Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 5 )

1.  , Базик можно сделать из природного материала – М.: Просвещение, 1984. – 175 стр.

2.  Солёное тесто: украшения, сувениры, поделки – М.: издательство Эксмо, 2002. – 128 стр.

3.  Богатеева поделки из бумаги – М.: Просвещение, 1992. – 208 стр.

4.  Нагибина для детей из ненужных вещей – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг 2000. – 192 стр. – (Серия: «Вместе учимся мастерить»)

,

Работа по взаимодействию ДОУ с семьей по сохранению здоровья и физическому развитию в условиях групп для детей с ТНР

Сегодня под здоровым образом жизни понимается активная деятельность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья. Большое значение при этом уделяется формированию физической культуры личности как значительной части общечеловеческой культуры. Поэтому одним из главных направлений педагогической деятельности является охрана жизни и здоровья детей, укрепление их психического и физического здоровья.

В центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей находятся детский сад и семья как две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. В связи с этим, мы пришли к выводу, что содержание и формы работы с семьей требуют переосмысления и изменения в деятельности дошкольного учреждения. В итоге был выработан единый Проект работы по взаимодействию ДОУ с семьей по направлению «Здоровье и физическое развитие».

Совместная работа с семьей в рамках реализации данного Проекта построена на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику.

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с Годовым планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

Работа строится по следующим направлениям:

1.Создание условий в ДОУ:

- оборудование спортзала,

- спортивные уголки («Центры Здоровья») в группах,

- спортивная площадка (установка малых архитектурных форм на участках ДОУ),

- кабинет психологической разгрузки,

- массажный кабинет.

2. Рациональный режим:

- зимне-осенний,

- режим на летний оздоровительный период,

- модель двигательного режима,

- работа кружков.

3. Организация питания (в соответствии с СанПином):

- режим питания,

- правильная расстановка мебели,

- сервировка стола,

- с-витаминизация.

4. Формы методического общения, которые предусматривают теоретическую (обучающую) и практическую части; способствуют осуществлению поиска новых подходов к физическому развитию и оздоровлению детей в ДОУ, позволяют педагогам планировать работу по валеологическому просвещению детей и родителей в течение всего года.

5. Работа с родителями.

Важнейшим условием реализации Проекта является установление доверительного делового сотрудничества между семьей и ДОУ, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Поэтому нашей первостепенной задачей стало создание детско-взрослого сообщества в ДОУ (дети – родители – педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

С этой целью в детском саду разработана «Модель организации работы по формированию представлений и навыков здорового образа жизни», способствующая решению вопросов создания детско-взрослого сообщества, повышения педагогической культуры родителей, которые мы рассматриваем в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей. Так как уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к детскому саду, педагогам и их требованиям.

Работа с педагогами проходит через изучение раздела программы, инноваций в этом направлении деятельности, планирование работы с детьми (специально организованные занятия, совместная деятельность, досуг, распределение двигательной активности), консультации, семинары, педагогические советы.

В условиях групп для детей с ТНР эта работа особенно актуальна, так как у всех детей логопедической группы отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отягощают имеющиеся комплексные нарушения несоблюдение родителями основных компонентов здорового образа жизни (правильного питания; рациональной двигательной деятельности; закаливания организма; развития дыхательного аппарата; сохранения стабильного психоэмоционального состояния).

В начале учебного года среди родителей группы проводится анкетирование («Физическое воспитание в семье», «Ведете ли вы здоровый образ жизни?», «Социально-эмоциональное состояние вашего ребенка») с целью выявления индивидуальных особенностей каждого ребенка и благоприятного климата в семье.

На первом ежегодном родительском собрании совместными усилиями специалистов ДОУ (педагогами группы, заведующей, ст. воспитателем, ст. медсестрой, психологом) ярко освещается роль родителей в сбережении здоровья ребенка и модель поведения родителей в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ. Целенаправленная работа по пропаганде здорового образа жизни ведется на протяжении всего учебного года.

Многие родители, воспитывая у детей привычку соблюдать режим дня, потребность к ежедневным физическим упражнениям, присутствуют при проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий на воздухе, динамических пауз, способствующих координации речи с движением, подвижных игр (в вечернее время). Также они получают наглядный материал и индивидуальные консультации по проведению в домашних условиях.

· Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия

· Упражнения для формирования правильной осанки, коррекции сутулости.

· Пальчиковый игротренинг

· Спортивные, подвижные игры для детей с ОНР на прогулке и в групповом пространстве.

Педагогами группы проводится просвещение и обучение (на примере использования в ДОУ) отдельным методам оздоровления и укрепления детского организма.

Хорошим результатом взаимодействия педагогов и родителей является активное посещение детьми группы массажных процедур, которые проводит ст. медсестра.

Для сохранения нравственного, духовного здоровья, вниманию родителей представлен тематический блок, формирующий социальную компетентность личности. Он включает в себя:

· Игры и упражнения на формирование социально-эмоциональных навыков

· Релаксационная гимнастика

· Литературные произведения, способствующие коррекции социально-эмоциональной сферы.

· Методы и приемы использования Монтессори-педагогики.

Педагоги группы привлекают к активному участию в сохранении стабильного психоэмоционального состояния детей педагога- психолога. Основная масса родителей не только приветствует оказание психологической помощи ребенку в условиях ДОУ, но и с большим энтузиазмом посещает консультации специалиста и следует рекомендациям. Следствием чего является заметное улучшение климата в семье и эмоционального состояния детей.

Большинство детей логопедической группы страдают аллергическими заболеваниями. У многих детей наблюдаются частичные парезы мышц речевого аппарата. Способствуя решению этих проблем, педагоги группы совместно с логопедом и ст. медсестрой информируют родителей и обучают практическим приемам. Такое взаимодействие дает устойчивый положительный результат.

Ежемесячно планируется работа с родителями, в процессе которой расширяются представления последних о формах проведения семейного досуга. В индивидуальных беседах с родителями и коллективных беседах с детьми систематически освещается и пропагандируется опыт семейного воспитания в виде:

· Посещение массового катания, а также секции фигурного катания в стенах Ледового Дворца Спорта.

· Совместное с родителями посещение различных соревнований, проводимых в городе.

· Отдых всей семьей в выходные дни на турбазе, даче.

· Посещение бани, сауны с проведением закаливающих процедур.

· Посещение театров, музеев, выставок.

· Прогулки-экскурсии по городу, с целью пополнения знаний о родном городе (достопримечательности, улицы и т. д.)

· Активное участие в региональных праздниках «Здравствуй, солнце», «Праздник Севера»

Дети и родители с удовольствием делятся впечатлениями о проведенном досуге и предоставляют фотографии.

По теме «Здоровье и физическое развитие» для ознакомления и домашнего изучения родителям представлены печатные материалы, разработанные педагогами группы:

· «Проектирование, как здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

· «К актуальным проблемам детского здоровья»

· «Задачи физического воспитания и формирование основ здорового образа жизни»

· «Воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни»

· «Организация двигательной активности детей»

· «Социально-эмоциональное развитие на завершающем этапе дошкольного образования»

· « О специфике взаимодействия с тревожными детьми»

· «Ожирение - актуальная проблема детского здоровья»

· «Витамины на нашем столе»

Двигательная активность неразрывно связана с интеллектуальной деятельностью. Поэтому плодотворное взаимодействие с родителями подкрепляется получением детьми знаний по гигиене, анатомии, режиму дня, соотношению работы и отдыха, закаливанию организма в ходе познавательных, физкультурных занятий, утренней гимнастики, на прогулках и т. д.. Педагогами группы были подготовлены и проведены следующие занятия и беседы:

· «Что я знаю о себе»

· «Как ухаживать за зубами (волосами)»

· «Путешествие в страну «Оптика»»

· «Витамины укрепляют организм» и т. д.

· Дидактическая игра «Будь здоров, красив, опрятен»

Хорошим методом пропаганды здорового образа жизни среди родителей и детей является личный пример педагогов. Одним из способов решения этой проблемы является самосовершенствование. Перестраиваем мышление на здоровый образ жизни; пополняем собственный багаж теоретических знаний (анатомия, физиология, психология, теория и методика физического воспитания, гигиена); овладеваем оздоровительными системами и технологиями в области физической культуры; приобретаем и закрепляем практические навыки здорового образа жизни (зарядка, водные закаливания, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений ……)

Формирование графо-моторных предпосылок письма.

Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение навыком письма является одним из важнейших. От степени его сформированности во многом зависит успех ребёнка в обучении.

Для эффективности учебного процесса письмо должно быть грамотным, удобочитаемым, достаточно быстрым, чтобы обеспечивать возможность успешного овладения другими предметами учебного цикла. Поэтому задачей начальной школы является формирование полноценного навыка письма, одним из критериев которого является овладение учащимися закономерностями графики родного языка, включающее в себя выработку элементарного навыка начертательной техники письма (написание букв правильной формы в строго заданной последовательности, их рациональное соединение, точное расположение букв и слов на строке). Иными словами, необходимо формирование у детей определенных графических навыков – привычных положений и движений пишущей руки, позволяющих изображать письменные знаки и их соединения, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению чёткости почерка и обеспечивали достаточную быстроту выполнения письменных работ.

Но, как показывает практика, зачастую письменные работы младших школьников «пестрят» многочисленными каллиграфическими (графическими) ошибками: неумение соблюдать строку, интервалы (расстояние) между буквами, непропорциональность элементов графических знаков (букв) по высоте, ширине, углу наклона. Нажим оказывается неравномерным, линии хаотичными, неровными и дрожащими. Появление таких ошибок придает написанному крайне небрежный вид.

«Каракули» в тетрадях появляются чаще всего не от желания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребенка. Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму. У таких школьников нередко мал опыт выполнения графических заданий, рисования, низок уровень зрительно-моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти, несовершенна координация движений руки. Все это делает невозможным успешное формирование навыка письма и создает уже с первых дней обучения комплекс трудностей: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. Как следствие, особенно в условиях скорописи, появляются жалобы со стороны учителей, родителей («плохой почерк», «пишет очень медленно, неуверенно», «не умеет держать ручку при письме») и самих детей («рука быстро устаёт при письме»).

Вот почему следует говорить о необходимости повышенного внимания к развитию графического навыка на ранних этапах школьного обучения, учитывая все особенности его формирования.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы в графему.

Письмо - двигательный акт, связанный с интегральной (совместной) деятельностью всех участков коры головного мозга, весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком.

Исходя из этого, обучение графике письма в основном направлено на формирование у детей двигательного навыка, подчиняющегося в своем становлении закономерностям формирования и развития движений. Поскольку в каждом действии есть двигательная часть – выполнение движения – и осуществление зрительного контроля за ним, то следует говорить о сенсомоторном характере графических действий письма, основой которых являются координации, которые возникают между глазом и рукой. Развитие этого навыка зависит и от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Важнейшее значение имеет соответствие методов обучения функциональным возможностям детей и психофизиологическим закономерностям формирования графических навыков.

Письмо как вид учебного труда предъявляет к ребенку значительные требования. Двигательный акт письма требует тонкой координации движений, длительной фиксации суставов, а, кроме того, связан со значительной статической нагрузкой, обусловленной неподвижной позой при письме. Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется особенностями функционального развития детей, у которых к моменту прихода в школу отмечается:

– несовершенная нервная регуляция движений; слабое развитие мелких мышц кистей рук, обеспечивающих точные и тонкокоординированные движения при письме и графической деятельности; кроме того, не закончено окостенение фаланг пальцев и костей запястья, в связи с этим длительная работа сопровождается болезненными ощущениями в кисти руки ребенка (на излишнюю мышечную напряженность указывают поза, мимика, сильное сжатие пальцами карандаша, ручки);

– усиленная работа на близком расстоянии, иногда в течение достаточно продолжительного отрезка времени, становится для глаз непосильной нагрузкой;

– низкая выносливость по отношению к статическим нагрузкам.

Все эти особенности физиологии младшего школьника определяют чрезвычайную сложность овладения навыком письма, в т. ч. особенные трудности при обучении графическим действиям.

Однако в этот же период начинают вступать в строй высшие корковые функции организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных движений, а также создает необходимые УСЛОВИЯ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ все большего числа двигательных навыков и предметных манипуляций.

Для формирования любого навыка требуется подготовка своих специфических сфер.

1. При формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, словесного объяснения. В случае недостаточности указанных приемов при усвоении движений дети могут ориентироваться на МУСКУЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ. Проводя линию, ребенок должен получать информацию об ощущениях и движениях своей руки, чтобы иметь возможность, в случае необходимости, их скорректировать. У ребенка должно быть развито ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (тактильная, кожная чувствительность пальцев рук).

2.Рассматривая проблему овладения графическими навыками, многие исследователи указывают, что основным показателем хорошего почерка, кроме его четкости, является РИТМИЧНОСТЬ, ЛЁГКОСТЬ И СКОРОСТЬ письма. Действительно, ритмичность движений пальцев руки в письме освобождает мышцы от излишнего напряжения, рука значительно меньше устает.

У многих школьников с началом школьного обучения наблюдаются подчас значительные нарушения ритмической структуры письма. Исследования свидетельствуют о том, что ритмическое чувство развиваемо. Младший школьный возраст считается наиболее оптимальным для развития чувства ритма. В этот период у детей более быстро, чем в любое другое время вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений.

В образовании и развитии чувства ритма участвует все тело. Поэтому значительный вклад в решение этой задачи могут внести упражнения на развитие общей моторики.

3. Поскольку красивое письмо обязательно требует соблюдения постоянных расстояний между буквами, а также определенных расстояний между словами на строке, то одним из требований выступает развитие у ребенка ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Образование системного механизма восприятия пространства есть продукт длительного развития и индивидуального опыта. Большинство функций, обеспечивающих зрительно-пространственное различение (поле зрения, острота зрения, глазомер) интенсивно формируются в 6-7 лет. Поле зрения, начиная с 6-летнего возраста делает громадный скачок в своем развитии, приближаясь к величине поля взрослого человека, в течение примерно полутора лет. Формирование остроты зрения происходит у ребенка до 7 лет. Глазомерная функция в наибольшей степени зависит от процесса обучения. Глазомер значительно совершенствуется в измерительной деятельности.

Многие авторы настоятельно рекомендуют развивать глазомер детей путем разнообразных упражнений в таких видах деятельности, где кинестезия руки вместе со зрением активно включается в процесс измерения.

4.Успешность овладения детьми графикой письма в значительной мере определяется степенью развития зрительного восприятия – сформированности прослеживающих движений глаз, когда ребенок должен следить за направлением движения карандаша, чтобы иметь возможность скорректировать свои действия. Таким образом, очень важен зрительный и двигательный контроль за движениями, т. е. необходимый уровень сформированности ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ.

Первым необходимым средством по развитию зрительно-моторной координации являются упражнения для укрепления и восстановления работы мышц глаза детей. Такая гимнастика дает возможность справиться глазу со значительной зрительной нагрузкой, с которой ребенок сталкивается в школе. В упражнениях должны быть представлены разнообразные движения глаз, снимающие зрительное и умственное утомление. В основе положительного эффекта таких упражнений лежат функциональные связи между глазодвигательным нервом и нервными клетками сосудов головного мозга.

5. Развитие моторики всегда привлекало и привлекает внимание исследователей, ведь развитие движения необходимо для осуществления любой деятельности. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки, в том числе и необходимые для осуществления акта письма. Этот опыт может успешно приобретаться при выполнении физических упражнений, т. е. речь идет о развитии ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается КООРДИНАЦИЯ движений – согласование работы всех мышц тела, в результате чего движения оказываются размеренными, пластичными, экономными.

Развитию общей моторики на коррекционных занятиях способствуют занятия физической культурой, упражнения для ног, рук, туловища и головы в виде физминуток. Они помогают снять неблагоприятные сдвиги в функциональных системах, повысить работоспособность, отодвинуть утомление. Движения могут выполняться по подражанию, по инструкции или с использованием схем.

Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, рук, туловища, головы подготавливает совершенствование более тонких координированных движений кистей и пальцев рук, т. е. развитие мелкой моторики.

Тренировка пальцев рук, с одной стороны, непосредственно влияет на формирование речи ребенка и является мощным тонизирующим фактором процесса функционального созревания мозга, а значит, и интеллектуального развития, с другой – готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических действий, что в сумме определяет как степень готовности к обучению, так и успешность ребенка в процессе школьного обучения.

Таким образом, вторым необходимым средством по развитию и совершенствованию зрительно-моторных координаций является тренировка и коррекция мышечных возможностей руки ребенка.

Основываясь на всем изложенном, можно с уверенностью сказать, что вся система коррекции по совершенствованию моторной и зрительно-двигательной координации должна быть направлена на развитие у детей автоматизированных навыков синхронности действия руки и глаза, т. е. необходимо сформировать сложную психологическую систему межфункциональных связей, обеспечивающую получение сенсорной информации, формирование двигательной сферы, зрительный контроль за ее функционированием, т. е. за движением рук и результатом их деятельности, который состоит в анализе и сравнении изображаемого объекта с имеющимся образцом. Все это и должно определять зрительно-моторную скоординированность в работе рук и глаз.

Детей, имеющих отставание в развитии зрительно – моторных координаций, необходимо специально учить произвольно управлять движениями пишущей руки, планировать, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность, слитность и корректировать их. В ходе специального обучения у учащихся должны сформироваться важные умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением, координированность, точность, гибкость руки, ритмичность, а также развитие глазомерной функции, что является основой выработки устойчивости, скорости и плавности начертательной техники письма.

Выделяя последовательность подготовки детей к формированию правильного графического навыка, следует подчеркнуть основные моменты, связанные с необходимостью учить ребенка:

1)  соблюдать правильную позу при письме;

2)  правильно держать ручку (карандаш);

3)  координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при письме.

Очень важно обратить внимание на цель работы по развитию графических навыков: это должна быть не механическая тренировка каких-то движений (« посмотри и сделай так»), а планомерное, систематическое и сознательное обучение двигательным действиям.

При обучении ребенка каким-либо двигательным действиям необходимо:

- четко (просто, кратко и точно) сформулировать двигательную задачу (цель действия);

- составить план выполнения движения;

- выделить ключевые (опорные) точки движения;

- определить ориентиры для контроля и коррекции.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения. Следует помнить, что продолжительность графических упражнений не должна быть больше 5-6 минут; после каждого движения необходимо учить ребенка расслабляться (разжать, расслабить пальцы, кисть, ровно и глубоко вдохнуть и только затем делать следующее движение).

При выполнении графических движений следует выполнять некоторые условия:

- не требовать, чтобы ребенок работал по принципу «делай, как я» (он может увидеть движения по-своему);

- объяснять и показывать, как выполнять движение, а затем выполнить его вместе;

- фиксировать внимание на точке, с которой начинается движение;

- объяснять, что обозначает стрелка, указывающая направление движения.

На коррекционных занятиях используются следующие виды графических упражнений:

1.Рисование прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных линий.

2. Проведение различных линий.

3. Упражнения в штриховке – проведении прямых параллельных, горизонтальных, вертикальных или наклонных линий, не выходящих за контур фигуры.

4. Раскрашивание картинок.

5. Копирование рисунков.

6.Ориентировка на листе бумаги в клетку.

7.Ориентировка на листе бумаги в линейку.

Благодаря систематической работе и разнообразным упражнениям у детей, особенно не подготовленных к письму, будет совершенствоваться координация движений рук, повысится уровень зрительно – моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти, накопится опыт выполнения графических заданий, что позволит сформировать правильную технику письма, а значит сделать письмо удобным, чётким и быстрым.

Коррекционная работа на уроках обучения грамоте, письма при обучении детей cо сложной структурой дефекта.

Дети со сложной структурой дефекта представляют особую группу детей с особенностями развития. К сожалению, следует констатировать, что проблема образования и воспитания данной категории учащихся является наименее исследуемой сферой педагогики.

С 2003 года работаю с такими детьми. Все учащиеся моего класса имеют сложную структуру дефекта: нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллектуальные нарушения, речевые нарушения.

Уровень коммуникативных возможностей учащихся очень ограничен, поэтому невозможно применять традиционные формы мониторинга. Нами была использована методика, разработанная специалистами МОИПКРО для отслеживания динамики продвижения учащихся.

	На начало обучения	На конец первого учебного года
Анализ-синтез	1.Нет анализа-синтеза у 66,6%. 2.Анализ с помощью, синтеза нет.	1. Нет анализа и синтеза у 33,3%. 2. Анализ с помощью, синтеза нет у 66,6%.
Обобщение	1.Не могут ни запомнить, ни применить -66,6%; 2. Запоминают с трудом, но не применяют - 33,3%.	1.Запоминают с трудом, но не применяют -66,6%. 2. Не могут ни запомнить, ни применить-33,3%.
Аналогии	Могут 1-2 раза после тренировки с помощью учителя и забывают-100%	Могут 1-2 раза после тренировки с помощью учителя и забывают-100%
Активность мышления	1. Нет желания, нет возможностей у 66,6%; 2. Ограниченные желания, ограниченные возможности-33,3%	1. Нет желания, нет возможностей у 66,6%; 2. Ограниченные желания, ограниченные возможности у 33,3%.
Последовательность и доказательность	На уровне ощущения и восприятия у 100%.	На уровне ощущения и восприятия у 100%.
Тип мышления	Наглядно – действенное у 100%.	Наглядно – действенное у 100%.
Степень восприятия помощи	Воспринимают в результате постоянного предъявления -100%.	Воспринимают в результате постоянного предъявления-100%.
Устойчивость эмоций	Аффекты или торможение постоянно - 100%	1.Аффекты или торможение постоянно-66,6%. 2.Срывы к аффекту или троможению-33,3%.
Работоспособность	Не выдерживают с первого урока-100%	Выдерживают 10-15 минут, не весь день-100%
Способность к завершённой деятельности	Вообще не способны-100%	1.Вообще не способны-33,3% 2.Способны редко-66,6%
Степень организованности рабочего места	Используют уже организованное место-100%.	Используют уже организованное место-100%.
Степень восприятия инструкции, задания	Используют помощь только после неоднократных совместных действий-100%.	Используют помощь только после неоднократных совместных действий-100%.
Формирование трудовых и производственных навыков	Не делают-100%.	Не делают-100%.

Перед нами стояли задачи: реализовать программные требования, преодолеть отставание детей, успешно адаптировать их к условиям школьной жизни.