении. Оформление результатов (79 человек).

4. Подготовка и проведение психолого-медико-педагогического консилиума. Оформление результатов в 1-4 классах. (15 человек).

5. Индивидуальное обследование обучающихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении и поведении. Оформление результатов (25 человек)

6. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС.

7. Индивидуальные беседы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и поведении

8. Наблюдение (контроль) склонности к суициду у обучающихся 1 –11 классов

9. Работа в комиссии по профилактике правонарушений

10.  Групповая коррекционная работа с группой первоклассников, испытывающих трудности в обучении, по теме «Программа развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» 1 классы

11.  Индивидуальные консультации

12.  Выступление на педагогическом совете:

- Итоги набора в 1 класс;

13.  - Результаты диагностики трудностей в обучении.

14.  Выступление на методических советах с результатами обследований обучающихся и практическими рекомендациями:

a.  - Итоги обследования первоклассников.

15.  Выступление на родительских собраниях в ДОУ № 000 «Как подготовить ребенка к школьному обучению»

16.  Выступление на родительских лекториях

§  «Особенности адаптации обучающихся 1классов»,

§  «Психологические особенности подросткового возраста»,

§  «Итоги обследования первоклассников»

17.  Тест родительского отношения

18.  Организация и проведение консультации психоневролога из центра «Помощи семьи в школе»

19.  Участие в областной экспериментальной площадке на базе МБОУ СОШ № 32 «Внеурочная деятельность»

20.  VII областной фестиваль педагогических идей и инновационных разработок

21.  Семинар-практикум МУИМЦ «Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы»

В сентябре 2011г. проведено определение уровня готовности к школьному обучению.

Исследования проводились индивидуально с каждым первоклассником( 1А-25уч.; 1Б-28уч.; 1В-25уч.; 1Г-18уч. 1Г-17уч. Детям были предложены задания на определение уровня развития:

--зрительно-моторной координации;

--понятийно-образного мышления;

--умения читать;

--фонематического восприятия;

--развития речи;

--устойчивости внимания;

--памяти (кратковременной речевой и зрительной).

Получены следующие результаты:

1. Развитие памяти во всех первых классах – норма-73% и выше-24%. (низкий уровень-1А-2уч.-8%; 1Б-5уч.-18%; 1Д-2уч.-12%)

2. Развитие зрительно-моторной координации -- норма-31% и выше-64% ( низкий уровень-1А-1уч.-4%; 1Б-1уч.-4%; 1Г-5уч.-28%)

3. Понятийно-образное мышление - норма-59% и выше-37% ( низкий уровень-1Г-2уч.-11%)

4. Чтение в основном слоговое-79%; целыми словами-11%; не читают-- 1Б-2уч.-7%;

1Г-5уч.-28%; 1Г-5уч.-30%;

5. Фонематическое восприятие—норма-65%; недостаточно развито-1А-4уч.-16%; 1Б-7уч.-25%; 1В-5уч.-20%; 1Г-11уч.-61%; 1Д-13уч.-66%;

6. Развитие речи -- норма-33% и выше-65%(низкий уровень-1Г-3уч.-17%;1Г-1уч.-6%;)

7. Развитие устойчивости внимания - норма-39% и выше-57% (низкий уровень- 1Г-2уч.-11%)

Каждому классному руководителю были даны рекомендации.

На основе данных обследований была сформирована коррекционная группа, занятия с которой проводились с октября по март 1 раз в неделю по программе «Программа развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности».

В сентябре и мае проведена анкета для родителей обучающиеся 1-4 классов.

Целью проведения анкеты является получение информации об уровне удовлетворённости родителей работой школы и об оценке родителями помощи школы в воспитании у их детей способности к решению основных жизненных проблем. Результаты опроса свидетельствуют о высокой оценке родителями работы школы и помощи школы в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

26-30.09.2011 проведено исследования адаптации первоклассников.

Цель: 1. Определить уровень адаптации первоклассников к школьному обучению.

2. Выявить группу первоклассников с низким уровнем мотивации и адаптации к школьному обучению.

Были обследованы обучающиеся: 1 А-. Программа: «Школа 2100» ( 24чел.). 1Б-. Программа: «Перспективная нач. шк». (27 чел.). 1В - . Программа: «Школа 2100». (25 чел.). 1 Г - Программа: «Школа России» (16 чел.), 1 Д-. Программа: «Перспектива»(18чел).

Исследование проводилось с группами первоклассников по методике "Домики". Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Тест разработан и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе. Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор). Процедура исследования состояла из трех заданий

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом: I - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка(1Б - 3ч., 1Г-1ч. Итого-4ч./4%)

II - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха. (1А-4ч., 1Б - 6ч., 1В-6ч., 1Г-1ч., 1Д-3ч. Итого-20ч./18%)

III - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию. (1А-18ч., 1Б - 18ч., 1В-19ч., 1Г-12ч., 1Д-14ч. Итого-81ч./74%)

IV - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки. (1А-2ч., 1Г-2ч. Итого-4ч./4%)

Показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Значение СО(суммарного отклонения от аутогенной нормы) отражает устойчивый эмоциональный фон, т. е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом: II - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. (1А-5ч., 1Б- 2ч., 1В-5ч., 1Г-1ч., 1Д-1ч. Итого-14ч./12%)

III - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. (1А-7ч., 1Б - 14ч., 1В-7ч., 1Г-12ч., 1Д-9ч. Итого-49ч./45%)

IV - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично. (1А-11ч., 1Б - 13ч., 1В-3ч., 1Г-7ч., 1Д-7ч. Итого-46ч./42%)

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания. эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности.

По результатам исследования заполнена сводная таблица. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

III - достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме) (1А-11ч., 1Б - 14ч., 1В-12ч., 1Г-12ч., 1Д-11ч. Итого-60ч./55%)

II - частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс) (1А-11ч., 1Б - 12ч., 1В-11ч., 1Г-3ч., 1Д-5ч. Итого-40ч./36%)

I - недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс) (1А-2ч., 1Б - 1ч., 1В-2ч., 1Г-1ч., 1Д-2ч. Итого-8ч./7%)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника. Cуммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице отражен знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.