Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ
ОБЩЕГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции

1 часть

МУРМАНСК

2007

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета

Рецензенты: , главный специалист комитета по образованию

г. Мурманска

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

дошкольного и начального образования Мурманского государст

венного педагогического университета

Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. / Составители , , Г., , – Мурманск: МГПУ, 2007 – 1 часть. – 155 с.

В сборнике представлены материалы, раскрывающие перспективы модернизации содержания образования детей с отклонениями в развитии, проблемы внедрения современных технологий в процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Авторы статей – педагоги, воспитатели, руководители образовательных учреждений, учреждений социального развития и научно-педагогические работники.

Сборник адресуется педагогам-практикам, студентам, аспирантам и преподавателям педагогических вузов.

ISBN Мурманский государственный

педагогический университет

(МГПУ), 2007.

Введение

Одной из важнейших составляющих в системе психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является психологическая коррекция. Однако в случае бездумного применения многочисленных методов психокоррекционных воздействий, не учитывающих сложной структуры дефекта у ребенка, его клинико-психологических и индивидуально-типологических особенностей можно спровоцировать у него нервно-психическое расстройство.

Психокоррекционое воздействие должно быть направлено на оптимизацию развития психических процессов и функций, а также гармонизацию личности. Главные направления психологической коррекции детей с психофизическими нарушениями определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта.

Поэтому в данном научно-практическом пособии представлены психокоррекционные технологии практикующих специалистов, направленные на компенсацию и исправления интеллектуальных и эмоционально-волевых недостатков у детей с различными вариантами психического и физического развития. Представленные технологии апробированы в процессе многолетнего опыта работы специалистов коррекционных учреждений с детьми и подростками с проблемами в развитии.

Система специального образования города Мурманска

и перспективы развития

Система специального образования в городе представлена 3 специальными школами, 2 школами-интернатами. Это специальные школы-интернаты №№1,2, школа № 32 для детей с нарушениями интеллекта, школа № 58 для слабовидящих детей, школа № 8 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В общеобразовательных учреждениях создано 64 коррекционных класса, в т. ч. 60 для детей с ЗПР и 4 охраны зрения.

В учебном году в системе образования города обучается 1176 детей, относящихся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 4 % от всего контингента учащихся общеобразовательных школ. В специальных ОУ и коррекционных классах работает 232 педагогических работника, около 15 % из которых имеют дефектологическое образование. 143 дефектолога и логопеда решают задачи оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку дошкольного возраста в ДОУ. В настоящее время в системе дошкольных образовательных учреждений открыто 155 групп компенсирующего вида, в которых воспитывается 1979 детей (14,6 % от всего контингента воспитанников).

Необходимо отметить, что в последние годы в силу разных причин происходит сокращение контингента учащихся специальных (коррекционных) ОУ.

Сегодня родителям предоставлена возможность выбирать организационную форму и место обучения ребенка (на дому, в специальном (коррекционном) образовательном или общеобразовательном учреждении.) В образовательных учреждениях для детей с проблемами в развитии создана специальная коррекционно-развивающая среда, которая обеспечивает условия для получения образования по специальным учебным планам и программам, коррекцию нарушений в развитии, реабилитацию и социальную адаптацию. Сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений города включает в себя 4 вида специальных (коррекционных) ОУ, осуществляющих обучение по 7 программам. С целью создания наиболее эффективных условий для развития личности ребенка в учебные планы специальных школ наряду с общеобразовательными предметами включены часы на коррекционные технологии: индивидуальные и групповые занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, по охране и развитию зрения и зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторике, развитию мимики и пантонимики, предметно-практическая деятельность, лечебная физкультура, ритмика, занятия по коррекции речевых нарушений.

12 % учащихся школы 1 ступени, имеющих речевые нарушения, получают помощь в освоении общеобразовательных программ на логопедических пунктах. Большая сеть логопедических пунктов позволяет осуществлять интегрированное обучение детей с нарушениями речи в общеобразовательных школах.

В городе создаются условия для получения детьми с нарушениями зрения образования в рамках специального образовательного стандарта. С открытием классов в параллели 5-6 классов в школе № 58 начато освоение программ основного общего образования.

В городе получило дальнейшее развитие работа по созданию условий для обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями, глубокой умственной отсталостью. Педагогами школы-интерната № 1, имеющими многолетний опыт работы с детьми с глубокой умственной отсталостью, разрабатывается программа обучения детей с тяжелыми нарушениями умственного и физического развития. В этом учебном году в учреждении функционирует 9 классов для 52 детей-инвалидов с «особыми образовательными потребностями». В учебный план данных классов включены предметы, направленные на формирование социального поведения, коммуникативных умений, включение детей и подростков в хозяйственный труд, формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, знаний о природе и окружающем мире, предметно-практическая деятельность. Для обучения и развития детей широко применяются компьютерные технологии (компьютерные программы «Мир за твоим окном», «Незнайкина грамота», «Форма и цвет», «Баба-Яга учится читать», «Аристотель»), элементы лёб-системы, система пиктограмм, используется краткий жестовый словарь Зайцевой, вводятся элементы игротерапии, арттерапии, зоотерапии, пескотерапии, методики Карла Орфа. В течение 10 лет школа № 32 успешно оказывает коррекционную помощь и организует обучение детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью из числа воспитанников областного Центра социальной поддержки семьи и детям, в прошлом учебном году уже сделан первый выпуск детей. Обучение детей с глубокой организовано в специальном классе школы № 8, детей с ранним детским аутизмом в общеобразовательных школах №№ 1, 37. Созданы условия для углубленной трудовой подготовки в школе № 32. Около 70 % выпускников школ-интернатов успешно продолжают обучение в учреждениях начального профессионального образования для получения рабочей профессии.

Педагогами отрабатываются различные модели работы с детьми-инвалидами, как на дому, так и в образовательных учреждениях. 133 ребенка-инвалида осваивают программы дошкольного образования в образовательных учреждениях города, 421 ребенок-инвалид в возрасте от 7 до 18 лет посещает общеобразовательные учреждения, 119 из них по заключению лечебных заведений занимаются индивидуально на дому. С принятием в декабре 2004 года Закона Мурманской области «О мерах социальной поддержки инвалидов» у комитета по образованию появилась возможность организовать обучение детей-инвалидов дошкольного возраста на дому за счет субвенций из областного бюджета, произвести выплаты родителям, организующим обучение самостоятельно.

Решением проблем, связанных со своевременным выявлением детей с различными отклонениями в развитии, их воспитанием и обучением, консультированием педагогов и родителей с 1993 года в городе Мурманске занимается психолого-медико-педагогическая комиссия, реорганизованная в 2006 году в структурное подразделение образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Только за последние три года специалистами комиссии обследовано свыше 6 тыс.800 детей в возрасте до 18 лет. В связи с увеличением количества детей с высокой степенью педагогической запущенности, уклоняющихся от посещения общеобразовательных школ, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, детей, которые попали в трудную жизненную ситуацию, в городе открыт в этом учебном году Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции. На базе Центра функционируют отделы психолого-педагогической помощи, коррекционного и социально-педагогического сопровождения, учебный, научно-методический. Специалисты осуществляют диагностику нарушений в развитии ребенка, разработку для детей коррекционных программ, оказывают помощь образовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации. Учреждение занимается образовательной деятельностью с детьми, принятыми в Центр на период устранения проблем в обучении. В учреждении сформированы следующие группы: коррекционно-развивающие для детей дошкольного возраста, не посещающих по состоянию здоровья ДОУ, группы по коррекции устной и письменной речи, в которых обеспечивается логопедическое и психологическое сопровождение школьников-дисграфиков, группа для детей-мигрантов «Русский язык как иностранный». В работе с детьми дошкольного возраста (большинство из которых дети-инвалиды) специалистами Центра используются такие психокоррекционные технологии, как изотерапия, сказкотерапия. В учреждении апробируется авторская программа специалистов Центра «Поиграем в сказку». Содержание психолого-педагогического сопровождения детей включает различные виды психолого-педагогического сопровождения семьи (консультативно-рекомендательная, информационно-просветительная). В Центре действует «Школа эффективного родителя». С 01.04.2007 г. на базе Центра открыта экспериментальная площадка МОИПКРОиК по предшкольному обучению. Основными принципами работы Центра являются тщательное изучение каждого ребенка, особенностей его развития, индивидуальная работа с ним с использованием адекватных методов и приемов воздействия, комплексная помощь специалистов, непрерывное психолого-педагогическое сопровождение.

Городской целевой программой «Развитие муниципальной системы образования г. Мурманска на годы» предусмотрена система мер по обеспечению образовательных потребностей детей-инвалидов, модернизации материально-технической базы муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В школе № 8, в которой обучаются дети-инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проведены ремонтные работы по реконструкции здания: в 2-х галереях установлены пандусы и поддерживающие поручни по маршруту продвижения детей, выполнено наружное устройство 4 бетонированных пандусов. К зданию специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 1 установлено 2 наружных пандуса, проведена реконструкция галереи, ступеньки заменены на плавный съезд. Для данных образовательных учреждений приобретены автобусы, адаптированные для перевозки детей-инвалидов. Учреждения обеспечены инвалидными колясками, стойками, ходунками, креслами с регуляторами нужной высоты, специальной посудой для детей, имеющих нарушения в моторике верхних конечностей, и другим реабилитационным оборудованием. В интернате № 1 оборудован тренажерный зал, сенсорная комната, комната психологической разгрузки, школе № 8 – зал лечебной физкультуры. Материально-техническая база учреждений укреплена компьютерами, телевизорами, аудио - и видеомагнитофонами. Для индивидуального обучения детей, имеющих затруднения в овладении навыками письма, используются 10 персональных компьютеров, в школе-интернате № 1 приобретен скаломобиль. В работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, эффективно используются «костюмы космонавтов», сухие бассейны, центр воды и песка, другое специальное оборудование.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 58 для детей с нарушениями зрения приобретены учебники для слабовидящих детей, учебники по Брайлю, тифломагнитофон, тифлоплейер, говорящие книги, дидактический материал для обучения детей с нарушением зрения, телевизионное увеличивающее устройство, оборудование для письма по Брайлю (станок для письма, грифель, линейка), алфавит для незрячих, приборы «Графика», «Ориентир», одноместные парты с регулируемой по высоте и горизонтали поверхностью, медицинское оборудование, позволяющее осуществлять поддерживающее лечение (аппараты «Фосфен», макулостимулятор, макулотестер), персональные компьютеры. В связи с увеличением контингента учащихся школы № 58, расположенной в приспособленном здании детского сада, планируется перевод данного образовательного учреждения с 01.09.2007 г. в здание ликвидируемой школы № 9 и создание комфортных условий для получения основного общего образования детьми с нарушениями зрения.

Активизировалась работа с детьми с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования. Свыше 400 детей-инвалидов занимается по программам дополнительного образования в кружках, студиях в домах творчества, индивидуально на дому. На базе городских домов творчества созданы клубы для детей-инвалидов. В ДДТ им. А. Бредова работает клуб «Надежда», в котором занимается 80 детей и подростков, в Первомайском ДДТ – клуб «Радость», в ДДТ им. А. Торцева – клуб «Забота». В домах детского творчества созданы условия для реабилитации детей с помощью различных видов художественно-творческой, спортивно-игровой деятельности. С этой целью с учетом психофизических возможностей детей разрабатываются авторские программы и методики. В процессе занятий с детьми-инвалидами педагогами решаются следующие задачи: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, выработка у них нормальных поведенческих контактов в обществе, формирование необходимых навыков жизни, воспитание волевых качеств, развитие познавательной активности и творческих способностей, снижение уровня психической несвободы, тревожности, привитие навыков интеллектуальной деятельности. Работа с детьми проводится комплексно. При обучении используются различные виды деятельности: конструирование, изобразительное искусство, лепка, пение, театральное искусство, хореография. Дети – инвалиды с большим желанием участвуют в выставках, спортивных соревнованиях, праздниках, концертах, являются зрителями и исполнителями.

С целью создания детям с ограниченными возможностями условий для занятий адаптивной физической культурой в городе с 1999 года функционирует муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей детско-юношеский клуб физической подготовки «Оптимист». Сегодня в клубе занимается 335 детей и подростков в возрасте от 4 до 21 года. Педагогами разработаны авторские программы различной спортивной направленности, имеющие рецензии кафедры адаптивной физической культуры государственного университета физической культуры им. . Педагоги успешно используют в учебном процессе нетрадиционные технологии адаптивной физической культуры: оздоровительная аэробика для детей-колясочников, аквааэробика, детский фитнес, занятия на фитболах, ритмическая гимнастика, элементы художественной гимнастики, йоги. Новым направлением в работе стала организация занятий иппотерапией и каратэ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В клубе успешно развиваются такие виды спорта, как плавание, мини-футбол, баскетбол, волейбол, спортивное рыболовство. В 2005 году воспитанники клуба впервые приняли участие во Всероссийских Специальных Олимпийских соревнованиях (для детей с умственной отсталостью) по плаванию и мини-футболу и показали хорошие результаты. Воспитанница клуба заняла 3-е место, а команда футболистов стала 4-й.

Приоритетным направлением развития системы специального образования города является создание условий для обучения и воспитания всех без исключения детей с особыми образовательными потребностями.

Создание условий для интеграции воспитанников

детского дома в социум

В специальном (коррекционном) детском доме № 2 г. Мончегорска воспитываются дети, имеющие различные тяжёлые патологии речи: алалию, дизартрию, осложнённые задержкой психического развития, обусловленную социальной средой, в которой находились дети в неблагополучных семьях, домах ребёнка, роддомах. Все они воспитывались в условиях депривации: сенсорной, когнитивной, эмоциональной, социальной, двигательной, материнской.

Основной целью коррекционного обучения и воспитания в нашем детском доме является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его личности (эмоционально волевая сфера + интеллект) с учётом структуры дефекта. Педагогическая деятельность коллектива базируется на идее о компенсаторном характере развития ребёнка с особыми потребностями, суть которой состоит в том, что «всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложнённое дефектом, представляет творческий процесс (органический и психологический) созидания и пересозидания личности ребёнка на основе перестройки всех функций приспособления, образования новых, порождаемых дефектом, и прокладывания новых, обходных путей развития».

Для реализации этого положения творческой группой педагогов детского дома была разработана программа обновления содержания учебно-воспитательного процесса на базе современных технологий обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития в условиях детского дома. Этот процесс осуществляется через изменение форм организации деятельности педагогов - воспитателей: на одной группе работает три воспитателя и каждый осуществляет работу по одному виду деятельности: развитие речи, математика, игровая деятельность. С детьми всех групп работают специалисты по ИЗО, физическому воспитанию, музыкальному воспитанию, а также создана комната для ручного труда «Русская изба» в которой специалист учит детей вышивать, шить мягкие игрушки, делать поделки из природного материала, из бумаги, занимается с детьми играми и упражнениями по коррекции мелкой моторики.

Такое разделение на приоритетные виды деятельности, позволило повысить персональную ответственность педагогов за результаты своего труда, заставило искать новые формы и методы работы с детьми и, в целом, значительно улучшило качество и эффективность компенсирующего обучения детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Работая в поисково-исследовательском режиме, педагогический коллектив основной целью коррекционно-развивающего обучения считает создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его позитивных личностных качеств и, в конечном итоге - интеграция воспитанников в социум. Детям создаются комфортные условия проживания и комфортный микроклимат взаимоотношений, ориентированный на осознание ребёнком своего «Я», понимание того, что ребёнок неповторим, что мы его любим и уважаем.

Исходя из этой цели, мы решаем задачи: диагностические, развивающие, образовательные и воспитательные

1. Диагностические:

- организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка: уточнение диагноза, определение типа темперамента, доминирующего когнитивного стиля (модальности) обучения;

- разработка индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

2. Развивающие:

- создание единого здоровьесберегающего пространства для сохранения и укрепления здоровья детей;

- развитие компенсаторных механизмов в становлении психических процессов; преодоление последствий всех видов депривации и ксенофобии.

- обеспечение педагогической поддержки в формировании креативной личности.

3. Образовательные:

- подготовка к школе с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого воспитанника. Обеспечение психолого-педагогической поддержки в соответствии со структурой дефекта.

- формирование устойчивой учебно-познавательной, трудовой и социальной мотивации деятельности;

- формирование произвольности всех видов деятельности с учётом возрастных особенностей и сенситивных периодов развития;

- восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках детей.

4. Воспитательные:

- создание адаптационных механизмов. Социальная адаптация и интеграция: подготовка детей к переходу в иной социум, к иным формам коммуникации, повышение социальной компетентности;

- воспитание ассертивности: умение отстаивать свои права, уважая права и интересы других участников общения;

- воспитание толерантности и рефлексии.

Для реализации диагностической задачи создаётся медико-психолого-педагогический консилиум в составе логопедов, дефектологов, привлекаются в консультативной форме врачи детской поликлиники: невропатолог и психиатр. Комиссия уточняет диагноз каждого ребёнка и разрабатывает индивидуальный маршрут коррекционно-развивающего обучения и воспитания, обеспечивая детям комфорт и защищённость, эмоциональное и психологическое благополучие.

Здоровьесберегающие технологии предполагают:

- наличие материальной базы для укрепления здоровья;

- рациональное питание;

- создание условий для занятий физкультурой и повышение двигательной активности;

- разумное сочетание режима труда (обучения) и отдыха;

- своевременное и профессиональное медицинское обслуживание;

- отсутствие стрессовых ситуаций. Охрана ЦНС;

В детском доме разработана и воплощается в жизнь комплексная медико-педагогическая программа по укреплению здоровья детей.

Образовательные и воспитательные задачи педагоги решаются на основе создания игровой и учебно-познавательной мотивации деятельности с элементами поиска. Создаются проблемные ситуации для активизации мыслительной и речевой деятельности, коммуникации, формирования грамматически правильной речи, развития мыслительных процессов (от предметно-действенного, наглядно-образного до словесно-логического мышления). В практику введён гибкий режим дня и гибкая сетка занятий, что позволяет избежать нервно-психической и интеллектуальной перегрузки детей.

Педагоги детского дома применяют нетрадиционные формы организации занятий с детьми-логопатами, используя специальные приёмы активизации мыслительной и речевой деятельности воспитанников, приёмы коррекции психических процессов, развития креативных способностей детей. Педагоги стремятся обеспечить интеграцию разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий, добиваются оптимальной продуктивности в коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития: у них улучшается механическая память, развивается вербальная и ассоциативная память, совершенствуются все процессы памяти, увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключаемость, развивается произвольное внимание, совершенствуются процессы логического мышления (сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование).

Применение современных технологий обучения, совершенствование методов и приёмов коррекционного процесса, позволяют сформировать у воспитанников связную речь. Диагностические срезы развития связной речи у воспитанников подготовительной к школе группы доказывают, что дети умеют логично и последовательно излагать свои мысли, владеют разными видами пересказа художественного текста, составляют образные рассказы по сериям сюжетных картин и по сюжетной картине, умеют выделять главную мысль в рассказах, сказках, понимают значение фразеологических оборотов речи, делают самостоятельные выводы и умозаключения, ориентируются в учебном материале и жизненных ситуациях, владеют навыками звукового анализа и синтеза, читают с 4х лет, овладевают навыками логического счёта, составляют и решают простые арифметические задачи.

Опираясь на мобильность центральной нервной системы, мы используем все возможности психического развития детей для подготовки их к обучению в школе. Ведь «не взрыхлив землю, не сеют семян». Как же мы можем бросить детей в море школьных законов, огромного потока информации без соответствующей подготовки. Большинство наших воспитанников имеют синдром дефицита внимания и гиперактивности. Им необходима поддержка, обеспечивающая психическое развитие и оптимизацию школьного обучения. Без психолого-педагогической поддержки и помощи в виде индивидуального образовательного маршрута, наши дети не смогут обучаться в школе, получить образование. Со временем они могут быть отвергнуты обществом и могут попасть в криминальную среду.

Система работы в нашем детском доме создаёт условия для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей к школе. Подчёркиваю, что подготовка идёт по трём основным направлениям: общее всестороннее воспитание и развитие ребёнка, психологическая и предметная подготовка путём отбора содержания обучения, повышение познавательной активности, творческих возможностей ребёнка, его коммуникации и социализации. Благодаря умелому использованию приёмов амплификации (обогащения детского развития), использованию специальных приёмов обучения, наши воспитанники легко ориентируются в учебном материале начальных классов общеобразовательной школы, что подтверждают катамнестические данные из школ г. Мончегорска, Минькинской школы-интернат.

Для выработки адаптационных механизмов у наших воспитанников, снятия тревожности в процессе подготовки к переходу в иной социум, к иным формам коммуникации, для более плавной интеграции в образовательную среду школы мы организовали посещение уроков в общеобразовательной школе № 14 г. Мончегорска

Дети посетили 4 урока, участвовали в учебно-практической деятельности, свободно общались с учениками и учителями, не испытывая чувства дискомфорта, адекватно реагировали на изменённую среду пребывания.

Подобные встречи помогают развитию позитивного самоощущения и самоутверждения детей. Мы надеемся, что в результате интеграционного процесса у детей:

- Сократятся сроки адаптации в новом социуме;

- Детям будет обеспечен психологический комфорт.

- Создаются условия для толерантного отношения между детьми разных социальных групп.

Решая задачу социальной адаптации воспитанников, социальный педагог детского дома, логопеды и воспитатели проводят много мероприятий по расширению кругозора детей, повышению их социальной компетентности

В библиотеке с детьми проводят занятия по знакомству с детской литературой, творчеством писателей и художников; специалисты экологического центра на специальных занятиях знакомят детей с животными, растениями; в музее камня проводятся занятия по циклу «Хозяйка медной горы», в краеведческом музее детей знакомят с историей нашего города, учат их любить и ценить свою малую Родину; воспитанники музыкальной школы приходят в детский дом с концертами и знакомят детей с музыкальными произведениями, творчеством композиторов, учат понимать музыку. Была организована выставка работ наших воспитанников «Мир глазами детей» в музее Дома техники кинотеатрата «Североникель». Дети общаются на занятиях и в свободное время с воспитанниками ДОУ № 29.

Особое место в социальной адаптации занимает трудовое воспитание. Наша основная задача - научить ребёнка быть самостоятельным, уметь себя обеспечить в своих социальных потребностях. Была разработана программа по трудовой деятельности. Дети получают прочные и устойчивые трудовые навыки по хозяйственно - бытовому труду: детей учат сервировать стол, мыть посуду, стирать одежду, ухаживать за обувью, поддерживать порядок в групповой комнате, в игровых зонах, в своих шкафах для одежды. Дети с 3-4 лет умеют заправлять кроватки, чистить зубы, самостоятельно одеваться в нужной последовательности, оказывать помощь друг другу. В детском доме имеется комната для ручного труда и коррекции мелкой моторики, где дети под руководством специалиста учатся шить, вязать, делать поделки из бумаги, природного и бросового материала. Дети участвуют в приготовлении некоторых блюд: салатов, винегретов, особенно любят лепить пельмени и жарить блины. К дню рождения воспитатели пекут вместе с детьми торты и зажигают на них свечи, чтобы можно было загадать своё самое сокровенное желание. В процессе трудовой деятельности восполняются пробелы в развитии эмоциональной сферы и всех функций речи: дети учатся формулировать свои мысли, планировать трудовую деятельность, учат пословицы, поговорки, слушают музыку, помогают друг другу.

Наши воспитанники являются постоянными участниками и лауреатами областных выставок художественного творчества воспитанников детских домов, а также неоднократно участвовали в российских конкурсах детского рисунка.

В детском доме созданы все условия для укрепления здоровья детей, коррекции общей моторики: имеется физкультурный зал со всем необходимым оборудованием, физиокабинет, дети посещают бассейн, проводятся физкультурные занятия на воздухе - зимой ходьба на лыжах, летом катание на велосипедах, спортивные соревнования, Ежегодно дети выезжают на оздоровительный отдых на Чёрное море.

На музыкальных занятиях дети танцуют, слушают музыку, готовят музыкальные спектакли, играют на музыкальных инструментах, занимаются логоритмикой.

В результате реализованных педагогических усилий коллектива детского дома у детей при переходе в школу сформирована аналитико-синтетическая деятельность, произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация. Мы уверены, что наши воспитанники не будут дезадаптированы, они безболезненно войдут в незнакомый социум и будут чувствовать себя в нём комфортно т. к. им обеспечена социальная компетентность.

Известно, что в условиях духовно-эмоционального комфорта учебный процесс наиболее эффективен. Поэтому в нашем доме царит атмосфера добра, взаимопонимания между взрослыми и детьми. Нам важно раскрыть перед воспитанниками всё многообразие мира, пробудить у них способность творчески мыслить, и быть просто хорошими людьми.

Организация учебного процесса детей-инвалидов с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости

В 2005 году наша школа получила запрос районного отдела образования на обучение детей с тяжелой умственной отсталостью, глубокой умственной отсталостью и сложной структурой дефекта с целью реализации прав ребенка на получение общего образования.

Дети были обследованы районной психолого-медико-педагогической комиссией и врачом-психиатром с целью определения уровня развития.

Всего таких детей 5:

- у двоих - сложная структура дефекта (глубокая умственная отсталость и ДЦП);

- двое – с тяжелой умственной отсталостью;

- один - сложная структура дефекта (умеренная умственная отсталость и ДЦП).

На подготовительном этапе перед нами встал ряд вопросов и один из них: ГДЕ ОБУЧАТЬ НАШИХ ДЕТЕЙ?

Возможностей для переоборудования школьных помещений у нас не было. В решении этой проблемы нам помогли социальные службы. На базе Центра социальной помощи семье и детям была организована группа дневного пребывания детей с проблемами в развитии. Педагоги школы совместно с сотрудниками Центра оборудовали классное помещение. Администрацией школы была закуплена мебель, которая соответствует требованиям СанПиН.

С одной стороны, не произошло интеграции данной категории детей, но есть и свои плюсы. Положительное в том, что работа, осуществляемая педагогами школы, продолжается воспитателями Центра в режимных моментах.

Следующий вопрос, который нам предстояло решить - КАКОВА ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ?

По итогам обследования детей психолого-медико-педагогической комиссией и основываясь на результатах комплексной диагностики обучающихся дефектологами школы, мы поставили следующую цель – достижение возможно больших результатов в коррекции нарушений психических процессов.

Еще одна проблема, которая встала перед нами - это ОТСУТСТВИЕ ПРОГРАММ для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

При разработке программ и выборе образовательных областей мы основывались на методическом пособии «Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности». Издательство БелАПДИ,1996 г.

Задачи обучения делятся на 5 направлений:

ü  способность познать самого себя;

ü  способность позаботиться о себе;

ü  способность ориентироваться в предметном мире;

ü  способность определиться, найти себя;

ü  способность жить в обществе.

Были выделены следующие направления:

- восприятие организма и окружающего мира;

- моторика;

- самообслуживание;

- ориентация в окружающем мире;

- социальные отношения;

- трудовая деятельность (знакомство с предметами и материалами, развитие трудовых навыков).

И снова, на основании результатов комплексной диагностики обучающихся дефектологами, администрацией школы были разработаны учебные планы для данной категории детей, а также выбраны приоритетные направления для каждого обучающегося.

С обучающимися, имеющими глубокую степень умственной отсталости и сложную структуру дефекта, ведется работа по двум направлениям: развитие моторики, развитие восприятия организма и окружающего мира. При чем для одного ребенка в силу его психофизических особенностей приоритетным является развитие моторики, а для другого - развитие восприятия организма и окружающего мира.

Для развития моторики используются упражнения на развитие чувствительности тела, функций кисти, органов артикуляционного аппарата.

При развитии восприятия организма и окружающего мира осуществляется работа над звуковым восприятием, формированием зрительных впечатлений, вкусовым восприятием, восприятием различных запахов.

При обучении детей с тяжелой умственной отсталостью педагоги также работают над развитием моторики и восприятием организма и окружающего мира, используя более сложные упражнения.

Кроме того, при обучении детей с тяжелой умственной отсталостью в расписание занятий было введено самообслуживание, на котором происходит усвоение правил поведения за столом, приемы ухода за обувью и одеждой, личной гигиены.

Учебный план общего образования обучающихся с тяжелой умственной отсталостью содержит такие образовательные области как «Ориентация в окружающем мире», «Социальные отношения», «Трудовая деятельность», которые способствуют лучшей социализации обучающихся.

Занятия, направленные на развитие ориентации в окружающем мире, позволяют формировать у детей правильное восприятие близкого и далекого окружения, умение различать, узнавать ситуации и предметы.

Для развития социальных отношений педагоги выбирают наиболее простые и необходимые эмоциональные реакции (радость, грусть, удивление), формируют навыки сотрудничества, используя групповую деятельность и игру, развивают умения вежливого общения при обращении с просьбой, встрече человека.