Анализ воспитательного процесса в школе №32 за учебный год (стр. 7 )

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

III - достаточный(1А-10ч., 1Б - 14ч., 1В-14ч., 1Г-9ч., 1Д-9ч., итого-56ч./51%)

II - частичный(1А-10ч., 1Б - 11ч., 1В-8ч., 1Г-6ч., 1Д-7ч., итого-42ч./38%)

I - недостаточный (или дезадаптация) (1А-4ч., 1Б - 2ч., 1В-3ч., 1Г-1ч., 1Д-1ч., итого-11ч./10%)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Выделены две группы таких детей:

Первоклассников с недостаточным уровнем адаптации (1А-4ч., 1Б - 2ч., 1В-3ч., 1Г-1ч., 1Д-1ч., итого-11ч./10%)

Первоклассников с частичной адаптацией (1А-10ч., 1Б - 11ч., 1В-8ч., 1Г-6ч., 1Д-7ч., итого – 42ч./38%)

Детям из первой группы рекомендовано посещать коррекционную группу. Требуют постоянного, внимания и помощи, как со стороны психолога, так и учителя. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т. д. Эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. Эти дети также требуют постоянного внимания.

Всем классным руководителям первоклассников даны рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

В ноябре и апреле проведена анкета «Диагностика отношения к жизненным ценностям» (2-4 класс)

Целью проведения анкеты является получение информации об отношении к жизненным ценностям обучающихся 2-4 классов

Детям был предложен список из 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

Проранжировав выборы обучающихся, видно что (в скобках результаты апреля):

Второклассники выбрали:

1.  Жить в стране, где нет войны.-83% (85%)

2.  Иметь хорошее здоровье -82% (87%)

3.  Иметь хорошую профессию – 79% (80%)

4.  Иметь хороших родителей – 75% (75%)

5.  Жить в богатой стране – 67% (69%)

Третьеклассники выбрали:

1.  Иметь хорошее здоровье – 96% (97%)

2.  Иметь хороших родителей – 94% (94%)

3.  Жить в стране, где нет войны -88% (90%)

4.  Жить в богатой стране -88% (88%)

5.  Иметь хорошую профессию – 63% (65%)

Четвероклассники выбрали:

1.  Жить в стране, где нет войны – 97% (100%)

2.  Иметь хороших родителей – 94% (95%)

3.  Жить в богатой стране – 87% (88%)

4.  Иметь хорошее здоровье – 85% (90%)

5.  Иметь хороших учителей – 71% (72%)

Итого выборов по 2-4 классам:

1.  Жить в стране, где нет войны -89% (92%)

2.  Иметь хороших родителей -87% (88%)

3.  Жить в богатой стране -81% (83%)

4.  Иметь хорошее здоровье -87% (91%)

5.  Иметь хорошую профессию – 71% (73%)

Выборы детей от класса к классу изменялись незначительно, в апреле положительных выборов стало больше.

В ноябре и мае в 3-4 классах проведено исследование по методике выявления

коммуникативных склонностей обучающихся (в скобках результаты мая):

Целью проведения теста является изучения уровня коммуникативных склонностей ребёнка. Низкий и ниже среднего уровня коммуникативных способностей в третьих классах- 18% (14%); В четвёртых классах-18% (13%). Средний и выше среднего уровня коммуникативных способностей в третьих классах - 60% (62%); В четвёртых классах-38% (42%). С высоким уровнем коммуникативных способностей в третьих классах - 22% (24%); В четвёртых классах-44% (45%). Больше всего их в 4А классе –18чел. -56%.

Хорошо продуманная система проведения внеклассных и классных мероприятий помогли обучающимся стать более коммуникативными, активнее участвовать в жизни класса, школы, города, что показывают результаты теста.

В ноябре проведено обследование по анкете «Мотивы учебной деятельности» изучения стремление и желаний обучающихся 2-4 классов

Целью проведения анкеты является получение информации о мотивах учебной деятельности, изучение стремлений и желаний обучающихся 2-4 классов. По результатам исследования видно, что 51% всех обучающихся ответили, что учатся потому что узнают много нового,. Больше всего таких детей во 2 классах - 58%, меньше в 4кл.-38% .

По результатам исследования можно сделать вывод: У обучающихся 2-4классов преобладают познавательные и широкие социальные мотивы учебной деятельности. Рекомендовано классным руководителям: продолжать работу по формированию детского коллектива; развивать интерес к получению и усвоению новых знаний.

В декабре проведено исследование формирования УУД обучающихся 1-х классов за I полугодие уч. года.

Цель: 1.Изучение уровня уровня сформированности обучающихся 1-х классов в соответствии с УУД ФГОС: интерес к новому, ориентация на нравственную и моральную норму, коллективное сотрудничество.

2. Выявить группу первоклассников с низким уровнем сформированности УУД.

3. Дать классным руководителям рекомендации по работе с первоклассниками с низким уровнем сформированности УУД у 110 обучающихся.

Уровень сформированности личностного УУД.

Нравственно-этическая ориентация:

Высокий (ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости), учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, имеет начальное представление о нравственных нормах):1А-12/48%; 1Б-16/62%; 1Д-11/69%.

Средний (ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости), частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое):1В-10/40%, 1Г-8/44%.

Низкий (неправильное представление о моральных нормах, низкий уровень развития эмпатии):1В-7/28%; 1А-2/8%; 1Г-2/12%; 1Д-2/12%.

Уровень сформированности коммуникативных УУД.

Коммуникация как кооперация (Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.):

Высокий (отвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству.): 1А-13/46%, 1Д-8/50%.

Средний(частично отвечает на вопросы, работает в паре ситуативно):1Б-13/50%, 1В-11/44%.

Низкий (не идет на контакт (агрессивен или пассивен): 1В-10/40%,1Г-10/56% ,1Д-4/25%, 1А-4/16% ,1Б-2/8%

Коммуникация как интеракция (Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, понимать речевое обращение другого человека.)

Высокий (тактичен, вежлив, соблюдает этикет, понимает речевое обращение другого человека): 1А-14/54%, 1Б-15/58%, 1Д-8/50%.

Средний (частично соблюдает этикет, не всегда понимает речевое обращение другого человека): 1Г-9/50.

Низкий (молчалив или агрессивен, не понимает речевое обращение другого человека):

1В-14/56%, 1Г-8/44%, 1А - 2/8%, 1Б-1/4%, 1Д-3/19% .

Коммуникация как интериоризация(Слушать и понимать речь других):

Высокий(слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь): 1А-15/60%, 1Д-11/69%. Средний(слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно): 1Б-17/65%, 1В-9/36%. Низкий( не слышит, не может дать обратную связь): 1Б-3/12% ,1В-10/40%,1Г-11/61%.

По результатам были даны рекомендации классным руководителям:

Для развития личностных УУД:

1А - - поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

1Б- - формирование мотивации достижения и успеха ,- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

1В - - поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом -формирование мотивации достижения и успеха, ,- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. - формирование основ толерантности,- развитие эмпатии,- расширить представления о моральных нормах.,- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т. д.

1 Г- –поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом -формирование мотивации достижения и успеха, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. - формирование основ толерантности,- развитие эмпатии,- расширить представления о моральных нормах.

1 Д- М. – поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

Для развития коммуникативных УУД:

1 А - Л. - поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке; продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

1Б - В. - поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке; продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого, - поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

1В - Н.- поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. -- изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат. - изучение правил активного слушания.

1 Г- А. –поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. - изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение -- изучение правил активного слушания.

1 Д- М. - поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. - поощрения за минимальный результат, - продолжать изучение правил речевого этикета.

В течении учебного года в рамках работы над проектом «Разработка и апробация модели деятельности школьников как центр патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях ФГОС и расширения внеурочного пространства школы №32 » проведены ряд исследований:

- уровень духовно - нравственного развития и воспитания школьников

(субъективный тест классного руководителя)

- уровень воспитанности школьников

- Самодиагностика педагогов (тест «Диалогичная ли я личность?»)

- анкета для родителей

Уровень воспитанности школьников. Входной.

Цель исследования: определить уровень воспитанности учащихся начальных и старших классов, путём самооценки некоторых личностных свойств и качеств самими учащимися, классными руководителями и родителями о воспитанности детей на начальном этапе работы проекта МИП «Разработка и апробация модели деятельности школьников как центр патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях ФГОС и расширения внеурочного пространства школы №32 »

Уровень воспитанности: до 40 % - низкий уровень воспитанности; 41% - 60% - средний уровень воспитанности; 61% - 75% - допустимый уровень воспитанности;

№ п/п	Качества личности	Самооценка	Оценка родителей	Оценка классного руководителя	Суммарный средний показатель по оцениваемым качествам
Нач кл.	Старш кл.	Нач кл.	Старш кл.	Нач кл.	Старш кл.	Нач кл.	Старш кл.
1	Отзывчивость	37%	55%	86%	59%	72%	42%	65%	52%
2	Дружба	71%	82%	50%	34%	44%	32%	55%	50%
3	Трудолюбие	63%	73%	36%	34%	45%	30%	48%	49%
4	Честность	49%	50%	50%	50%	51%	51%	50%	51%
5	Мужество		58%		69%		53%		60%
6	Долг	72%	68%	62%	42%	61%	43%	65%	51%
7	Совесть		71%		72%		61%		68%
8	Ответственность	49%	56%	51%	58%	35%	66%	45%	60%
9	Патриотизм	30%	69%	38%	49%	43%	50%	37%	55%
10	Справедливость		55%		65%		60%		60%
11	Уважение	60%	68%	38%	92%	31%	80%	43%	80%
12	Забота о родителях		78%		62%		70%		70%
13	Добросовестность	63%	70%	74%	47%	58%	45%	65%	54%

Качества оценивались по пятибалльной шкале: 5 – очень высокий уровень; 4- высокий; 3 – средний; 2 – низкий; 1 – очень низкий уровень