В связи с тем, что обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью отличаются по возрасту и возможностям друг друга, трудовая деятельность делится на две учебных дисциплины: знакомство с предметами и материалами (1-4 класс), развитие основных трудовых навыков (5-9 класс).
Надо признаться, несмотря на то, что в нашей школе работают достаточно опытные и квалифицированные педагоги, начинать это дело было достаточно трудно. Но сейчас мы видим результаты своей работы. Сравнительный анализ деятельности и эмоциональных реакций обучающихся на занятия с педагогами показывает, что у всех детей с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости и сложной структурой дефекта проявляется положительная динамика.
Так, все обучающиеся имеют положительную мотивацию к занятиям, что проявляется в желании работать с учителями, активном участии в играх и проявлении позитивных эмоциональных реакций в ходе занятий.
Во-вторых, отслеживание результатов, позволило нам говорить о повышении уровня развития психических процессов, уровня развития самостоятельности детей.
Функциональная роль комплексного воздействия коррекционно-педагогической работы на детей с нарушением зрения в условиях
специализированного образовательного учреждения.
Зрение – самый мощный источник наших знаний о внешнем мире, одно из наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи, поэтому глаза ребенка с нарушением зрения заслуживают исключительного внимания и бережного отношения.
Анализ состояния зрения населения Земли в настоящее время вызывает у ведущих офтальмологов разных стран тревогу из-за возрастающего количества детей, подверженных глазным заболеваниям. Наиболее часто отклонения в зрении отмечаются у детей Крайнего Севера, что обусловлено суровыми природно-климатическими условиями Заполярья.
По данным мониторинга, проведенного в 2006 году детской городской поликлиникой города Оленегорска, свыше 7% детей страдают различными глазными заболеваниями.
С 1998 года в нашем городе функционирует новый вид учреждения НШДС № 6 «Родничок» для детей дошкольного и младшего школьного возраста компенсирующего вида.
Начальная школа-детский сад № 6 расположен в двух отдельно стоящих зданиях. В нашем учреждении воспитываются, обучаются и лечатся 209 детей, из них 150 дошкольного и 59 детей младшего школьного возраста. Функционируют 7 дошкольных групп (из них 2 группы раннего возраста, 1 группа по коррекции речи, 4 группы и 4 класса по коррекции зрения (5 детей - инвалидов в учреждении и 3 ребенка - инвалида обучаются на дому), логопедический пункт. Все дети направляются в наше учреждение через МПК города Оленегорска.
В основе деятельности нашего учреждения лежат два направления:
- коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения;
- художественно-творческое развитие личности ребенка.
Воспитательно–образовательная работа с детьми осуществляется по следующим программам:
- «Коррекционная работа в детском саду» ;
- «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» и ;
- «Развитие» ;
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» ;
- В начальных классах реализуется Типовая общеобразовательная программа 1-4;
- «Коррекционная работа в начальной школе» .
Педагоги строят воспитательно-образовательный процесс на основе личностно–ориентированного подхода к детям, доверительного партнерского общения, побуждая ребенка к проявлению творчества, инициативы и самостоятельности.
Педагогическими кадрами учреждение укомплектовано полностью.
Коллектив стабильный, высокопрофессиональный, трудолюбивый, практически отсутствует текучесть кадров.
В штатное расписание введены: врач-офтальмолог, медсестры ортоптистки, диет. медсестра, медсестра массажа.
Образовательный уровень педагогов:
50% - высшее образование;
42 % - среднее специальное образование;
8 % - обучаются в педагогических вузах.
По уровню квалификации:
23 % - высшая квалификационная категория;
54 % - 1 квалификационная категория;
14 % - 2 квалификационная категория;
9 % - молодые специалисты.
Все педагоги прошли курсовую переподготовку в Институте коррекционной педагогики РАО г. Москва. Каждые 5 лет обучаются на курсах повышения квалификации МОИ ПКРО. 25% педагогов имеют 2 высших образования, медицинский персонал проходит курсовую переподготовку в Санкт – Петербурге и Мурманске.
Наше учреждение неоднократно подвергалось реконструкции:
В настоящее время функционируют 2 музыкальных и спортивных зала, изостудия, зимний сад, тифло и логокабинеты, плеоптоортоптические кабинеты, кафе–бар, компьютерный класс, зал ЛФК, кабинет педагога-психолога, кабинет врача - офтальмолога. Все кабинеты оснащены современным оборудованием. Компьютеры оснащены лечебными программами: «Зоркость», «Мария», компьютерная симтема «eVe», «Глаз», подобраны программы спортивного и развивающего характера.
Учитываем основные тифлопедагогические принципы:
*коррекционной направленности;
*индивидуального и дифференцированного подхода;
*комплексного учета генетических, психолого-педагогических и физиологических особенностей;
*цензовости образования.
Нарушения зрения у детей нашего учреждения весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Поэтому в первые недели пребывания ребенка в детском саду проводятся диагностические исследования.
На основе диагностических исследований составляем направления коррекционной работы, сочетая коррекционно-педагогическую деятельность с аппаратным и плеопто-ортоптическим лечением. Структуру коррекционной работы представляем в виде следующей схемы.
Коррекционную работу осуществляем в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции в двух направлениях:
- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия,
- организация коррекционных упражнений на различных занятиях и уроках.
Зрительные гимнастики, как обязательный компонент коррекционной работы, педагоги проводят во время игровой деятельности, на занятиях, на всех видах уроков и во внеурочное время, придерживаясь основных принципов зрительных гимнастик.
Создана картотека зрительных гимнастик, прогулок, карточки – символы, опорные схемы, альбомы пальчиковых гимнастик и физкультминуток, которые помогают педагогам грамотно соединять работу по снятию у детей зрительного, интеллектуального и физического утомления.
Для развития глазодвигательной функции и с целью повышения двигательной активности детей учителя–дефектологи самостоятельно разработали и изготовили офтальмологические тренажеры.
На протяжении 10 лет в нашем учреждении работает «Коррекционный совет», целью которого является коррекционно–развивающая направленность в организации воспитательно-образовательной, классно-урочной и внеурочной деятельности.
В помощь родителям, детей, не посещающих наше учреждение, открыт и функционирует городской тифло-офтальмологический консультационный пункт.
Комплексное воздействие на первичный дефект и вторичные отклонения приводят к хорошим результатам в повышении функциональной активности и чувствительности зрительной системы, формировании бинокулярной фиксации, возрастании зрительных функций.
Показатель эффективности лечения за 2006 год – 97.5% .
Показатель эффективности работы логопункта.
год | улучшение | значит. Улучшение |
2005 – 2006 уч. год | 42.5 % | 57.5 % |
Показатель эффективности работы логогруппы.
год | улучшение | значит. улучшение | общий показатель |
2005 – 2006 уч. год | 78.4 % | 21.6 % | 100 % |
Благодаря четкому выполнению комплексного лечебно-оздоровительного плана, под руководством врача – педиатра пропуск одним ребенком по болезни составил:
год | ранний возраст 1-3 г | дошкольный возраст 3-7 лет | всего |
2005 – 2006 уч. год | 9.62 | 4.92 | 6.32 |
Приоритетным направлением деятельности нашей школы являются:
- формирование положительной мотивации к обучению;
- развитие творческого потенциала;
- повышение уровня образования и воспитания;
-коррекционно-развивающая направленность в организации всего педагогического процесса.
Осуществляется преемственность лечебно-оздоровительного, профилактического и коррекционно-педагогического процессов. В школе созданы условия, приближенные к тем, в которых ребенок находился в дошкольном образовательном учреждении.
Классы оборудованы современной мебелью, столы заменены партами особой конструкции – конторками.
В учебный план введены:
- 2 часа ЛФК;
- 1 час тифлоритмика;
- 3 часа индивидуальные и групповые занятия по компенсации недостатков развития;
- со 2 класса – английский язык.
В школе наметились стойкие положительные результаты обучения. При 100% успеваемости качество обученности составляет – 72.7 %.
Школьники принимают активное участие в городских предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях:
1 место по математике, 2004 г, 2006г.
3 место по русскому языку, 2006год.
2 первых и 2 вторых места по ОФП, 2005 г.
1 место в конкурсе рисунков, посвященных 60-летию освобождения Заполярья.
2 первых и 2 вторых места в неделе пожарной безопасности (2005-06г.).
Наши выпускники успешно адаптируются при переходе в среднее звено общеобразовательной школы № 4. Ведется отслеживание результатов успеваемости учащихся.
Стало традицией проводить ежегодно благотворительную акцию «Неделя охраны зрения», в которой принимают участие все образовательные учреждения города и родители.
Художественно - эстетическая деятельность.
Для развития творческих способностей, эмоционально-волевой сферы, эстетического вкуса, в учреждении функционирует художественно-эстетический центр, включающий работу 7 студий, где занимаются 97% детей.
Разработаны авторские планы - программы по услугам дополнительного образования.
За последние 5 лет наши дети стали победителями и призерами конкурса олимпиад, выставок разного уровня.
Наши педагоги принимают активное участие в конкурсах:
- «Лидер образования» - 2006. г. Оленегорск;
- «Самый классный!» - конкурс классных руководителей – 1 место (2007г.).
Опыт работы нашего учреждения был представлен:
На областном Дне специалиста в Государственной областной специальной библиотеке для слепых г. Мурманск:
-тема «Воспитание и образование детей с нарушениями в развитии» -2004г.;
-тема «Воспитание эмоционально-волевой сферы ребенка» - 2005г., одобрен специалистами в области коррекционной педагогики и опубликован в сборнике «Эмоции и дети».
На областной научно – практической конференции «Становление развития системы общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере», 2005 г. Тема: «Особенности организации работы муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад № 6 «Родничок» компенсирующего вида».
На курсах для педагогов области – МОИ ПКРО (2006г.).
На областном семинаре «Преемственность в реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ» (2006г.).
На всероссийском семинаре-практикуме и в институте коррекционной педагогики РАО г. Москва (2006г.).
Наше учреждение сотрудничает со всеми образовательными и культурными учреждениями нашего города и области.
Огромное значение имеет отношение родителей к дефекту ребенка и отношения к нему в семье. Переоценка нарушения зрения ведет к излишней опеке и способствует развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации и негативных моральных качеств. Недооценка дефекта ведет к неопределенному оптимизму и равнодушию, к легкомыслию и утрате чувств долга.
Функционирует клуб для родителей «И глаза вам скажут спасибо…»
В настоящее время нашим коллективом разрабатывается Программа развития НШДС до 2010 года. Организованы рабочие группы педагогических и медицинских работников разрабатывают свои проекты, которые будут выдвинуты на обсуждение всего коллектива педагогов, учеников, родителей и городского отдела образования.
Анализ состояния внешней среды позволяет нам систематизировать сведения о микро социуме, об источниках социального заказа, о степени значимости деятельности нашего учреждения для жителей города с учетом их социального положения, интересов и запросов. Провели сравнительный анализ и определили индивидуальные трассы НШДС. Изучили существующие основы взаимодействия НШДС с другими образовательными учреждениями, определили тенденции возможного сотрудничества на равноправной и взаимовыгодной основе.
Конечной целью нашего образовательного учреждения является стабилизация результатов лечения зрения и всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Только в условиях длительного лечения, возможно, обеспечить детям стабилизацию зрения и полноценное его участие в жизни общества.
Современные коррекционно-развивающие технологии в
организации образовательного процесса детей-инвалидов
Кольской школы-интерната VIII вида
Презентация Кольской школы-интерната VIII вида.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Кольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, отметила в 2006г. 30-летний юбилей. В образовательном учреждении обучаются 99 детей из 10 поселков Кольского района, из них 14 детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, 14 – инвалидов (3 – на индивидуальном обучении на дому).
Приоритетным направлением в своей работе педагоги школы-интерната считают неразрывный союз науки и практики. В течение 10 лет ОУ сотрудничает с АНМЦ (аналитическим научно-методическим центром) «Развитие и коррекция» г. Москва, с которым заключен совместный договор об открытии на базе школы-интерната Методического центра по внедрению инновационных технологий в систему обучения, воспитания, развития детей с ограниченными возможностями здоровья Мурманской области. Наш педагогический коллектив находится в постоянном поиске новых путей и методов обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в развитии.
Психолого-педагогическая характеристика ребёнка со сложной структурой дефекта.
В 2004 г. в школе-интернате открыты два класса для детей со сложной структурой дефекта с целью максимально возможной адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личностной самореализации обучающихся. Часть воспитанников ранее находилась на домашнем обучении, поэтому родители беспокоились о том, как пройдет адаптация детей в школе-интернате. В классы для детей со сложной структурой дефекта были приняты дети, которые могли самостоятельно передвигаться и владели элементарными навыками самообслуживания (к сожалению, принять инвалидов-колясочников школа-интернат на сегодняшний день не имеет возможности).
Результаты обучения детей со сложной структурой дефекта в школе-интернате показали преимущество школьного обучения перед индивидуальным. Для более эффективной работы по обучению, воспитанию и развитию обучающихся данной категории, педагоги и я прошли обучение в АНМЦ «Развитие и коррекция » (г. Москва), изучили учебно-методические комплекты по обучению детей-инвалидов, прошли курсы по основам народных ремесел: бисероплетению и вышиванию, разработали свой индивидуальный образовательный маршрут. Свою работу начали с изучения психолого-педагогической характеристики детей со сложной структурой дефекта.
У данной категории детей наблюдается грубое недоразвитие речи, моторная недостаточность. Для них характерно поверхностное, глобальное восприятие, т. е. восприятие предметов в целом: не анализируют, не сравнивают, не сопоставляют с другими объектами. Типичным для личности детей-инвалидов является отсутствие инициативы и самостоятельности. В классе обучается 5 человек.
Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми-нвалидами.
Современная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат осуществляет свою деятельность в условиях открытого информационного экономического общества. Одной из задач школы-интерната, как образовательного учреждения, является подготовка выпускников-инвалидов к участию в интеграционных процессах сообщества и возможности пользоваться благами жизни, доступными другим людям.
Творческая группа педагогов, в состав которой входила и я, разработала модель выпускника-инвалида. Чтобы занять своё место в жизни, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны стремиться обладать такими качествами, как работоспособность и здоровье, трудолюбие и доброта, коммуникабельность.
Обучение и воспитание детей-инвалидов проводится и будет иметь результаты только при создании коррекционно-реабилитационной среды и применении коррекционно-развивающих технологий:
§ коррекционно-развивающие технологии обучения и воспитания;
§ психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников;
§ обучение правовой грамотности и др.
В школе-интернате созданы комфортные условия для организации образовательного процесса. Специально оформлены два кабинета для детей со сложной структурой дефекта. В одном организованы «Математический уголок», «Уголок трудового обучения и ИЗО-деятельности». Во втором кабинете - «Уголок развития речи» и «Уголок чтения и письма». Дети имеют возможность переходить из кабинета в кабинет. Такой вариант организации среды обучения наиболее оптимален для работы. Эта среда компенсирует, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности учащегося с отклонениями в развитии со сложной структурой дефекта.
С целью комплексного решения проблемы сбережения и укрепления здоровья детей-инвалидов, в образовательном учреждении разработана программа «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников в условиях Крайнего Севера», работает Центр содействия укреплению здоровья, активным членом которого являюсь я. Созданы условия, способствующие реализации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, применяются инновационные нетрадиционные методики и технологии (дети занимаются в «сухом бассейне», посещают сенсорную комнату, тренажёрный зал, комнату психологической разгрузки). Систематически во время уроков провожу динамические паузы, упражнения по коррекции зрения (методика Н. Базарного), стимуляцию умственной деятельности (методика Ауглина), упражнения по предупреждению вредных привычек (методика Н. Сытина), «Целебные звуки» (Н. Лазарева). Учащиеся имеют возможность работать на уроке в режиме «сидя-стоя» (старшеклассниками изготовлены парты-конторки). Заключены договора с бассейном в г. Мурманске, ДЮСШа в г. Кола, с оздоровительным центром «Гларус», с областным Ледовым дворцом спорта, посещение которых способствует интеграции инвалида в современное общество.
Важно прививать детям-инвалидам потребность в ведении здорового образа жизни и после окончания школы-интерната.
Образовательная деятельность школы-интерната реализуется через созданные в ОУ службы, одна из них - адаптивно-диагностическая.
Эта служба организует работу по сопровождению и развитию детей со сложной структурой дефекта. С детьми занимаются опытные специалисты: дефектологи, психолог, логопед, социальный педагог, специалист по коррекционной физкультуре, воспитатель, врач. В работе с данной категорией детей осуществляем личностно- ориентированный подход с опорой на сохранные компенсаторные стороны личности ребёнка. Воспитатели и учителя, работающие в классах для детей со сложной структурой дефекта, обладают особой «предметной» компетенцией, мгновенно реагируют на непредвиденные реакции учащихся.
На учащихся составлены индивидуальные программы сопровождения и развития. В процессе обучения, воспитания и сопровождения у детей, по возможности, развиваются психофизические функции, им прививаются навыки самообслуживания, положительная мотивация, вырабатываются коммуникативные навыки. У них появляется интерес к школе, формируются общеучебные знания, умения и навыки по предметам, дети вступают в контакт друг с другом, строят свои отношения в процессе игровой деятельности.
Приобретаемые учебные навыки и умения необходимы для независимой (частично независимой) и самостоятельной (частично самостоятельной) жизни в дальнейшем.
Формирование навыков адаптивного поведения проводим по блокам: «Личностное воспитание», «Творческое воображение», «Эстетическое воспитание», «Основы социального поведения», «Экологическое воспитание», «Трудовое воспитание», «Гражданское самосознание».
В рамках реализации Федеральной целевой программы «Дети России на гг.», подпрограммы «Дети-инвалиды» внедряем в практику работы Кольской СКОШИ технологию нормативно-правового сопровождения детей-инвалидов, используем методические рекомендации: «Словарик нормативно-правовых терминов, понятий по типовой образовательной программе по правовому всеобучу детей инвалидов и их родителей», «Рабочую тетрадь». Дети знакомятся с такими понятиями как «государство», «закон», «паспорт», «личность», «депутат», «инвалид» «ограничение жизнедеятельности» и др. В результате проводимой работы воспитанники учатся осуществлять социальные контакты; формулировать затруднения в собственной жизни; адекватно реагировать на предложение помощи; находить нужную правовую информацию. В течение двух лет принимали участие в конкурсе «Овеянные славой флаг наш и герб». Стали лауреатами всероссийского конкурса в 2007 г.
В ходе данной работы школа-интернат решает проблему развития и формирования механизмов, обеспечивающих адаптацию ребёнка со сложной структурой дефекта к различным условиям жизни, с которыми он будет сталкиваться по мере взросления.
Социально-бытовая подготовка воспитанников в школе-интернате осуществляется на специальных уроках: хозяйственно-бытовой труд, бытовое ориентирование, трудовое обучение и во внеурочное время: на воспитательских занятиях, практикумах, тренингах, во время проведения ролевых и деловых игр (наши дети работают под наблюдением взрослых).
В соответствии с «Программой дополнительного образования», предусматривающей занятия воспитанников по интересам с учётом возрастного принципа, дети учатся вышивать, лепить, работать с бумагой, бисероплетению. Эта деятельность позволяет коррегировать поведение учащихся, формировать у них навыки социально-приемлимого поведения, развивает индивидуальные способности, способствует формированию умений и навыков, позволяющих с пользой для себя и окружающих заполнять свой досуг во взрослой жизни (выполненные своими руками изделия, ребята дарят родственникам).
Учащиеся со сложной структурой дефекта - участники различных выставок детских поделок и изделий. Неоднократно награждались грамотами, памятными подарками. Принимаем активное участие в районном и областном конкурсах для детей-инвалидов («Кораблик надежды»), предоставляем работы, выполненные руками детей.
Одной из коррекционно-развивающих технологий является детское самоуправление. В школе-интернате разработан и внедрен в действие, с целью личностной самореализации воспитанников, программно-концептуальный блок функционирования детской самодеятельной организации «Клуба моряков» (игра в моряки), у которого есть свой Устав, Кодекс чести, коллегиальный орган – Совет капитанов. В торжественной обстановке проходит посвящение в моряки, в т. ч. и детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении на дому. Проводятся общешкольные мероприятия, линейки, в ходе которых рассматриваются вопросы эстетического, экологического, нравственного, культурного, трудового направления, подводятся итоги. Дети-инвалиды рассказывают на общешкольных праздниках и линейках стихи, исполняют песни (в сопровождении взрослых). Таким образом, создаются ситуации, в которых раскрываются положительные черты воспитанников, На все мероприятия, в которых обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья принимают участие, приглашаем родителей, которые имеют возможность наблюдать за успехами своих детей. За старания, успехи, добрые, полезные, трудовые дела дети награждаются и поощряются. В результате повышается эффективность учебно-воспитательного процесса.
Одним из главных направлений моей работы является интеграция в социум детей-инвалидов. Воспитанники посещают музеи, театры, библиотеки областного центра, города, района, океанариум, бассейн и др. С данными организациями заключены творческие, долгосрочные договора о взаимном сотрудничестве.
Результаты работы по внедрению технологий.
В нашей школе-интернате был обобщен опыт работы с детьми-инвалидами. На областном семинаре «Эффективность реализации коррекционно-развивающей модели обучения, воспитания, развития детей-инвалидов в Кольской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида» мною было проведено занятие «Я - гражданин России!» и зачитан доклад из опыта работы, который получил высокую оценку
С опытом работы выступила с детьми-инвалидами на районном конкурсе «Классный классный 2007». В методических материалах, предоставленных на конкурс, продемонстрированы графики (с 2004 по 2007 гг.) уровня знаний, умений, навыков, показателей воспитанности, уровня социализации, навыков включенности в общество обучающихся, воспитанников со сложной структурой дефекта. Награждена Дипломом победителя конкурса.
Многочисленные отзывы гостей школ, руководителей предприятий и общественных организаций, анализ и мониторинг, составленный школьным медико-психолого-педагогическим консилиумом, свидетельствует, что дети со сложной структурой дефекта, инвалиды, стремятся быть добрыми, вежливыми, трудолюбивыми.
И, хотя, все эти дети имеют инвалидность, и, окончив школу, самостоятельно работать не смогут, будут жить в семье под опекой и посещать центр постинтернатного сопровождения «Поддержка», но они будут социализированы и адаптированы в современном обществе, благодаря целенаправленной работе по внедрению современных коррекционно-развивающих технологий.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с
проблемами в развитии в условиях Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в развитии.
10 августа 2007г. постановлением администрации г. Мурманска было создано муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции является одним из пяти видов инновационного типа образовательных учреждений, предназначенных для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Типовое положение о деятельности которых было утверждено на федеральном уровне 31 июля 1998 года. До настоящего времени продолжается работа по уточнению специфических задач, контингента, требований к оборудованию и условиям образовательно-воспитательного процесса, определению комплектности диагностического и программно-методического обеспечения, выявлению параметров оценки эффективности деятельности учреждения каждого вида[1].
Основной целью деятельности Центра является содействие психическому здоровью, образовательным интересам ребенка, коррекция и реабилитация разного рода затруднений в развитии детей и подростков. Центр создан для детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет. В Центре работают: педагоги – психологи, учителя – дефектологи, учителя – логопеды, врачи - психиатры, социальные педагоги, методисты.
Основными задачами Центра являются: своевременное выявление детей и подростков с отклонениями в развитии и определение специальных условий для получения ими образования и социальной адаптации (ПМПК); оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ; осуществление индивидуально – ориентированной педагогической, психологической, дефектологической, логопедической помощи; оказание помощи другим образовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами развития, школьной и социальной адаптации.
Наш Центр работает по следующим направлениям: диагностика проблем развития ребёнка; коррекционная помощь детям с нарушениями развития, поведения, речи, а также часто болеющим детям; консультирование родителей по проблемам развития ребёнка, психотерапевтическая помощь, направленная на решение семейных проблем; методическая работа со специалистами образовательных учреждений по проблемам развития и поведения детей.
В Центр принимаются дети: с нарушениями речевого развития; дети с задержкой психического развития, умственной отсталостью; с проблемами обучения и общения; с нарушением эмоционально - волевой сферы (страхи, тревожность, агрессивность, гиперактивность, пассивность); с проблемами личностного развития; дети, имеющие инвалидность; из семей мигрантов, вынужденных переселенцев (слабо владеющие русским языком)
В соответствии с проблемами детей, были сформированы следующие группы: коррекционно-развивающие группы для детей дошкольного возраста; коррекция устной и письменной речи детей и подростков (логопедическое и психологическое сопровождение школьников-дисграфиков); группа для детей-мигрантов «Русский язык как иностранный».
Поскольку большая часть детей, посещающих Центр - это дошкольники, мы представляем свой подход к организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. В основе этого подхода лежит непрерывное психолого-педагогическое сопровождение детей. Под процессом сопровождения, мы понимаем обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, педагогов - дефектологов), работающих в системе образования[2].
Психолого-педагогическое сопровождение состоит из следующих этапов:
1 этап. Комплексное медико-психолого-педагогическая диагностика отклонений в развитии ребёнка и его потенциальных возможностей (ПМПК). По заключению ПМПК ребёнок направляется в коррекционно-развивающую группу кратковременного пребывания с учётом возраста и результатов диагностического обследования.
2 этап. В процессе диагностического периода специалисты (логопед, дефектолог, психолог) определяют индивидуальную структуру, темп развития ребёнка, возрастные особенности, «социальную ситуацию развития».
3 этап. По итогам диагностического периода специалистами заполняется Комплексная индивидуальная диагностическая карта развития ребёнка, совместно разрабатывается индивидуальная программа обучения ребёнка.
4 этап. Результаты промежуточных диагностик, текущие наблюдения за динамикой развития ребёнка обобщаются на психолого-педагогических консилиумах, принимаются решения об изменении индивидуальной программы обучения ребёнка или продолжении работы в выбранном направлении.
В ЦППРК функционирует 4 дошкольные группы кратковременного пребывания. Занятия каждой группы проводятся два раза в неделю по 1 ч. 20 мин. в первой половине дня и 1 раз во второй. Количество детей в группах 6-8 человек. Для обеспечения эффективности коррекционно-развивающей работы созданы необходимые условия для игровой и художественно-эстетической деятельности. Организация окружающей среды в группе способствует стимулированию развития ребёнка, позволяет ему активно действовать в ней. В групповой комнате созданы специальные зоны для индивидуальной работы и работы в малых подгруппах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
